(2)发现问题。从发现问题的过程看，它体现学生的主体地位：发现问题的过程不仅包含 学生的知识素养，也依据于学生的思维品质和学习习惯：发现问题要有最近的学习空间距（认 知“冲突”)：从自然现象中或者观察实验现象时发现问题。 (3)明确问题。学生明确“问题”，既是一个学习的过程，也是一个不断尝试、不断探索的 过程。在这一过程中，学生自己界定问题的存在，自主地分析问题情景，自主地构建解题思 路和策略，有意识地进行自我监控。 (4)解决问题。解决问题是寻找和接受信息、回忆知识和方法、进行加工处理的过程，是 一种较高层次的定向活动。在这一学习过程中，学生积极围绕问题进行思维，最终构建和完 善解题方案直至解决问题。 问题学习法具有3个相关的学习目标。 1、发展解决问题的能力。问题学习法逐步培养学生理解问题、调查问题、探究问题的知识 和能力，通过参与问题解决活动，学会以全面而系统的方式解决类似的问题。 2、培养学生自主学习的意识和能力。由于问题学习是以问题为焦点启动数学学习过程的， 它充分发挥了问趣的独特诱导力，往往能使学生不自觉地融入问题的情景，在一次次的识别 问题、解决问题以及尝试错误的过程中，必然需要调动各方面的智力参与，逐渐成为自我激 励、自我引导的学习者，并在自我监控和反思的过程中，逐渐发展为独立思考的思考者和学 习中，从而提高自主学习的意识和能力。 3、建构灵活的数学基础知识。由于在问题学习中，所学习的基础知识都镶嵌在具体的问题 情景中，因此赋予了这些知识生动、丰富的意义。学生在探索问题的过程中，要提取、分析、 修理相关信总，亲历知识的发生、发展过程，对知识的概括出自个人化的深层次理解。这样 的知识由于融入了个体特定数学活动场景中的特定心理体验，对学习者本人而言是鲜活的、 有生气的，是能够灵活加以迁移的，而不再是惰性的、呆板的，不能或很难迁移到复杂的实 （2）发现问题。从发现问题的过程看，它体现学生的主体地位；发现问题的过程不仅包含 学生的知识素养，也依据于学生的思维品质和学习习惯；发现问题要有最近的学习空间距（认 知“冲突”）；从自然现象中或者观察实验现象时发现问题。 （3）明确问题。学生明确“问题”，既是一个学习的过程，也是一个不断尝试、不断探索的 过程。在这一过程中，学生自己界定问题的存在，自主地分析问题情景，自主地构建解题思 路和策略，有意识地进行自我监控。 （4）解决问题。解决问题是寻找和接受信息、回忆知识和方法、进行加工处理的过程，是 一种较高层次的定向活动。在这一学习过程中，学生积极围绕问题进行思维，最终构建和完 善解题方案直至解决问题。 问题学习法具有 3 个相关的学习目标。 1、发展解决问题的能力。问题学习法逐步培养学生理解问题、调查问题、探究问题的知识 和能力，通过参与问题解决活动，学会以全面而系统的方式解决类似的问题。 2、培养学生自主学习的意识和能力。由于问题学习是以问题为焦点启动数学学习过程的， 它充分发挥了问题的独特诱导力，往往能使学生不自觉地融入问题的情景，在一次次的识别 问题、解决问题以及尝试错误的过程中，必然需要调动各方面的智力参与，逐渐成为自我激 励、自我引导的学习者，并在自我监控和反思的过程中，逐渐发展为独立思考的思考者和学 习中，从而提高自主学习的意识和能力。 3、建构灵活的数学基础知识。由于在问题学习中，所学习的基础知识都镶嵌在具体的问题 情景中，因此赋予了这些知识生动、丰富的意义。学生在探索问题的过程中，要提取、分析、 修理相关信息，亲历知识的发生、发展过程，对知识的概括出自个人化的深层次理解。这样 的知识由于融入了个体特定数学活动场景中的特定心理体验，对学习者本人而言是鲜活的、 有生气的，是能够灵活加以迁移的，而不再是惰性的、呆板的，不能或很难迁移到复杂的实