按照美国著名教育心理学家布鲁姆( B.S. Bloom)的“教育目标分类”理论以及本单元编 者的要求,我们把教学目标确定为:认知能力目标、动作技能目标和情感取向目标。 认知能力目标:培养学生概括口述故事的能力:体会人物爱与憎的情感、智与勇的 灵气。这是本课的重点。启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。这是本课的难点 2)动作技能目标:揣摩“老头子”用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来,字 数300左右。 3)情感取向目标:树立正确的爱憎意识,反对侵略、主张世界各国和平共处和谐友好 的原则 二.说学情及学法 1.说学情: “高尔基说小说是“时代的生活和情绪的历史’。我们鉴赏小说,应仔细寻味一个特定 的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”③坐在课堂里的学生是语文学习 的主人。从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水平上看,对小说的阅读已有一定的感 性认知和具备初浅的理性分析能力,这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、僧爱和 追求的依据与出发点。虽然班级学生语文素质良莠不齐,一部分学生底子薄,基础差,但本 文文字浅显,通俗易懂,情节引人入胜,再加上有一部分学生对抗日战争题材的故事已相当 熟悉或怀有深切的情感,所以课堂上应通过激趣促使学生保持浓厚的注意力。 2说学法 1)自主学习法:自主学习是学生感性认知文本的实践基础,是学生个性化阅读文本的 渐进过程,也是教师发现学生聪明才智的不渴源泉,所以必须要求学生自主、独立地预习, 并收集有关抗日战争的资料,培养学生收集信息筛选信息的能力,为上课作好准备, 2)探究学习法:本文是一篇必修课文,语言浅显易懂,故事性强,学生通过摘要性的 预习可基本把握人物概貌与故事情节,但“老头子”的核心性格“过于自信和自尊”的传奇 色彩是他功与过产生的渊源,值得我们仔细咀嚼品味与探究。如,对“丢人现眼”、“没脸见 人”等词语就包含着一种强烈的自责,愧疚得无地自容的心理。所以就应引导学生好好的品 味,进行重锤敲打,细细琢磨。这是释惑的重点,也是学生个性化阅读最易出彩的环节。 3)合作学习法:由于这种方法可以让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充, 激发并牵引底子薄、基础差的学生,从而“达到一同参与共享进步”的目的,提高学生学习 的积极性,所以有必要进行小组内的合作学习。 三.说教法: 1.学生中心法:此课文由于语言浅显易懂、故事性强,能吸引学生的阅读兴趣,我们 就可以这样设计:让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告诉老师, 老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上,再反回合作小组进行交换讨论、解决。如果学 生还有困难就再去引导他们生成知识与能力,这样就充分体现了“学生中心观”的新课标要 求,也体现了探究性学习的特点。当然,学生所提的问题也许反映不了课文的重点与难点, 这就需要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。如,学生往往会忽略的“老头子为什么一个 人能承担内外的交通重任?从老头子身上我们可以看出中华民族具有怎样的精神品质?等 等深层次的问题也许就需要教师及时提出来 2.对话教学法:巴西教育家保罗·弗莱雷认为,教育即对话,对话是一种创造活动。新 课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之 间对话过程。”④这种对话并非师生间一问一答的简单操作过程,而是智慧火花的碰撞与融 合、是愉悦氛围的分享与共处、是精神陶醉的呈现与接纳,是一种真正意义上人格的平等与 沟通!如,也许有学生会问:既然老头子这么厉害一个人能杀灭十几个鬼子,那抗日队伍怎 么会藏在苇塘里不敢出来呢?这个问题在现有的任何参考书里都找不到答案,如果有学生提按照美国著名教育心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的“教育目标分类”理论以及本单元编 者的要求，我们把教学目标确定为：认知能力目标、动作技能目标和情感取向目标。 1）认知能力目标：培养学生概括口述故事的能力；体会人物爱与憎的情感、智与勇的 灵气。这是本课的重点。启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。这是本课的难点。 2）动作技能目标：揣摩“老头子”用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来，字 数 300 左右。 3）情感取向目标：树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和平共处和谐友好 的原则。 二．说学情及学法 1.说学情： “高尔基说小说是‘时代的生活和情绪的历史’。我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定 的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”③坐在课堂里的学生是语文学习 的主人。从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感 性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和 追求的依据与出发点。虽然班级学生语文素质良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本 文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一部分学生对抗日战争题材的故事已相当 熟悉或怀有深切的情感，所以课堂上应通过激趣促使学生保持浓厚的注意力。 2.说学法 1）自主学习法：自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生个性化阅读文本的 渐进过程，也是教师发现学生聪明才智的不渴源泉，所以必须要求学生自主、独立地预习， 并收集有关抗日战争的资料，培养学生收集信息筛选信息的能力，为上课作好准备。 2）探究学习法：本文是一篇必修课文，语言浅显易懂，故事性强，学生通过摘要性的 预习可基本把握人物概貌与故事情节，但“老头子”的核心性格“过于自信和自尊”的传奇 色彩是他功与过产生的渊源，值得我们仔细咀嚼品味与探究。如，对“丢人现眼”、“没脸见 人”等词语就包含着一种强烈的自责，愧疚得无地自容的心理。所以就应引导学生好好的品 味，进行重锤敲打，细细琢磨。这是释惑的重点，也是学生个性化阅读最易出彩的环节。 3）合作学习法：由于这种方法可以让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充， 激发并牵引底子薄、基础差的学生，从而“达到一同参与共享进步”的目的，提高学生学习 的积极性，所以有必要进行小组内的合作学习。 三.说教法： 1．学生中心法：此课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，我们 就可以这样设计：让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告诉老师， 老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。如果学 生还有困难就再去引导他们生成知识与能力，这样就充分体现了“学生中心观”的新课标要 求，也体现了探究性学习的特点。当然，学生所提的问题也许反映不了课文的重点与难点， 这就需要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。如，学生往往会忽略的“老头子为什么一个 人能承担内外的交通重任？从老头子身上我们可以看出中华民族具有怎样的精神品质？等 等深层次的问题也许就需要教师及时提出来。 2．对话教学法：巴西教育家保罗•弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新 课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之 间对话过程。”④这种对话并非师生间一问一答的简单操作过程，而是智慧火花的碰撞与融 合、是愉悦氛围的分享与共处、是精神陶醉的呈现与接纳，是一种真正意义上人格的平等与 沟通！如，也许有学生会问：既然老头子这么厉害一个人能杀灭十几个鬼子，那抗日队伍怎 么会藏在苇塘里不敢出来呢？这个问题在现有的任何参考书里都找不到答案，如果有学生提