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人教版四年级上册语文_搭石_21(教学反思参考)搭石_(教学反思参考1)搭石

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(教学反思参考1)搭石 《搭石》全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲 们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸 现 《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣 赏和评价的能力,而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提 高。”结合本课教材特点,我在教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充 分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,在读中欣赏、升华。倡导个性 阅读,珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。 (一)以“寻找美”统领全文 这篇课文文字并不艰深,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性 化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文,一边读一边体会,文中的那些 词句让你感受到美呢?”这是一个难度很大的问题,同时又是一个透过文字直抵 内心的引子。学生潜心全文,完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务 读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累。以“美”为切入点,带着 学生走进了小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面。学生每 寻到一处美,教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。 (二)以“欣赏美”感知全文 学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此 时,老师适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体 读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有 了一定的了解感悟后,再组织学生运用多种形式,进行不同层次的读书活动,使 其感悟体会“搭石”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与课本 对话的目的 (三)以“发现美”延伸课文 美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的 事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美?使学生的情感又 进一步得到升华

(教学反思参考 1)搭石 《搭石》全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲 们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸 现。 《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣 赏和评价的能力,而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提 高。”结合本课教材特点,我在教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充 分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,在读中欣赏、升华。倡导个性 阅读,珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。 (一)以“寻找美”统领全文 这篇课文文字并不艰深,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性 化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文,一边读一边体会,文中的那些 词句让你感受到美呢?”这是一个难度很大的问题,同时又是一个透过文字直抵 内心的引子。学生潜心全文,完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务 读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累。以“美”为切入点,带着 学生走进了小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面。学生每 寻到一处美,教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。 (二)以“欣赏美”感知全文 学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此 时,老师适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体 验。 读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有 了一定的了解感悟后,再组织学生运用多种形式,进行不同层次的读书活动,使 其感悟体会“搭石”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与课本 对话的目的。 (三)以“发现美”延伸课文 美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的 事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美?使学生的情感又 进一步得到升华

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