虞永平：教育是以心理科学为依据的，这里有两层意思：一是能作为教育依据的不是一时 事的心理学见解，而是得到证实的科学，教有工作者不能因为心理学的某几项研究或某几个 测试数据就手忙脚乱、狂追猛跟、趋之若鹜， 不然就可能会毁了教有科学； 理科学 是教育学的依据，不是教有学本身，而且心理学只是教有学的依据之一，更不是直接的教有 内容、方法和策略，教育科学有自己的价值、逻辑和系统，任何其他学科的理论要进入教育 领域都要经过教有科学的过滤和选择。真正的心理科学也不会简单地对教有指手画脚，这两 门学科各有自己不同的责任。 多元智能研究 和测试 只是心理学的课题，作为研究未尝不可，但能否作为教有的依拥 就是另外一个问题了。多元智能理论有可取之处，它改变了传统的智能观，引发人们更广花 地关注人的发展向度。但我坚信，这种理论所追求的绝不是只关注优势的智能、放弃不足的 智能，我们不能因此而使幼儿园教育变成特长教育。使幼儿获得全面和诺发展是我国学前教 有的基本目标定位，教有所要追求的是让各种智能都有讲一步发展的机会，使长者更长、短 者变长。我们不能做违背多元智能本意的事，不能做提前教育的急先锋，提前教育的教训是 深刻的。我们要借鉴心理科学的优秀成果，但不能追随危及幼儿全面发展、科学发展的伪科 学。虞永平：教育是以心理科学为依据的，这里有两层意思：一是能作为教育依据的不是一时一 事的心理学见解，而是得到证实的科学，教育工作者不能因为心理学的某几项研究或某几个 测试数据就手忙脚乱、狂追猛跟、趋之若鹜，不然就可能会毁了教育科学；二是心理科学只 是教育学的依据，不是教育学本身，而且心理学只是教育学的依据之一，更不是直接的教育 内容、方法和策略，教育科学有自己的价值、逻辑和系统，任何其他学科的理论要进入教育 领域都要经过教育科学的过滤和选择。真正的心理科学也不会简单地对教育指手画脚，这两 门学科各有自己不同的责任。 关于多元智能研究和测试，只是心理学的课题，作为研究未尝不可，但能否作为教育的依据 就是另外一个问题了。多元智能理论有可取之处，它改变了传统的智能观，引发人们更广泛 地关注人的发展向度。但我坚信，这种理论所追求的绝不是只关注优势的智能、放弃不足的 智能，我们不能因此而使幼儿园教育变成特长教育。使幼儿获得全面和谐发展是我国学前教 育的基本目标定位，教育所要追求的是让各种智能都有进一步发展的机会，使长者更长、短 者变长。我们不能做违背多元智能本意的事，不能做提前教育的急先锋，提前教育的教训是 深刻的。我们要借鉴心理科学的优秀成果，但不能追随危及幼儿全面发展、科学发展的伪科 学