新的教学组织形式，人们称为道尔顿制。按照道尔顿制，教师不再上课向学生 系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和 独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师 汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习 任务和内容当然不同，甚至彼次不相干：学习任务按月布置，完成后再接受新 的学习任务。 道尔顿制的最显著特点在于重视学生的自学和独立作业，在良好的条件 下，有利于调动学生学的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。因此， 这种教学组织形式曾经得到杜威的肯定，并流行于美国，在20世纪20年代初 传人我国。 (三)分组教学 最早出现于19世纪20年代初。所谓的分组教学，是指按照学生的学习能 力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。分组教学是对班级 授课制的改革和完善，但分组的依据不再是年龄，而是学习能力或学习成绩。 分组教学一般有外部分组和内部分组两种。 内部分组：是在传统的按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习 成绩的发展变化情况进行分组教学。 外部分组：是彻底打破传统的年龄编组，按照学生的学习能力或学习成绩 的差别进行分组教学。 分组教学最显著的优点比班级授课制更切合学生的水平和特点，便于因材 施教，有利于人才的培养。但是，他仍然存在问题：很难科学鉴别学生的能力 和水平：在对待分组上，学生、家长、教师的意愿常与学校发生矛盾：分组造 成的副作用很大，往往使快班的学生容易产生骄傲，慢班的学生学习积极性普 遍降低。 20世纪后，教学组织形式仍然在不断的革新，例如，特朗普制、小队教学、 合作学习等教学组织形式。 二、教学工作的基本形式一一班级教学 当前，在我国和其他一些国家的教学实践中，班级教学是教学工作的基本 组织形式。这是因为它有其他教学组织形式无法取代的优点。 所谓的班级教学，是指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班 级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形 式。班级教学具有以下特征：