也是由特殊到一般、具体到抽象、现象到本质的矛盾转化过程 它不是思维活动的终了,而是思维过程的第一个飞跃。对于学生 思维能力的发展,还有一个重要的方面,就是经过归纳推理到演 绎推理,由已知向未知的第二个飞跃。这是学生用己学过的知识 去认识未知事物的关键一步。教学生学会学习,培养学生的自学 能力,就要培养学生逐步掌握与运用归纳和演绎的方法。 归纳和演绎相互联系,不断深化。归纳得出的概念、理论的 运用是演绎,而运用已有知识学习新知识又离不开归纳,归纳和 演绎是辩证的统一。例如,当我们通过″浓度、压强、温度对化学 平衡影响″的实验搜寻材料的时候,演绎推理就在规定着归纳活动 的目的和方向,即平衡移动原理在作指导,演绎推理在起作用 运用归纳和演绎,展示化学概念的形成过程对培养学生的科 学思维方法,具有十分重要的意义。现以"质量守恒定律”的教学 为例,说明如下 首先引导学生带着”参加反应的各物质的总质量和生成各物 质的总质量是否相等″的问题,对不同反应进行实验观察。通过观 察白磷的燃烧前后质量和氢氧化钠溶液跟硫酸铜溶液反应的质量 测定实验,引导学生探索在这些反应前后参加作用的物质在质量 方面表现出什么特征,从而归纳出质量守恒定律。然后提出以下 问题 1、铁在氧气中燃烧后,生成Fe3O4的黑色固体,质量增加了。 2、加热KC1O3,除了生成氧气外,还生成另一种物质KC1,其 质量减少了 要求同学们通过演绎法推论上述现象是否和质量守恒定律有 矛盾。这就是利用归纳和演绎的推理法来组织学生学习和探讨问 题 第三节化学基本概念、理论的教学案例 盐的水解教学(见教材240页) 思考与实践 1、概念的应用有什么意义? 2、研究元素和化合价概念的教学,如何具体体现化 学概念形成和发展? 3、举例说明如何结合化学概念和理论培养学生的 能力?6 也是由特殊到一般、具体到抽象、现象到本质的矛盾转化过程。 它不是思维活动的终了，而是思维过程的第一个飞跃。对于学生 思维能力的发展，还有一个重要的方面，就是经过归纳推理到演 绎推理，由已知向未知的第二个飞跃。这是学生用己学过的知识 去认识未知事物的关键一步。教学生学会学习，培养学生的自学 能力，就要培养学生逐步掌握与运用归纳和演绎的方法。 归纳和演绎相互联系，不断深化。归纳得出的概念、理论的 运用是演绎，而运用已有知识学习新知识又离不开归纳，归纳和 演绎是辩证的统一。例如，当我们通过"浓度、压强、温度对化学 平衡影响"的实验搜寻材料的时候，演绎推理就在规定着归纳活动 的目的和方向，即平衡移动原理在作指导，演绎推理在起作用。 运用归纳和演绎，展示化学概念的形成过程对培养学生的科 学思维方法，具有十分重要的意义。现以"质量守恒定律"的教学 为例，说明如下: 首先引导学生带着"参加反应的各物质的总质量和生成各物 质的总质量是否相等"的问题，对不同反应进行实验观察。通过观 察白磷的燃烧前后质量和氢氧化钠溶液跟硫酸铜溶液反应的质量 测定实验，引导学生探索在这些反应前后参加作用的物质在质量 方面表现出什么特征，从而归纳出质量守恒定律。然后提出以下 问题: 1、铁在氧气中燃烧后，生成 Fe3O4 的黑色固体，质量增加了。 2、加热KClO3，除了生成氧气外，还生成另一种物质KCl，其 质量减少了。 要求同学们通过演绎法推论上述现象是否和质量守恒定律有 矛盾。这就是利用归纳和演绎的推理法来组织学生学习和探讨问 题。 第三节 化学基本概念、理论的教学案例 盐的水解教学（见教材240页） 思考与实践 1、概念的应用有什么意义？ 2、研究元素和化合价概念的教学，如何具体体现化 学概念形成和发展？ 3、举例说明如何结合化学概念和理论培养学生的 能力？