《梅花魂》说课稿 先说教材: 1、教材简析:这篇回忆录,以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也 就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身, 也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人,以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的 记忆,追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事,虽然在叙述上有详有略,但无论是外祖父 赠梅,望梅、还是护梅,其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄,影响“我”要做一个具有梅 花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情,让孩子们能在阅读中从细 微处体会出这位老人爱梅花,在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。 文章结构严谨,做到了前后呼应,首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父,结尾是看 到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整,浑然一体,而且还突 出了文章的中心使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷 恋之情 2、教学目标: (1)知识目标:认识12个生字,会写14个,了解课前后照应,首相连的特点 (2)能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,体会外祖父酷爱梅花,眷 念祖国的情感。 (3)情感目标:了解梅花的品格,做一个有梅花品性的人。 接下来看教学重难点。 3、教学重点:反复朗读课文,抓住重点词句理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托爱 祖国的感情。 4、教学难点:体会外祖父对梅花品格的阐述,做一个有梅花品性的人。 、教学方法 1、教师教法:针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点,我选择了以下教法 图文结合法:让学生通过观察插图中人物神情,勾画对应文本,来体会华侨老人对梅花 的喜爱,对故土的眷念。 联想理解法:为使学生旁征博引,学以致用,联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》 诗等名作,举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人,帮助学生体味梅花傲雪的精神,产生 赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。 读中品,品中悟:朗读是与文本对话的工具,教师利用深情并茂地朗读,用饱满的真挚 情感唤起学生的热情,同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中,学生 很容易用情感驱动学习,把人家的情感变成自己的,把人家的语言变成自己的,把人家的秉 性变成自己的,从而产生与主人公相同的思索和共鸣 2、学生学法有: 合作交流:让学生在互相倾听中发挥主观能动性,不仅避免了教师教学的单一性,同时 还不断丰富了文本的情感内容 圈点勾画,谈体会:文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体,所以学生的体会都 是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的 三、第二课时教学流程 我将从以下五个环节安排教学。初读课文,理清思路,品梅花秉性,悟爱国深情,成民 族气节,题文结合,写法呈现,课堂小结,课外拓展。 (一)、初读课文,理清思路 语言导入:梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象,“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒 来。”这样优美的诗句可谓字字含情,句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟,围《梅花魂》说课稿 一、先说教材： 1、教材简析： 这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也 就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身， 也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的 记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父 赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅 花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细 微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。 文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看 到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突 出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷 恋之情。 2、教学目标： ⑴ 知识目标：认识 12 个生字，会写 14 个，了解课前后照应，首相连的特点。 ⑵ 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷 念祖国的情感。 ⑶ 情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。 接下来看教学重难点。 3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱 祖国的感情。 4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。 二、教学方法 1、教师教法：针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。 图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花 的喜爱，对故土的眷念。 联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》 诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生 赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。 读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚 情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生 很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉 性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。 2、学生学法有： 合作交流：让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时 还不断丰富了文本的情感内容。 圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都 是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。 三、第二课时教学流程 我将从以下五个环节安排教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民 族气节，题文结合，写法呈现，课堂小结，课外拓展。 （一）、初读课文，理清思路 语言导入：梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒 来。”这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围