1.描述 着手一项研究,对事物进行探求,首先要了解现状,知道所探讨的对象是什么,并对此 进行描述。正是通过描述性研究许多科学发现才成为现实。例如,电子显微镜对病毒的观察 描述,有助于认识和区分不同的病毒,并对预防和治疗起确诊作用。对学生智商的测验可以 了解学生的聪明程度和男女生智商的差异 描述性硏究通常运用问卷、访谈、观察、测量等方式来收集资料。描述性研究可以提供 丰富多彩的有关教育教学的实际案例,还可以为教育决策提供有关的教育统计资料。 2.预测 调査硏究不一定局限于对现状的了解,往往还想从描述的结果中归纳出普遍的规则和理 论,作为预见未来的基础。通过调查可以发现存在问题,及时采取预防措施和对策,发挥教 育的积极功能。例如,我们可以根据学生现有的学习成绩预测其学业的发展:根据学生的行 为表现预测其事业成败。 另外,调查研究还可以为教育行政部门制订教育政策、教育规划、教育改革提供事实依 据。通过了解教育现状,发现新的研究问题,提出新见解、新理论,从而推进教育事业的发 展和教育科学的进步 3.解释 调査硏究中解释的功能最为重要,因为解释涵盖了前二种功能。当我们能解释某一教育 现象,就意味着能描述它,能预测其后果,并懂得如何采取措施来改变现状。通常我们把对 现象进行研究所做出的解释称作理论。 解释可以分为三个层次,第一个层次是了解现状,探讨是什么(what)的问题:第二个 层次是了解相关,探讨对象是如何与其他事物发生关联的,解决如何(how)的问题:第三 个层次是了解因果关系,探讨导致现状的原因,解决为什么(why)的问题。例如,进行 项有关学生学业成绩的调査研究,研究结果可能会告诉我们,学生学业成绩的分布情况,哪 些学生成绩优良,哪些学生成绩较差等,这些内容属于第一层次的解释,即了解现状。研究 结果也可能告诉我们,学业成绩好坏与学生智力有关,与学生家庭社会经济地位有关,与学 生自身的学习习惯有关等,这些内容属于第二个层次的解释,即了解关联。当然,如果这项 研究做得好,还可能会告诉我们造成学业成绩差异的真正原因是什么,以及应该采取什么措 施减少这种差异等,这些就是第三个层次的解释,即了解因果关系。 调査研究是一个探索未知的过程,即针对问题,通过资料收集、整理、统计、分析等步 骤,使未知变成为已知的过程。进行研究本身也是一个挑战,如果是非常简单的问题,靠个 人经验和直觉,或请教别人就可得到答复,这样的情况一般就不必研究。可是当你遇到的问 题是诸如:青少年为什么吸毒?影响儿童学业成绩的主要因素有哪些?这样一些问题则需要 严密思考,收集相关资料才有可能解决。 三、调查研究的能力 从事调査研究要时常惦记两件事,一是研究问题,二是答案。通常在调査问题确定之后, 对研究可能产生什么结果就有了初步的预计。重要的是如何收集资料,寻求答案,验证假设。 收集资料是一个相当复杂的过程,只有经过周密的思考,精心的设计,才能获得有价值的资 料,得到确切的答案。当我们要对课堂教学实际进行调查研究,事前必须制定调查计划,如 要确定选择哪些对象进行观察?观察和分析什么内容?为什么?如何实现?用什么工具? 等等,这些都是研究设计要考虑的问题。这种预先考虑资料来源、选择资料收集的方法、安 排资料收集的程序性活动,就是研究人员的研究能力的体现 作为一个研究者,从事调查研究,进行研究设计,需要具备一些基本的研究能力,这些 第6页共14页第 6 页 共 14 页 1．描述 着手一项研究，对事物进行探求，首先要了解现状，知道所探讨的对象是什么，并对此 进行描述。正是通过描述性研究许多科学发现才成为现实。例如，电子显微镜对病毒的观察 描述，有助于认识和区分不同的病毒，并对预防和治疗起确诊作用。对学生智商的测验可以 了解学生的聪明程度和男女生智商的差异。 描述性研究通常运用问卷、访谈、观察、测量等方式来收集资料。描述性研究可以提供 丰富多彩的有关教育教学的实际案例，还可以为教育决策提供有关的教育统计资料。 2．预测 调查研究不一定局限于对现状的了解，往往还想从描述的结果中归纳出普遍的规则和理 论，作为预见未来的基础。通过调查可以发现存在问题，及时采取预防措施和对策，发挥教 育的积极功能。例如，我们可以根据学生现有的学习成绩预测其学业的发展；根据学生的行 为表现预测其事业成败。 另外，调查研究还可以为教育行政部门制订教育政策、教育规划、教育改革提供事实依 据。通过了解教育现状，发现新的研究问题，提出新见解、新理论，从而推进教育事业的发 展和教育科学的进步。 3．解释 调查研究中解释的功能最为重要，因为解释涵盖了前二种功能。当我们能解释某一教育 现象，就意味着能描述它，能预测其后果，并懂得如何采取措施来改变现状。通常我们把对 现象进行研究所做出的解释称作理论。 解释可以分为三个层次，第一个层次是了解现状，探讨是什么（what）的问题；第二个 层次是了解相关，探讨对象是如何与其他事物发生关联的，解决如何（how）的问题；第三 个层次是了解因果关系，探讨导致现状的原因，解决为什么（why）的问题。例如，进行一 项有关学生学业成绩的调查研究，研究结果可能会告诉我们，学生学业成绩的分布情况，哪 些学生成绩优良，哪些学生成绩较差等，这些内容属于第一层次的解释，即了解现状。研究 结果也可能告诉我们，学业成绩好坏与学生智力有关，与学生家庭社会经济地位有关，与学 生自身的学习习惯有关等，这些内容属于第二个层次的解释，即了解关联。当然，如果这项 研究做得好，还可能会告诉我们造成学业成绩差异的真正原因是什么，以及应该采取什么措 施减少这种差异等，这些就是第三个层次的解释，即了解因果关系。 调查研究是一个探索未知的过程，即针对问题，通过资料收集、整理、统计、分析等步 骤，使未知变成为已知的过程。进行研究本身也是一个挑战，如果是非常简单的问题，靠个 人经验和直觉，或请教别人就可得到答复，这样的情况一般就不必研究。可是当你遇到的问 题是诸如：青少年为什么吸毒？影响儿童学业成绩的主要因素有哪些？这样一些问题则需要 严密思考，收集相关资料才有可能解决。 三、调查研究的能力 从事调查研究要时常惦记两件事，一是研究问题，二是答案。通常在调查问题确定之后， 对研究可能产生什么结果就有了初步的预计。重要的是如何收集资料，寻求答案，验证假设。 收集资料是一个相当复杂的过程，只有经过周密的思考，精心的设计，才能获得有价值的资 料，得到确切的答案。当我们要对课堂教学实际进行调查研究，事前必须制定调查计划，如 要确定选择哪些对象进行观察？观察和分析什么内容？为什么？如何实现？用什么工具？ 等等，这些都是研究设计要考虑的问题。这种预先考虑资料来源、选择资料收集的方法、安 排资料收集的程序性活动，就是研究人员的研究能力的体现。 作为一个研究者，从事调查研究，进行研究设计，需要具备一些基本的研究能力，这些