(教学反思参考5)跨越海峡的生命桥 《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严 重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨 越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重 要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨 越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以 及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情 、抓住“静静地”,体会不平静,感受人与人之间美好的情感 在设计本课时,抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静 地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”,但身患重病的 小钱是因为缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上,病情的严重使他不得不平静 但是对于生的希望,使他不平静的;找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通 过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考,引导理解“白血病”、“含 苞”“唯有”等词体会小钱的病情严重,骨髓移植对他的重要性。 台湾青年在持续不断的余震中,不顾自己的安危静静地躺在病床上,是因为 他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映,他 为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”,而将自己的安危置之度外。在 品读这一点的时候,我用“周围的环境能静吗?”和“他的内心能静吗?”两个 问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的 精神跃然纸上。在教学中,让学生感受小钱的不平静,他生命的垂危,他对骨髓 的迫切需求:;感受台湾青年的不平静,是为了挽救同胞,可以不顾自己生命的安 危,可以把自己的家人抛在脑后。通过研读,让学生感受到了平静背后的不平静 和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵,感受海峡两岸人们的血脉亲 情 二、重视朗读训练,引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文 本,感受真情 《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟, 在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。确实,朗读是语文教学中最重要的一 种训练形式,是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇
（教学反思参考 5）跨越海峡的生命桥 《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严 重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨 越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重 要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨 越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以 及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。 在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静 地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的 小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严重使他不得不平静。 但是对于生的希望，使他不平静的；找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通 过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考，引导理解“白血病”、“含 苞”“唯有”等词体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。 台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为 他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他 为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在 品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个 问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的 精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓 的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安 危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静 和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲 情。 二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文 本，感受真情。 《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟， 在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一 种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇
课文情真意切,很适合感情朗读。在这堂课的教学中,以“读”为突破口,将“读” 贯穿了整个教学过程始终。 每一次的学生自主阅读之前,向学生提出了明确的要求。通过“朗读一一体 会—一再朗读”的教学手段,使学生一步步理解课文内容,感受海峡两岸人民的 血脉亲情。组织学生自主去读,去思考,去感悟,去品评,尽量避免一步紧追 步的提问教学法。通过富有激情的导语,引导学生朗读“那位青年也静静地躺在 病床上”,通过根据课文内容,把“也”换成其他的连词进行朗读,使学生一次 比一次更加强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的髙尚品质 在阅读之后,我开始用问题引发学生换位思考:你有什么问题要问那个青年吗? 通过学生的思考,再让他们写一写台湾青年对自己的家人所要说的话,在写话训 练中体现学生不同的阅读体验,感受台湾青年的无私奉献精神 三、整合学习资源,使学生入情入境 在深入研究教材的基础上,用课外资料来丰富教材内容,拓展学生学习的渠 道。在这堂课上,我适时地补充白血病和骨髓移植的相关资料,让学生感受小钱 病情的严重,以及对骨髓的迫切,学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生 讲到“周围的环境不能安静”时,我适时地运用了“5·12”汶川大地震的现实 资源,使学生更加体会到地震的可怕,台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨 髓手术的危险性,两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞 的心是连在一起的,那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去,对理 解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了,那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命 桥 四、不足 虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完 全把学生的情激发出来,尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。 课堂教学中,我一直比较欠缺的就是对文本的深入品读。像在本课教学“含苞” 这个词的时候,虽然已经涉及到,但是挖的不到位,不够深,没有把“含苞”的 本义,引申义,及结合课文很好的理解。朗读指导的层次性不突出,学生的情感 没有被很好地调动起来
课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读” 贯穿了整个教学过程始终。 每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体 会——再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的 血脉亲情。组织学生自主去读，去思考，去感悟，去品评，尽量避免一步紧追一 步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生朗读“那位青年也静静地躺在 病床上”，通过根据课文内容，把“也”换成其他的连词进行朗读，使学生一次 比一次更加强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。 在阅读之后，我开始用问题引发学生换位思考：你有什么问题要问那个青年吗？ 通过学生的思考，再让他们写一写台湾青年对自己的家人所要说的话，在写话训 练中体现学生不同的阅读体验，感受台湾青年的无私奉献精神。 三、整合学习资源，使学生入情入境 在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠 道。在这堂课上，我适时地补充白血病和骨髓移植的相关资料，让学生感受小钱 病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生 讲到“周围的环境不能安静”时，我适时地运用了“5·12”汶川大地震的现实 资源，使学生更加体会到地震的可怕，台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨 髓手术的危险性，两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞 的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理 解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命 桥。 四、不足 虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完 全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。 课堂教学中，我一直比较欠缺的就是对文本的深入品读。像在本课教学“含苞” 这个词的时候，虽然已经涉及到，但是挖的不到位，不够深，没有把“含苞”的 本义，引申义，及结合课文很好的理解。朗读指导的层次性不突出，学生的情感 没有被很好地调动起来