表91电解与电离的比较 电解 电离 定义 电流通过电解质溶液在两极电解质在熔化或在水溶液中离 起氧化还原反应的过程 解为自由移动离子的过程 条件通直流电 不需通电,只要把电解质熔化 或溶于水 属于物理变化(熔化)或物理一 本质 属于化学反应两极分别%化学变化(溶于水)不发生氧化 氧化还原反应并析出新物质 还原反应 化学基本概念是由浅入深,由简单到复杂逐步深入和完善 的,讲解时要注意知识的阶段性。那种不分阶段,企图一次"讲深 讲透”的做法是不可取的。例如,对于氧化还原反应的概念,从初 中到高中是逐步深化的,即先从”得氧和失氧"的宏观上来讲解, 然后用”化合价升降"的观点来讲解,最后从微观上″电子转移″的 观点来讲解,逐步建立和完善氧化还原的概念。教师在教学中要 把握好每一阶段的深广度,较高层次的教学,应以较低层次的理 解为基础,通过对比启发得到深入。 在化学基础理论教学中,同样也要注意学生的接受能力和合 理负担。在教材中,各章节理论教材的教学要求,深度和广度郡 有阶段性,教师切忌盲目追求一次讲透或任意扩大加深教学内容, 否则将加重学生负担,使学生更难于理解所学理论,结果连基本 的也没有学好。例如,物质结构理论,在初中时仅介绍核外电子 排布的初步知识,到高中阶段,在核外电子排布的基础上建立元 素周期律。 四、重视归纳和演绎,展示概念和理论形成的过程 在化学教学中,由具体物质及其变化等事实归纳出概念、 论、各类物质的通性等规律性的知识,这是从具体到抽象、特殊 到一般的归纳法;运用理论、各类物质的通性等规律性的知识,去 认识具体物质等新知,这是从抽象到具体、一般到特殊的演绎法。 例如,从具体酸、碱得出酸、碱的通性,认识了酸、碱的通性后, 运用通性推导出新酸、新碱的性质。前者是运用归纳法,后者是 运用演绎法。 化学基本概念、基本理论的形成过程,就是通过观察、比较、 分析、综合、抽象、概括,使感性认识上升到理性认识的过程5 化学基本概念是由浅入深，由简单到复杂逐步深入和完善 的，讲解时要注意知识的阶段性。那种不分阶段，企图一次"讲深 讲透"的做法是不可取的。例如，对于氧化还原反应的概念，从初 中到高中是逐步深化的，即先从"得氧和失氧"的宏观上来讲解， 然后用"化合价升降"的观点来讲解，最后从微观上"电子转移"的 观点来讲解，逐步建立和完善氧化还原的概念。教师在教学中要 把握好每一阶段的深广度，较高层次的教学，应以较低层次的理 解为基础，通过对比启发得到深入。 在化学基础理论教学中，同样也要注意学生的接受能力和合 理负担。在教材中，各章节理论教材的教学要求，深度和广度郡 有阶段性，教师切忌盲目追求一次讲透或任意扩大加深教学内容， 否则将加重学生负担，使学生更难于理解所学理论，结果连基本 的也没有学好。例如，物质结构理论，在初中时仅介绍核外电子 排布的初步知识，到高中阶段，在核外电子排布的基础上建立元 素周期律。 四、重视归纳和演绎，展示概念和理论形成的过程 在化学教学中，由具体物质及其变化等事实归纳出概念、理 论、各类物质的通性等规律性的知识，这是从具体到抽象、特殊 到一般的归纳法;运用理论、各类物质的通性等规律性的知识，去 认识具体物质等新知，这是从抽象到具体、一般到特殊的演绎法。 例如，从具体酸、碱得出酸、碱的通性，认识了酸、碱的通性后， 运用通性推导出新酸、新碱的性质。前者是运用归纳法，后者是 运用演绎法。 化学基本概念、基本理论的形成过程，就是通过观察、比较、 分析、综合、抽象、概括，使感性认识上升到理性认识的过程