音、电影电视以及图片等。内容分析法在教育研究中使用范围较广,可以对可作比较的文献进 行内容分析,如不同地区的小学语文教材的比较,可以将两地的小学语文课本按每册的生字、 总字数、课文篇数的、文体、练习量、作业形式、插图等各个项目进行内容分析;也可以通过 文献内容的分析对发展趋势作出判断,如研究我国教育研究方法发展趋势,可以抽取近20年的 《教育研究》杂志,对其中各类文章采用的研究方法进行分类整理,探讨教育研究方法的基本 趋势:还可以针对教育教学实际问题进行研究,如学生的作业量、作业中的错误类型、学生作 品分析、教师课堂行为、语言风格的分析等 内容分析法的优点: (1)由于非介入性,研究成本较低,不受经费的限制,时间比较节约 (2)能对文献内容作数量化的描述,结果用数字表示,直观、简洁 (3)比定性的文献分析更客观、更可靠,比较安全,可以重复 (4)适用于时间跨度较大的纵向研究分析,可以探讨研究的趋势 5)内容分析法的研究品质一般比邮寄调查问卷的研究品质要高 (6)使用范围较广,可以利用的文献资源很多,便于实践工作者掌握运用。 内容分析法的缺点: (1)研究局限于已经记录好的文献内容上,难以考虑其他的涵义; (2)文献资料要收集齐全难度较高,尤其是有关个人的文献 (3)对有关内容的分类、编码困难,缺乏标准格式; (4)在确定分析类目、评判记录、计数体系上的主观性较大 (5)文献提供者的教育程度、沟通能力、情境因素等会影响研究的进行 (十)行动研究 行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题,综合运用各种有效方法,以改进教育工作 为目的教育研究活动。行动研究将教育理论和教育实践融为一体,将教育者和教育现实问题紧 密结合,强调在“行动”中研究,在“情境”中研究,在“做”中研究 行动研究的基本特征有三:为行动而研究、在行动中研究、对行动的研究。行动研究的旨 意不是为了构建理论,而是为了实践本身的改进。因此,研究以实践问题为中心,把解决问题 放在第一位。行动研究是以行动者实践经验为基础的研究,通过有计划的干预、观察、反思 不断循环往复,促使原有问题得到改善。行动研究强调研究过程和行动过程的结合,注重研究 者与行动者的合作。行动研究要求行动者参与研究,并对自己的行动不断的观察和反思,提高 对实践的认识和理解,完善行动 既然行动研究是针对教育教学问题情境而进行的研究,是从实际中来又回到实际中去,因 此它适用于教育教学实际问题(而不是理论问题)的研究,以及小规模的微观的(而不是宏观 的)实际硏究。在学校教育教学领域,行动研究的适用范围较广。如:学校课程改革的具体问 题研究:各类教育教学改革实验;课堂教学问题研究:教学方式的革新:教学策略构建:教学 效率的提高;师生互动关系的研究;师生教学态度、动机及价值观的研究等 行动研究的过程大致分为四个环节: 1、计划。计划阶段主要是:明确问题、收集信息、分析问题、制定行动计划。 2、行动。行动阶段主要是:实施行动项目、对行动的监控、调整 3、考察。考察阶段主要是:观察、记录、访谈、问卷、收集背景资料。 4、反思。反思阶段主要是:整理描述结果、分析解释原因、评价行动、构想纠正失误克 服困难的新的行动计划 从计划到反思这四个环节为一螺旋式循环,然后再过渡到下一个螺旋式循环,以致问题不 断得到改进。下面是行动研究的基本模式图(见图)音、电影电视以及图片等。内容分析法在教育研究中使用范围较广，可以对可作比较的文献进 行内容分析，如不同地区的小学语文教材的比较，可以将两地的小学语文课本按每册的生字、 总字数、课文篇数的、文体、练习量、作业形式、插图等各个项目进行内容分析；也可以通过 文献内容的分析对发展趋势作出判断，如研究我国教育研究方法发展趋势，可以抽取近 20 年的 《教育研究》杂志，对其中各类文章采用的研究方法进行分类整理，探讨教育研究方法的基本 趋势；还可以针对教育教学实际问题进行研究，如学生的作业量、作业中的错误类型、学生作 品分析、教师课堂行为、语言风格的分析等。 内容分析法的优点： （1）由于非介入性，研究成本较低，不受经费的限制，时间比较节约； （2）能对文献内容作数量化的描述，结果用数字表示，直观、简洁； （3）比定性的文献分析更客观、更可靠，比较安全，可以重复； （4）适用于时间跨度较大的纵向研究分析，可以探讨研究的趋势； （5）内容分析法的研究品质一般比邮寄调查问卷的研究品质要高； （6）使用范围较广，可以利用的文献资源很多，便于实践工作者掌握运用。 内容分析法的缺点： （1） 研究局限于已经记录好的文献内容上，难以考虑其他的涵义； （2） 文献资料要收集齐全难度较高，尤其是有关个人的文献； （3） 对有关内容的分类、编码困难，缺乏标准格式； （4） 在确定分析类目、评判记录、计数体系上的主观性较大； （5） 文献提供者的教育程度、沟通能力、情境因素等会影响研究的进行。 （十）行动研究 行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作 为目的教育研究活动。行动研究将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧 密结合，强调在“行动”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究。 行动研究的基本特征有三：为行动而研究、在行动中研究、对行动的研究。行动研究的旨 意不是为了构建理论，而是为了实践本身的改进。因此，研究以实践问题为中心，把解决问题 放在第一位。行动研究是以行动者实践经验为基础的研究，通过有计划的干预、观察、反思， 不断循环往复，促使原有问题得到改善。行动研究强调研究过程和行动过程的结合，注重研究 者与行动者的合作。行动研究要求行动者参与研究，并对自己的行动不断的观察和反思，提高 对实践的认识和理解，完善行动。 既然行动研究是针对教育教学问题情境而进行的研究，是从实际中来又回到实际中去，因 此它适用于教育教学实际问题（而不是理论问题）的研究，以及小规模的微观的（而不是宏观 的）实际研究。在学校教育教学领域，行动研究的适用范围较广。如：学校课程改革的具体问 题研究；各类教育教学改革实验；课堂教学问题研究；教学方式的革新；教学策略构建；教学 效率的提高；师生互动关系的研究；师生教学态度、动机及价值观的研究等。 行动研究的过程大致分为四个环节： 1、 计划。计划阶段主要是：明确问题、收集信息、分析问题、制定行动计划。 2、 行动。行动阶段主要是：实施行动项目、对行动的监控、调整。 3、 考察。考察阶段主要是：观察、记录、访谈、问卷、收集背景资料。 4、 反思。反思阶段主要是：整理描述结果、分析解释原因、评价行动、构想纠正失误克 服困难的新的行动计划。 从计划到反思这四个环节为一螺旋式循环，然后再过渡到下一个螺旋式循环，以致问题不 断得到改进。下面是行动研究的基本模式图（见图）