(三)思考与实践 三行诗写作可以训练学生捕捉灵感、激发创意、促进写作等能力：配合新媒体的 推广，三行诗写作对唤醒学生的写作热情，建立学生的创作信心也会产生积极的效果。 三行诗教学利用其简单易操作的特点激发学生对诗歌创作的热情，克服写作障 碍。教师在评点作品时候应注意多表扬少批评，这样有助于提高写作实践者的积极性， (四)教学方法与手段 课堂讲授、多媒体教学、团队合作、课堂讨论 第五章历史故事重构 (一)目的与要求 掌握：“历史故事重构”的写作训练主要锻炼学生对材料的挖掘和加工能力，对 情节的扩充和自圆其说的能力，对细节的塑造和描述能力。 三者之中， 以问题头 以“追间”作为故事“新编”“改编”或“重构”时的驱动力，以对思辨能力的训练 为手段或载体，最终在学生创造能力进行培养的同时，激发民族自豪感，让学生自觉 地传承中国传统优秀文化。 (二)教学内容 1.主要内容： “历史故事重构”是一种二次加工的写作。与原创的虚构叙事不 同，它大致是有本可依的，进而言之，它有很多的规定性。 重构写作或规定开头和结局，或规定故事的主体框架和部分矛盾冲突，或规定了 部分人物和人物性格， ,这些既为写作提供了很多便利 的参考， 也有可自 成为写作的束缚和滞障 “历史故事重构 ,的写作训练主要锻炼 生对材料的挖掘和加工能力，对情节的扩充和自圆其说的能力，对细节的塑造和描述 能力。 2.基本概念和知识点：素材、从历史到故事的转化、人物小传、通俗写史 3.问题与应用：在进行“历史故事重构”写作之前，我们必须要了解我们重构的 目的叙事类型，也就是我们要把这个历史材料写成什么样的故事，除去历史研究著作 不是我们的生产对象，剩下的是像《品三国》、《明朝那些事儿》、《那时汉朝》那样通 俗进中作品？坏是像《三用演义》、《少年天子》、《康配大帝》、《胡雪岩》那样的历中 小说？抑或是《天意》、《寻秦记》、《步步惊心》、《窃明》那样的架空穿越小说？是我 们进行重构书写之前，必须要确定的体裁和类型，这些决定了我们对历史材料的收集 程度和加工范围。 (三)思考与实践 5 （三）思考与实践 三行诗写作可以训练学生捕捉灵感、激发创意、促进写作等能力；配合新媒体的 推广，三行诗写作对唤醒学生的写作热情，建立学生的创作信心也会产生积极的效果。 三行诗教学利用其简单易操作的特点激发学生对诗歌创作的热情，克服写作障 碍。教师在评点作品时候应注意多表扬少批评，这样有助于提高写作实践者的积极性。 （四）教学方法与手段 课堂讲授、多媒体教学、团队合作、课堂讨论 第五章 历史故事重构 （一）目的与要求 掌握：“历史故事重构”的写作训练主要锻炼学生对材料的挖掘和加工能力，对 情节的扩充和自圆其说的能力，对细节的塑造和描述能力。 课程思政要点三：与时俱进，引入时代元素；刨根问底，层层递进；顺藤摸瓜， 续写经典。这些都是历史故事重构（新编）的具体手段。三者之中，以问题为切入点， 以“追问”作为故事“新编”“改编”或“重构”时的驱动力，以对思辨能力的训练 为手段或载体，最终在学生创造能力进行培养的同时，激发民族自豪感，让学生自觉 地传承中国传统优秀文化。 （二）教学内容 1．主要内容： “历史故事重构”是一种二次加工的写作。与原创的虚构叙事不 同，它大致是有本可依的，进而言之，它有很多的规定性。 重构写作或规定开头和结局，或规定故事的主体框架和部分矛盾冲突，或规定了 部分人物和人物性格，或者规定环境和历史细节等等，这些既为写作提供了很多便利 的参考，也有可能成为写作的束缚和滞障。“历史故事重构”的写作训练主要锻炼学 生对材料的挖掘和加工能力，对情节的扩充和自圆其说的能力，对细节的塑造和描述 能力。 2．基本概念和知识点：素材、从历史到故事的转化、人物小传、通俗写史 3.问题与应用：在进行“历史故事重构”写作之前，我们必须要了解我们重构的 目的叙事类型，也就是我们要把这个历史材料写成什么样的故事，除去历史研究著作 不是我们的生产对象，剩下的是像《品三国》、《明朝那些事儿》、《那时汉朝》那样通 俗讲史作品？还是像《三国演义》、《少年天子》、《康熙大帝》、《胡雪岩》那样的历史 小说？抑或是《天意》、《寻秦记》、《步步惊心》、《窃明》那样的架空穿越小说？是我 们进行重构书写之前，必须要确定的体裁和类型，这些决定了我们对历史材料的收集 程度和加工范围。 （三）思考与实践