21.实验表明 %的过度学习最为经济合理。 或是从记忆系统提取信息的两种形式,也是记忆的最终目的。 23.对识记过的材料保持的 程度是决定再认或回忆的速度与准确性的最重要的因素。 24. 就是由一种经验想起另一种经验,或由已想起的一种经验又想起另一种经验。 是指运用个人的才智产生出新颖、独特而有价值的产品的能力 26.创造力的核心成分是 27.非智力因素,是指除之外,影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的 因素 学生的学习活动是智力因素和协同活动的结果 29.研究表明,学生的学业成就与智力因素具有程度相关,而非智力因素对学生成才 起 作用 30.我们把直接推动学生进行学习的内部动力称为。 31.奥苏伯尔提出,在学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成,即 和 内驱力是一种要求理解事物,掌握知识,以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 3.内驱力,是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 内驱力,是指一个人想获得自己所附属的长者(如家长、教师)的赞许或认可,取 得应有的赏识的欲望 35.学习期待就其作用来说就是学习的 是学习动机心理结构中的两个基本成分,二者密切相关 37.学习动机的 就是从没有学习需要或很少学习需要到产生学习需要的过程 38.学习动机的培养,是指教育者通过多种途径和手段,把社会和教育向学生提出的转 化为学习者内在的的过程。 39学习动机的是利用一定的使已形成的学习需要充分调动起来,即由潜在状 态转化为活跃状态,成为学习活动中的积极因素 40.动机的是指在缺乏学习动力的情况下,引导学生把从事其它活动的动机转移到学 习活动上来。 41.情绪、情感是伴随着而产生的心理过程,是人对客观事物的的体验,它是 人对客观事物反映的另一种形式,即人对客观事物与人的 之间关系的反映。 42.情绪和情感的是指每一种情绪和情感都能找到与之对立的情绪和情感。21.实验表明， %的过度学习最为经济合理。 22. 或 是从记忆系统提取信息的两种形式，也是记忆的最终目的。 23.对识记过的材料保持的 程度是决定再认或回忆的速度与准确性的最重要的因素。 24. 就是由一种经验想起另一种经验，或由已想起的一种经验又想起另一种经验。 25. 是指运用个人的才智产生出新颖、独特而有价值的产品的能力。 26.创造力的核心成分是 。 27.非智力因素，是指除 之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的 因素。 28.学生的学习活动是智力因素和 协同活动的结果。 29.研究表明，学生的学业成就与智力因素具有 程度相关，而非智力因素对学生成才 起 作用。 30.我们把直接推动学生进行学习的内部动力称为 。 31.奥苏伯尔提出，在学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即 、 和 。 32. 内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 33. 内驱力，是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 34. 内驱力，是指一个人想获得自己所附属的长者(如家长、教师)的赞许或认可，取 得应有的赏识的欲望。 35.学习期待就其作用来说就是学习的 。 36. 和 是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。 37.学习动机的 ，就是从没有学习需要或很少学习需要到产生学习需要的过程。 38.学习动机的培养，是指教育者通过多种途径和手段，把社会和教育向学生提出的 转 化为学习者内在的 的过程。 39.学习动机的 是利用一定的 使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状 态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。 40.动机的 是指在缺乏学习动力的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学 习活动上来。 41.情绪、情感是伴随着 而产生的心理过程，是人对客观事物的 的体验，它是 人对客观事物反映的另一种形式，即人对客观事物与人的 之间关系的反映。 42.情绪和情感的 是指每一种情绪和情感都能找到与之对立的情绪和情感