(教学反思参考1)白鹅 本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作 者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿 教学。苏霍姆林斯基说过:在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就 是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法, 鼓励学生读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅 的高傲,与作者产生情感共鸣 、初读课文,整体感知 本课教学思路清晰,注重让学生整体阅读、体验文本,感受白鹅的高傲。导 入新课后,首先让学生初读课文,学习本课词语。字词是构建语文学习的基础 识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解课文内 容。在初读课文的基础上,学生也对白鹅形象有了整体感知,为后面学习课文、 体验情感做了铺垫。 二、品读课文,感受“高傲” 通过初读,学生初步感知了鹅的高傲,我便用“这只白鹅给作者留下了什么 印象?”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时,我抓住“伸长了 头颈”“左顾右盼”,让学生做做动作,学生学习兴趣得到激发,并在动作中理 解了词语“左顾右盼”,初步感受到白鹅的髙傲。接着我要求学生仔细读课文, 围绕“白鹅的高傲还体现在哪”,把感受深的句子划下来,在旁边做批注。这不 仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在 这一环节中,学生能够认真读文体会,并写下感受,达到了预设目标。 在对文本有所感悟的基础上,我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪” 进行阅读感受交流。交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃 相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”,让学生想象白鹅的动作、说的 话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流,体会鹅叫声高傲。通 过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生直接的感官 刺激,并让学生自己走一走,感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕,反 而咬一口的句子中,学生体会出鹅的高傲。经过读文——看画面——演一演 再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时,我引导 学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍
（教学反思参考 1）白鹅 本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作 者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿 教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就 是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法， 鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅 的高傲，与作者产生情感共鸣。 一、初读课文，整体感知 本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导 入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础， 识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内 容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、 体验情感做了铺垫。 二、品读课文，感受“高傲” 通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么 印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了 头颈”“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理 解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文， 围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不 仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在 这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。 在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪” 进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃 相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的 话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通 过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官 刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反 而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演── 再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导 学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍
侯不可的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中, 我还将词语积累贯穿其中,达到积累词语的教学目标。 三、整体回归,体验情感 学完课文以后,我出示了一组鹅的图片,并将课文进行串联,让学生整体回 顾课文,学生对文本有了感受,读得就有效果。在看图片、回顾课文后,学生对 鹅的形象有更深刻的印象,体会到作者对鹅的喜爱之情,与作者产生情感共鸣, 也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两 项作业,一是把课文有趣的地方读一读,把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜 爱的动物,为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的 教学目标。 从整节课来看,教学思路清晰,课堂气氛轻松活跃,学生学得轻松,主体地 位得到充分体现,实践了以读为本、读思结合的设计理念 虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了很多问题,如在重点词 句的理解这一环节,处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导 和处理,在以后的教学中,还有待学习提高。通过这堂课,我也体会到,教学的 过程不是教师备好教案,然后按图索骥的过程,而应是教者、学者和文本间的开 放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重 学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。只有这样才能充分发 挥教师的主导作用,真正体现学生是学习的主人
侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中， 我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。 三、整体回归，体验情感 学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回 顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对 鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣， 也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两 项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜 爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的 教学目标。 从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地 位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。 虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词 句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导 和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的 过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开 放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重 学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发 挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人