要全方位地理解和掌握概念和理论,教师在教学中必须引导 学生分析内涵,理清外延,注意关键的字词 1,引导学生揭示事物的本质,把握概念的内涵 概念的内涵,就是概念所反映的客观事物本质。学生在化学 学习中初步形成的概念,往往是朦胧的。有的学生虽然把概念的 定义背得滚瓜烂熟,但理解往往是片面的。要使学生真正掌握概 念,教师在教学中必须揭示概念所反映的客观事物本质。例如, 讲″溶液″这一概念时,常用食盐或蔗糖的溶液为例,学生很容易 将″无色透明″理解为溶液的本质特征,若教师不及时给出一些有 色溶液,学生就把溶液的″颜色″这一非本质特征也包括到溶液概 念的内涵中去,作为判断是否属于溶液的依据,这就犯了扩大概 念内涵的错误。 2、强调概念的联系和区别,充实概念的外延 概念的外延,就是概念所反映的那一类事物。例如,电解质 的外延就是指电解质这个概念的适用范围,它主要包括酸、碱、 盐、典型低价金属氧化物及水,学生了解到这样的范围后,在判 断某类物质是电解质还是非电解质时,就能心中有数。 3、注意概念中定语和关键字词 化学概念中的一些定语和关键字词,学生往往忽视,造成片 面的理解,在应用中就会造成判断的错误。例如,在讲电解质、 非电解质概念时,首先向学生交代清楚这两类物质要建立在”化合 物″的基础上,这也是这两类物质之间的共同点。其次分析电解质 概念时突出讲解一个"或"字和”导电”一词。凡是在水溶液中或熔 化状态下能够导电的化合物叫做电解质。”这里”或”指的是化合物 在上述两种状态下,或者两种状态兼而有之,或者两种状态属其 可以导电就能称之为电解质。然后通过具体的例子,并结合 演示实验,就能比较准确地把握概念。又如,酸的概念,电解质 电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物。”全部″二字非常 重要,若教学中不予强调,学生在判断时,对有些化合物是酸还 是盐就搞不清楚了。 对比启发,把握好概念和理论形成的阶段性 化学概念往往是成对或成群的,它们之间有千丝万缕的联系, 而且,有不少概念容易混淆。为了使学生对概念较深刻地了解, 就要加强概念的分析和比较,找出它们间的内在联系和区别,防 止孤立地、绝对化地认识基本概念。例如,电解和电离这两个概 念可以列表对比如下4 要全方位地理解和掌握概念和理论，教师在教学中必须引导 学生分析内涵，理清外延，注意关键的字词。 1，引导学生揭示事物的本质，把握概念的内涵 概念的内涵，就是概念所反映的客观事物本质。学生在化学 学习中初步形成的概念，往往是朦胧的。有的学生虽然把概念的 定义背得滚瓜烂熟，但理解往往是片面的。要使学生真正掌握概 念，教师在教学中必须揭示概念所反映的客观事物本质。例如， 讲"溶液"这一概念时，常用食盐或蔗糖的溶液为例，学生很容易 将"无色透明"理解为溶液的本质特征，若教师不及时给出一些有 色溶液，学生就把溶液的"颜色"这一非本质特征也包括到溶液概 念的内涵中去，作为判断是否属于溶液的依据，这就犯了扩大概 念内涵的错误。 2、强调概念的联系和区别，充实概念的外延 概念的外延，就是概念所反映的那一类事物。例如，电解质 的外延就是指电解质这个概念的适用范围，它主要包括酸、碱、 盐、典型低价金属氧化物及水，学生了解到这样的范围后，在判 断某类物质是电解质还是非电解质时，就能心中有数。 3、注意概念中定语和关键字词 化学概念中的一些定语和关键字词，学生往往忽视，造成片 面的理解，在应用中就会造成判断的错误。例如，在讲电解质、 非电解质概念时，首先向学生交代清楚这两类物质要建立在"化合 物"的基础上，这也是这两类物质之间的共同点。其次分析电解质 概念时突出讲解一个"或"字和"导电"一词。凡是在水溶液中或熔 化状态下能够导电的化合物叫做电解质。"这里"或"指的是化合物 在上述两种状态下，或者两种状态兼而有之，或者两种状态属其 一，可以导电就能称之为电解质。然后通过具体的例子，并结合 演示实验，就能比较准确地把握概念。又如，酸的概念，电解质 电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物。""全部"二字非常 重要，若教学中不予强调，学生在判断时，对有些化合物是酸还 是盐就搞不清楚了。 三、对比启发，把握好概念和理论形成的阶段性 化学概念往往是成对或成群的，它们之间有千丝万缕的联系， 而且，有不少概念容易混淆。为了使学生对概念较深刻地了解， 就要加强概念的分析和比较，找出它们间的内在联系和区别，防 止孤立地、绝对化地认识基本概念。例如，电解和电离这两个概 念可以列表对比如下: