别做透支幼儿未来的“刽子手” 家教宝典 孩子要不要上兴趣班？是不是从幼儿时期对孩子进行潜能开发才会更有利于他的未来 发展？该不该早一些对幼儿进行特长教育和定向教育？不管是幼教工作者还是家长，对这些 问题的认识或多或少都存在一些误区，这也是当前早教市场乱象丛生的根源之一。为了正本 洁源，更好地对汝些问题讲行深层次剖析，记者日前采访了中国学前教有研究会理事长、南 京师范大学教授虞永平 专项训练对幼儿来说是极不合适的 记者：在当前的早期教有市场上，幼儿美术、英语、跆拳道等兴趣班热闹红火，孩子有必要 参加这些兴趣班吗？ 虞永平：幼儿在什么年龄段发展到了什么程度，可以学习什么，在教有上应该做些什么，在 《3-6岁儿童学习与发展指南》里说得很清楚了， 育从业人员都应该以这个文件为指南 广大幼儿园教师、幼儿家长和其他幼儿教 这样才能确保科学 儿，确 幼儿身心健康、利 谐发展、童年快乐。《3-6岁儿童学习与发展指南》是基础，是前提，也是指针。 幼儿园教有应以幼儿的全面和谐发展为方向，注重幼儿的素质教有，关注幼儿的全面成长。 因此，数学、语言、美术、音乐、科学、运动等都应是幼儿园重要的课程内容。幼儿园教有 应注重幼儿的个别苏异，关注幼儿的兴趣和需要，根据幼儿的兴趣设计区域活动，并采用小 组、个别灵活的学习形式。因出，孩子 一般意义上的兴趣在幼儿园是能够满足的，不需要 专门开设兴趣班。至于英语、跆拳道、珠心算、国学等不是幼儿这个年龄段该学的内容，我 们不主张搞这些方面的兴趣班。个别孩子在艺术上有特殊兴趣和需要，幼儿园教有又无法 供，也可以通过社会机构得到满足。但前提是，这些社会机构必须真正是专业的，对孩子和 学习内容要有科学的研究，亚防利益至上，蛊惑家长，逼迫幼儿，影响孩子的身心健康」 记者：有些早教机构宜传说，让孩子早一点进行某些方面的专项训练，有助于未来更好地强 化这些特长，是这样的吗 虞永平：我的孙子出生10个月多一点就能走路，拦也拦不住，骨骼发育到了这个水平。我 自己也知道，几乎所有的同事都告诫我，别让他走得太多，大家的理由是一致的：骨酪发有 较早，要保护，不能过度受力，不然会引起脊椎或其他骨路方面的问题。所以，我们尽可能 少让孩子行走，但已经尝到了行走乐趣和好处的孩子是很不愿意坐下或被人抱的。于是， 场关于“走”和“抱”、“坐”的较量也就延续 一段时间 人的有些能力、官能是需要适度保护的，超越了规律就要承担后果。对幼儿的教有要根据幼 儿的成熟状态，不能操之过急。专项训练对处于人生发展初期的幼儿来说是极不适合的。幼 儿的身体和心智还没有达到需要专项训练的程度，生动活泼、形式多样的游戏活动是促进幼 儿身心发展最合理的途径。儿童的身心发展遵循自然的法则，逾越这个法则，就可能对幼川 造成伤害。身体动作是如此，心智发展也是如此。 提前教育对幼儿有损吉， 对幼儿的童年也是浪费。 项幼儿并不具备充分学习条件的内容 需要幼儿花费大量的时间去学习和训练，而到了具备条件学习的年龄，很快就可以掌握。也 许成人觉得有价值的东西对幼儿多多少少都有些价值，这是注重了绝对价值。但幼儿教有还 要判断相对价值，要判断教育付出的代价，要判断哪些内容更适合3-6岁的孩子学习，哪些 内容能真正有效地促进幼儿的发展，而超前的学习 一定不且有相对价值 心理学测试结果不能盲目 于教有 记者：超前教育的确不利幼儿成长，但当前许多心理学专家都在尝试把多元智能理论应用于 学前教有，而且这些研究也大多能获得充足的民间资金支持。但这些课题组大多是想通过研 究研发出相关设备，用于测试幼儿在哪些方面有特长，以便重点提前培养。您对此怎么看？
别做透支幼儿未来的“刽子手” ------------家教宝典 孩子要不要上兴趣班？是不是从幼儿时期对孩子进行潜能开发才会更有利于他的未来 发展？该不该早一些对幼儿进行特长教育和定向教育？不管是幼教工作者还是家长，对这些 问题的认识或多或少都存在一些误区，这也是当前早教市场乱象丛生的根源之一。为了正本 清源，更好地对这些问题进行深层次剖析，记者日前采访了中国学前教育研究会理事长、南 京师范大学教授虞永平。 专项训练对幼儿来说是极不合适的 记者：在当前的早期教育市场上，幼儿美术、英语、跆拳道等兴趣班热闹红火，孩子有必要 参加这些兴趣班吗？ 虞永平：幼儿在什么年龄段发展到了什么程度，可以学习什么，在教育上应该做些什么，在 《3-6 岁儿童学习与发展指南》里说得很清楚了，广大幼儿园教师、幼儿家长和其他幼儿教 育从业人员都应该以这个文件为指南。只有这样才能确保科学育儿，确保幼儿身心健康、和 谐发展、童年快乐。《3-6 岁儿童学习与发展指南》是基础，是前提，也是指针。 幼儿园教育应以幼儿的全面和谐发展为方向，注重幼儿的素质教育，关注幼儿的全面成长。 因此，数学、语言、美术、音乐、科学、运动等都应是幼儿园重要的课程内容。幼儿园教育 应注重幼儿的个别差异，关注幼儿的兴趣和需要，根据幼儿的兴趣设计区域活动，并采用小 组、个别等灵活的学习形式。