创新文言文教学彰显古文化魅力 文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体,学生学习文言文,事实上也就是对中华文化最直接的传 承。新课程标准明确规定,初中生要达到“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”的目的 然而作为语文教师,我们得文言文的教学是不是做到位了呢?或简单重复,费力而无实效:或急功近利 不得要领。 当听了聂主任的一节课后,我受益非浅,她的这节课成功之处在于她在教学中充分挖掘了文中的文 化内涵,彰显出公输这个人物的精神魅力。那么在文言文教学中如何做到创新?如何彰显古文化魅力呢? 在这里与大家浅谈一下自己的一些体会 导入姓生兴趣。文言文的创作年代,离我们很久远,要让学生走 进作者当时的社会生活,就有必要介绍作者和时代背景。由老师介绍 背景的做去会令学生印象不深,让学生自己动手查找资料,上讲台讲 文章的背景,不失为一种更好的方法。如讲《孙权劝学》时,学生道 吕蒙是吴国名将,深得孙权器重,但文化知识不多,缺少谋略,只是 一介武夫,孙权爱惜人才,劝他学习。同时,学生还更多地知道与之 相关的三国故事,即吕蒙学有所成后,巧计从蜀汉手中夺回荆州,还 致使关羽败走麦城抱撼而逝等。这样,教师不越俎代疱,使学生真正 成为课堂的主体,增强了学生学习的信心,效果很好。 二、诵读吟唱美文。诵读是进入文言文意境最直接、最感性的方 法。通过教师抑扬顿挫、声情并茂的范读或名家录音范读激起学生 的朗读意愿。通过领读、齐读、轮读、自由读、配乐读、分组读、个 别读、交叉读、分角色朗读等形式,就会很容易把学生带到古诗文的 意境中,初步感悟古诗文的韵味。 、绘画体味意境。讲文言文,引导学生在把握古诗意后,展开 想象,在头脑中形成画面并用笔画下来。如《天净沙·秋思》、《钱 塘湖春行》等,让学生把古诗歌的背景或内容发挥想象画下来,并展创新文言文教学 彰显古文化魅力 文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传 承。新课程标准明确规定，初中生要达到“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的目的， 然而作为语文教师，我们得文言文的教学是不是做到位了呢？或简单重复，费力而无实效；或急功近利， 不得要领。 当听了聂主任的一节课后，我受益非浅，她的这节课成功之处在于她在教学中充分挖掘了文中的文 化内涵，彰显出公输这个人物的精神魅力。那么在文言文教学中如何做到创新？如何彰显古文化魅力呢？ 在这里与大家浅谈一下自己的一些体会。 一．导入激生兴趣。文言文的创作年代，离我们很久远，要让学生走 进作者当时的社会生活，就有必要介绍作者和时代背景。由老师介绍 背景的做法会令学生印象不深，让学生自己动手查找资料，上讲台讲 文章的背景，不失为一种更好的方法。如讲《孙权劝学》时，学生道： 吕蒙是吴国名将，深得孙权器重，但文化知识不多，缺少谋略，只是 一介武夫，孙权爱惜人才，劝他学习。同时，学生还更多地知道与之 相关的三国故事，即吕蒙学有所成后，巧计从蜀汉手中夺回荆州，还 致使关羽败走麦城抱撼而逝等。这样，教师不越俎代疱，使学生真正 成为课堂的主体，增强了学生学习的信心，效果很好。 二、诵读吟唱美文。诵读是进入文言文意境最直接、最感性的方 法。通过教师抑扬顿挫、声情并茂的范读或名家录音范读,激起学生 的朗读意愿。通过领读、齐读、轮读、自由读、配乐读、分组读、个 别读、交叉读、分角色朗读等形式，就会很容易把学生带到古诗文的 意境中，初步感悟古诗文的韵味。 三、绘画体味意境。讲文言文，引导学生在把握古诗意后，展开 想象，在头脑中形成画面并用笔画下来。如《天净沙•秋思》、《钱 塘湖春行》等，让学生把古诗歌的背景或内容发挥想象画下来，并展