课文情真意切,很适合感情朗读。在这堂课的教学中,以“读”为突破口,将“读” 贯穿了整个教学过程始终。 每一次的学生自主阅读之前,向学生提出了明确的要求。通过“朗读一一体 会—一再朗读”的教学手段,使学生一步步理解课文内容,感受海峡两岸人民的 血脉亲情。组织学生自主去读,去思考,去感悟,去品评,尽量避免一步紧追 步的提问教学法。通过富有激情的导语,引导学生朗读“那位青年也静静地躺在 病床上”,通过根据课文内容,把“也”换成其他的连词进行朗读,使学生一次 比一次更加强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的髙尚品质 在阅读之后,我开始用问题引发学生换位思考:你有什么问题要问那个青年吗? 通过学生的思考,再让他们写一写台湾青年对自己的家人所要说的话,在写话训 练中体现学生不同的阅读体验,感受台湾青年的无私奉献精神 三、整合学习资源,使学生入情入境 在深入研究教材的基础上,用课外资料来丰富教材内容,拓展学生学习的渠 道。在这堂课上,我适时地补充白血病和骨髓移植的相关资料,让学生感受小钱 病情的严重,以及对骨髓的迫切,学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生 讲到“周围的环境不能安静”时,我适时地运用了“5·12”汶川大地震的现实 资源,使学生更加体会到地震的可怕,台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨 髓手术的危险性,两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞 的心是连在一起的,那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去,对理 解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了,那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命 桥 四、不足 虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完 全把学生的情激发出来,尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。 课堂教学中,我一直比较欠缺的就是对文本的深入品读。像在本课教学“含苞” 这个词的时候,虽然已经涉及到,但是挖的不到位,不够深,没有把“含苞”的 本义,引申义,及结合课文很好的理解。朗读指导的层次性不突出,学生的情感 没有被很好地调动起来。课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读” 贯穿了整个教学过程始终。 每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体 会——再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的 血脉亲情。组织学生自主去读，去思考，去感悟，去品评，尽量避免一步紧追一 步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生朗读“那位青年也静静地躺在 病床上”，通过根据课文内容，把“也”换成其他的连词进行朗读，使学生一次 比一次更加强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。 在阅读之后，我开始用问题引发学生换位思考：你有什么问题要问那个青年吗？ 通过学生的思考，再让他们写一写台湾青年对自己的家人所要说的话，在写话训 练中体现学生不同的阅读体验，感受台湾青年的无私奉献精神。 三、整合学习资源，使学生入情入境 在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠 道。在这堂课上，我适时地补充白血病和骨髓移植的相关资料，让学生感受小钱 病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生 讲到“周围的环境不能安静”时，我适时地运用了“5·12”汶川大地震的现实 资源，使学生更加体会到地震的可怕，台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨 髓手术的危险性，两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞 的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理 解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命 桥。 四、不足 虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完 全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。 课堂教学中，我一直比较欠缺的就是对文本的深入品读。像在本课教学“含苞” 这个词的时候，虽然已经涉及到，但是挖的不到位，不够深，没有把“含苞”的 本义，引申义，及结合课文很好的理解。朗读指导的层次性不突出，学生的情感 没有被很好地调动起来