绕梅花作者回忆了哪几件往事呢?(师板书:护图,送图,赠绢) (设计意图:这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上,整体感知文本的主线, 同时又有助于把握课文重点,为进入精读铺垫。) 二)、重点说品梅花秉性,悟爱国深情,成民族气节,我把这一重点分成三不来完成 第一步:品花,悟魂。 文章既然以“梅花”为题,所以在教学中我首先带领学生品梅花,为悟情铺路。课前学 生收集了相关的写梅花的名句,对梅花有了自己初步的感知,课堂上给他们展示自己积累的 机会,通过他们之间的相互交流,提炼梅花的特质。随后,我又引导学生寻找勾画文中描写 梅花的词句,通过反复诵读,让学生紧扣关键词,从“冷艳、幽芳”,从4个愈和3个最中 更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神,也就是坚强耐磨的气节。在这一步的“品”中, 我意在让学生爱花,赞花,懂花 第二步:品爷孙事,悟华侨情 因为有了整体感知环节的铺垫,学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事,这一步 的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言,神情、动作体会当事人的内心活动,从而 实现悟情的目的 教学中,我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪 生气、郑重其事”三种情绪表现,同时把“品落泪”作为重点。 读全文,找找外祖父几次落泪,分别在什么情况下流泪?几次落泪给我的感受有什么不 同?根据生的交流侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时,读到思乡的诗句时情不自 禁流泪。此刻外祖父想到了些什么?由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国,心系祖国的内心世 界,同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次,当我告 诉外祖父回国的消息时,他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭,我傻傻地笑,而现在 我似乎明白了些什么,让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么?第三处在送别 时赠送我手帕时泪眼朦胧,这里对外祖父的外貌作了特写,让学生读描写外貌的句子,谈谈 自己的体会。(生会想到外祖父老了,已无法达成回国的愿望了,但他的心会随我一同回去, 回到他魂牵梦绕的祖国。) 这一环节,紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景,让学生透过人物身份和不寻常的举动感 悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也 有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟,第二处是想象 悟,第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。 对于文中其余两件事情的品读和感悟,我放手让学生通过合作学习,通过勾画重点词句 去独立领悟,同时提示学生可以把两件事做一个对比,从差异中体会人物的内心。学生能从 “训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气,对比先前的慈爱,不难领 会出对“梅花”图的珍惜,更能感受到老人对花的爱惜之情。后来,老人郑重地将心爱的珍 藏赠与我时,孩子们回忆先前的严厉,再读老人对花的赞赏,那么自然清晰地理解了花与老 人之间的情在何处。 第三步,花魂寓人,品民族气节 文本的精髓,教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征, “让学生主动做一个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学希望达到的最终目的,同时也是教 学的难点。道理好懂,品质难求,所以这一步“品”一定要是学生自主的“品”,主动的“品”, 教师只能无痕的引 所以,在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时,老师用板书中的“花 国”做引子,让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征?在讨论回答这 个问题的同时,学生会再次读祖父赠梅的那番话,会和文中的“我”一起寻找具有和梅花绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？（师板书：护图，送图，赠绢） （设计意图：这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线， 同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。） （二）、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三不来完成 第一步：品花，悟魂。 文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。课前学 生收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的 机会，通过他们之间的相互交流，提炼梅花的特质。随后，我又引导学生寻找勾画文中描写 梅花的词句，通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”，从 4 个愈和 3 个最中 更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚强耐磨的气节。在这一步的“品”中， 我意在让学生爱花，赞花，懂花。 第二步：品爷孙事，悟华侨情。 因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步 的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而 实现悟情的目的。 教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、 生气、郑重其事”三种情绪表现，同时把“品落泪”作为重点。 读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不 同？根据生的交流侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自 禁流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世 界，同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告 诉外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在 我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别 时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈 自己的体会。（生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去， 回到他魂牵梦绕的祖国。） 这一环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感 悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也 有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象 悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。 对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画重点词句 去独立领悟，同时提示学生可以把两件事做一个对比，从差异中体会人物的内心。学生能从 “训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先前的慈爱，不难领 会出对“梅花”图的珍惜，更能感受到老人对花的爱惜之情。后来，老人郑重地将心爱的珍 藏赠与我时，孩子们回忆先前的严厉，再读老人对花的赞赏，那么自然清晰地理解了花与老 人之间的情在何处。 第三步，花魂寓人，品民族气节。 文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征， “让学生主动做一个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学希望达到的最终目的，同时也是教 学的难点。道理好懂，品质难求，所以这一步“品”一定要是学生自主的“品”，主动的“品”， 教师只能无痕的引。 所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的“花 —— 国”做引子，让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征？在讨论回答这 个问题的同时，学生会再次读祖父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起寻找具有和梅花一