的心理障碍、犯罪、吸毒、失学、自杀、成绩差异等。因此事后回溯硏究的方法在这些领域的 应用相当普遍。如调査少年犯罪、吸毒与学业成绩以及家庭背景的关系,探讨原因:比较学生 家庭社会经济地位高低与学生学业成绩的关系,以推论家庭社会经济地位对学业成就的影响等 不过,由于事后回溯研究的方法设计并没有控制变量和可能的混淆因素,因此,因果的推论并 非十分确切。要确认因果关系,往往需要将追溯的结果作为实验假设加以验证。本质上说,事 后回溯硏究的方法只能探讨说明两个变量之间的关联情形,但在现实情景不允许实验研究的情 况下,应用事后回溯研究的方法可以提示因果关系的可能线索,有其独特的作用 事后回溯研究的优点: (1)在无法以实验研究探讨因果关系时,事后回溯研究可能是唯一的选择 (2)作为探索性的方法,可以提供有用的信息,适合于简单的因果关系 (3)费用比较低廉,可避免研究的伦理道德问题 (4)事后回溯研究往往比实验研究适用范围更广,更灵活 (5)可提出有用的假设,供以后用实验方法加以验证 事后回溯研究的缺点 (2)对变量没有控制,被试不能随机抽样,样本往往较少 (3)根据收集的数据难以确定因果关系 (4)所寻找的原因可能不只是一个,相关的两个因素不一定就是因果 (5)相同的结果可能出于不同的原因,相同的原因可能导致不同的结果 (6)尽管有相关关系和共变关系,仍难分因果,研究结果难以确凿证明 (7)研究的主观性较强,有可能作出颠倒因果关系的解释 (九)内容分析 在教育研究中,有些研究方法无须使研究者亲临研究现场和实地进行研究,也不会由于研 究者参与研究过程而影响研究对象的常态,这样的研究称之为非介入性研究。非介入性研究主 要有内容分析法、统计资料分析法、历史比较分析法、元分析法等 内容分析法又称之为信息分析法,是客观地、系统地、定量地描述已有信息内容的一种研 究技术,是以文献资料为硏究对象,用客观、系统的方法进行定量描述的硏究方法。内容分析 法将非定量化的文献或其它材料转化为定量的数据资料,并且以这些数据为素材,对文献内容 进行统计分析,然后对事实作出判断,形成研究结论。 教育研究领域中,早期开展的内容分析研究是桑代克对英语单词的频率计算,用以鉴定英 语中最常用的词汇,并将所得的词汇作为教科书编写的基础。当然,内容分析法涉及各个方面 的信息,关键是收集编码的信息,并对具体信息作出合适的分类 内容分析法的研究类别可以分为六种① (1)概念的分析,为厘清一些教育概念而进行的研究 (2)编撰,将文献和资料依据年代顺序保留下来,作为研究之用: (3)描述性叙述,针对特定的历史时间做描述性叙述,依据年代叙述故事始末 (4)诠释性分析,对各类教育事件的关联性作分析 (5)比较分析,将某一时期各事件的相似性与差异性作分析 (6)普遍化分析,通过理性和哲学的分析,历史的例证和规则,提供普遍的诠释。 内容分析法的步骤 1、明确目标和研究问题 2、抽取文献样本 3、确定分析单元和分析类目 4、对资料作量化处理 5、统计分析诠释结果 内容分析法可对任何文献形式进行研究,包括书报、杂志、信件、广播、音乐、演i ①林进材:《教学研究与发展》五南图书出版公司,1999年,第38页的心理障碍、犯罪、吸毒、失学、自杀、成绩差异等。因此事后回溯研究的方法在这些领域的 应用相当普遍。如调查少年犯罪、吸毒与学业成绩以及家庭背景的关系，探讨原因；比较学生 家庭社会经济地位高低与学生学业成绩的关系，以推论家庭社会经济地位对学业成就的影响等。 不过，由于事后回溯研究的方法设计并没有控制变量和可能的混淆因素，因此，因果的推论并 非十分确切。要确认因果关系，往往需要将追溯的结果作为实验假设加以验证。本质上说，事 后回溯研究的方法只能探讨说明两个变量之间的关联情形，但在现实情景不允许实验研究的情 况下，应用事后回溯研究的方法可以提示因果关系的可能线索，有其独特的作用。 事后回溯研究的优点： （1） 在无法以实验研究探讨因果关系时，事后回溯研究可能是唯一的选择； （2） 作为探索性的方法，可以提供有用的信息，适合于简单的因果关系； （3） 费用比较低廉，可避免研究的伦理道德问题； （4） 事后回溯研究往往比实验研究适用范围更广，更灵活； （5） 可提出有用的假设，供以后用实验方法加以验证。 事后回溯研究的缺点： （2） 对变量没有控制，被试不能随机抽样，样本往往较少； （3） 根据收集的数据难以确定因果关系； （4） 所寻找的原因可能不只是一个，相关的两个因素不一定就是因果； （5） 相同的结果可能出于不同的原因，相同的原因可能导致不同的结果； （6） 尽管有相关关系和共变关系，仍难分因果，研究结果难以确凿证明； （7） 研究的主观性较强，有可能作出颠倒因果关系的解释。 （九）内容分析 在教育研究中，有些研究方法无须使研究者亲临研究现场和实地进行研究，也不会由于研 究者参与研究过程而影响研究对象的常态，这样的研究称之为非介入性研究。非介入性研究主 要有内容分析法、统计资料分析法、历史比较分析法、元分析法等。 内容分析法又称之为信息分析法，是客观地、系统地、定量地描述已有信息内容的一种研 究技术，是以文献资料为研究对象，用客观、系统的方法进行定量描述的研究方法。内容分析 法将非定量化的文献或其它材料转化为定量的数据资料，并且以这些数据为素材，对文献内容 进行统计分析，然后对事实作出判断，形成研究结论。 教育研究领域中，早期开展的内容分析研究是桑代克对英语单词的频率计算，用以鉴定英 语中最常用的词汇，并将所得的词汇作为教科书编写的基础。当然，内容分析法涉及各个方面 的信息，关键是收集编码的信息，并对具体信息作出合适的分类。 内容分析法的研究类别可以分为六种①： （1）概念的分析，为厘清一些教育概念而进行的研究； （2）编撰，将文献和资料依据年代顺序保留下来，作为研究之用； （3）描述性叙述，针对特定的历史时间做描述性叙述，依据年代叙述故事始末； （4）诠释性分析，对各类教育事件的关联性作分析； （5）比较分析，将某一时期各事件的相似性与差异性作分析； （6）普遍化分析，通过理性和哲学的分析，历史的例证和规则，提供普遍的诠释。 内容分析法的步骤： 1、明确目标和研究问题 2、抽取文献样本 3、确定分析单元和分析类目 4、对资料作量化处理 5、统计分析诠释结果 内容分析法可对任何文献形式进行研究，包括书报、杂志、信件、广播、音乐、演讲、录 ①林进材：《教学研究与发展》五南图书出版公司，1999 年，第 38 页