因此，孩子一般意义上的兴趣在幼儿园是能够满足的，不需要 专门开设兴趣班。至于英语、跆拳道、珠心算、国学等不是幼儿这个年龄段该学的内容，我 们不主张搞这些方面的兴趣班。个别孩子在艺术上有特殊兴趣和需要，幼儿园教育又无法提 供，也可以通过社会机构得到满足。但前提是，这些社会机构必须真正是专业的，对孩子和 学习内容要有科学的研究，严防利益至上，蛊惑家长，逼迫幼儿，影响孩子的身心健康。 记者：有些早教机构宣传说，让孩子早一点进行某些方面的专项训练，有助于未来更好地强 化这些特长，是这样的吗？ 虞永平：我的孙子出生 10 个月多一点就能走路，拦也拦不住，骨骼发育到了这个水平。我 自己也知道，几乎所有的同事都告诫我，别让他走得太多，大家的理由是一致的：骨骼发育 较早，要保护，不能过度受力，不然会引起脊椎或其他骨骼方面的问题。所以，我们尽可能 少让孩子行走，但已经尝到了行走乐趣和好处的孩子是很不愿意坐下或被人抱的。于是，一 场关于“走”和“抱”、“坐”的较量也就延续了一段时间。 人的有些能力、官能是需要适度保护的，超越了规律就要承担后果。对幼儿的教育要根据幼 儿的成熟状态，不能操之过急。专项训练对处于人生发展初期的幼儿来说是极不适合的。幼 儿的身体和心智还没有达到需要专项训练的程度，生动活泼、形式多样的游戏活动是促进幼 儿身心发展最合理的途径。儿童的身心发展遵循自然的法则，逾越这个法则，就可能对幼儿 造成伤害。身体动作是如此，心智发展也是如此。 提前教育对幼儿有损害，对幼儿的童年也是浪费。一项幼儿并不具备充分学习条件的内容， 需要幼儿花费大量的时间去学习和训练，而到了具备条件学习的年龄，很快就可以掌握。也 许成人觉得有价值的东西对幼儿多多少少都有些价值，这是注重了绝对价值。但幼儿教育还 要判断相对价值，要判断教育付出的代价，要判断哪些内容更适合 3-6 岁的孩子学习，哪些 内容能真正有效地促进幼儿的发展，而超前的学习一定不具有相对价值。 心理学测试结果不能盲目用于教育 记者：超前教育的确不利幼儿成长，但当前许多心理学专家都在尝试把多元智能理论应用于 学前教育，而且这些研究也大多能获得充足的民间资金支持。但这些课题组大多是想通过研 究研发出相关设备，用于测试幼儿在哪些方面有特长，以便重点提前培养。您对此怎么看？
虞永平：教育是以心理科学为依据的，这里有两层意思：一是能作为教育依据的不是一时 事的心理学见解，而是得到证实的科学，教有工作者不能因为心理学的某几项研究或某几个 测试数据就手忙脚乱、狂追猛跟、趋之若鹜， 不然就可能会毁了教有科学； 理科学 是教育学的依据，不是教有学本身，而且心理学只是教有学的依据之一，更不是直接的教有 内容、方法和策略，教育科学有自己的价值、逻辑和系统，任何其他学科的理论要进入教育 领域都要经过教有科学的过滤和选择。真正的心理科学也不会简单地对教有指手画脚，这两 门学科各有自己不同的责任。 多元智能研究 和测试 只是心理学的课题，作为研究未尝不可，但能否作为教有的依拥 就是另外一个问题了。多元智能理论有可取之处，它改变了传统的智能观，引发人们更广花 地关注人的发展向度。但我坚信，这种理论所追求的绝不是只关注优势的智能、放弃不足的 智能，我们不能因此而使幼儿园教育变成特长教育。使幼儿获得全面和诺发展是我国学前教 有的基本目标定位，教有所要追求的是让各种智能都有讲一步发展的机会，使长者更长、短 者变长。我们不能做违背多元智能本意的事，不能做提前教育的急先锋，提前教育的教训是 深刻的。我们要借鉴心理科学的优秀成果，但不能追随危及幼儿全面发展、科学发展的伪科 学
虞永平：教育是以心理科学为依据的，这里有两层意思：一是能作为教育依据的不是一时一 事的心理学见解，而是得到证实的科学，教育工作者不能因为心理学的某几项研究或某几个 测试数据就手忙脚乱、狂追猛跟、趋之若鹜，不然就可能会毁了教育科学；二是心理科学只 是教育学的依据，不是教育学本身，而且心理学只是教育学的依据之一，更不是直接的教育 内容、方法和策略，教育科学有自己的价值、逻辑和系统，任何其他学科的理论要进入教育 领域都要经过教育科学的过滤和选择。真正的心理科学也不会简单地对教育指手画脚，这两 门学科各有自己不同的责任。 关于多元智能研究和测试，只是心理学的课题，作为研究未尝不可，但能否作为教育的依据 就是另外一个问题了。多元智能理论有可取之处，它改变了传统的智能观，引发人们更广泛 地关注人的发展向度。但我坚信，这种理论所追求的绝不是只关注优势的智能、放弃不足的 智能，我们不能因此而使幼儿园教育变成特长教育。使幼儿获得全面和谐发展是我国学前教 育的基本目标定位，教育所要追求的是让各种智能都有进一步发展的机会，使长者更长、短 者变长。我们不能做违背多元智能本意的事，不能做提前教育的急先锋，提前教育的教训是 深刻的。我们要借鉴心理科学的优秀成果，但不能追随危及幼儿全面发展、科学发展的伪科 学
