(教学反思参考2)火烧云 在《火烧云》的教学过程中,我站在教师的立场,理应引导学生受到思想的 感染,得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想,看是否能引起学生的兴 趣,是否能激发学生的求知欲望,是否能形成思维活跃,情绪欢快的课堂气氛 为这一教学,我在课堂中安排了四项词语练习。 、用“烧”和用“红”进行比较 我问:“天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火”这 句话中的“烧”字改成“红”字,通不通。既然是通的,那作者为什么不用“红” 字,而用“烧”字呢?这个问题学生很感兴趣,在我的启发下,同学们你一言, 我一语的说开了,毛煜民说:“句中也有“红彤彤’一词,用了“红’字就重复 了。”周逸伦说:“课题是《火烧云》,用‘烧’字照应文题。”郑甜又说:“用 了‘烧’字,他跟‘着了火’相互照应。 这个问题的设计目的是培养学生“咬文嚼字”,推敲词语的阅读习惯和阅读 能力。语文教学要取得成功,关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中, 教师提出的问题是否难易适度,是否有足够的思考价值,往往起着决定性的作用 这里我提出了用“烧”和“红”比较的问题,课堂实践证明,效果很好。 说说火烧云的其他名称 我提出:“火烧云还有其他名称吗?”这一问题一出现,同学们都争先恐后 地举起了小手,抢着说:“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。”这也是词语的训 练,这一设计是我让学生加深对“霞”“朝”“晚”等字字义的理解,让学生体 会祖国语言的丰富多彩。 三、模仿“红彤彤”的形式讲颜色 我问学生:“作者说,还有些说也说不出来,见也没见过的颜色。那么你们 能试着说这些颜色吗?”同学们有的说“红彤彤”“金灿灿”,也有的说“葡 萄灰”“茄子紫”“梨黄”,还有的说“白茫茫”“灰蒙蒙”等,当学生说到“白 茫茫”“灰蒙蒙”两词时,我告诉学生,这两个词从词的结构来说是对的,但跟 火烧云的实际不相符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎,因为要求具体,方 式新颖 四、用一个词语概括火烧云的某种变化（教学反思参考 2）火烧云 在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的 感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生的兴 趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能形成思维活跃，情绪欢快的课堂气氛。 为这一教学，我在课堂中安排了四项词语练习。 一、用“烧”和用“红”进行比较 我问：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”这 句话中的“烧”字改成“红”字，通不通。既然是通的，那作者为什么不用“红” 字，而用“烧”字呢？这个问题学生很感兴趣，在我的启发下，同学们你一言， 我一语的说开了，毛煜民说：“句中也有‘红彤彤’一词，用了‘红’字就重复 了。”周逸伦说：“课题是《火烧云》，用‘烧’字照应文题。”郑甜又说：“用 了‘烧’字，他跟‘着了火’相互照应。” 这个问题的设计目的是培养学生“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读 能力。语文教学要取得成功，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中， 教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起着决定性的作用。 这里我提出了用“烧”和“红”比较的问题，课堂实践证明，效果很好。 二、说说火烧云的其他名称 我提出：“火烧云还有其他名称吗？”这一问题一出现，同学们都争先恐后 地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。”这也是词语的训 练，这一设计是我让学生加深对“霞”“朝”“晚”等字字义的理解，让学生体 会祖国语言的丰富多彩。 三、模仿“红彤彤”的形式讲颜色 我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们 能试着说这些颜色吗？”同学们有的说“红彤彤”“金灿灿”，也有的说 “葡 萄灰”“茄子紫”“梨黄”，还有的说“白茫茫”“灰蒙蒙”等，当学生说到“白 茫茫”“灰蒙蒙”两词时，我告诉学生，这两个词从词的结构来说是对的，但跟 火烧云的实际不相符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方 式新颖。 四、用一个词语概括火烧云的某种变化