鸡西大学学报 JOURNAL OF JXIUN NERSITY 文章编号：1672.6758(2010)01.0009.3 试析早期阅读与文学活动教学指导的差异 颜晓燕 安排以及指导重的把烟等面均有者二定的若员理解这些差异点才能更好地发挥各自独村的 语言教有功能。 识码·A 通常意义上，人们往往认为阅读与文学是紧密相联 期阅读的教学目标定位为：在情感态度方面 教师要 的多数的阅读内容是文学作品而文学作品主要靠阅读 引发幼儿对书面语言的兴趣使幼儿热爱书塘爱护图 这一渠道为人们所接受两者似乎不存在区别.一者是手 书直欢观应书面再声信息包括以和材料孕现的客科 段、方法指向“生么读的问题一者是内容、欣营指向 色彩、图像、符号及文字等）能自觉自主地参与阅读活 什么的问。然而对于教育对象为学前儿童的幼 动：在认知习惯方而 教师摸引导幼儿学习阅读的 言与书面语言的 只有明了丙者在教学指导上的差异。 能突出两者的 应关系：在技能能力方面 师要培养幼儿对书面 别特征，发挥各自独特的语言教育功能，也才能密切联 阅读信总的观察模拟、顶明猜测、自我适以及连贾表述 两者的教育因素，更好地融合两者的教育价值，在区分的 等数能和目力 基础上有机地整合，其正实现教学的有效性 将文学活动的教学目标定位为：在情感态度力 教学目标定位不同 面 教师要使幼儿克欢领听、复述和期通文学作品，乐 在教学中教师要以教学目标为总指导方向依据教 意参加文学作品的欣赏，仿编及表演等创造活动体验文 学目标老由数学内容的洗择、教学程序的安排以及赞 学作品的情烤情成·在认知教有方面一 数师要引导对 能路的应用禁一系列问题同时以教学日标作为造：量和 儿理解立学作品的内容和主愿学习文学语当主京词 评价教学效果的重要指标，因而教学指导首先要谈及的 汇习角色对话和运用句型学习有表情地朝读和胡 关键问愿是教学目标定位问愿。 作品在市艺术方面 教师要引导幼儿体验作品的 早期阅读和文学活动是两种具体类别的语言教有 意境美 的写作特色和表现 动 早期阅读是指 6岁学前儿童凭借变化看的 一意 的经 像，文字或凭借成人形象生动的读讲米理解读物的 由此 论是情感态度，认知习惯，还是技能能力 动。幼儿园的早期阅读活动是有计划、有日的地培养幼 面，早期阅读与文学活动的教学目标定位有着不同的内 儿学习书面语言行为的教育活动，这种早期阅读活动向 容和侧重点。在这不同的日标定位之下，就带来了一系 幼儿提供集体学习阅读行为的环境，可以获得良好的效 列教学指导上的差异】 果，幼儿园文学作品学习活动是以文学作品为基本教育 二教材分析侧面不同 内容面设计组织的语言教育活动类型，这类活动从一个 数材分析环书是物学指导的静根和面要细成都公 具体的文学作品教学入手，围绕着这个作品展开一系列 教师对教材的分析直接影响着教学的效果。教师对教材 相关的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有 的深入钻研和透彻分析，对教学内容的深刻领悟和全面 的言学 同内涵的理解 可以看出他 起着决定性的影响作用。 自的特点鲜明，各具教有作用，其教 的定位是 活动对教材的分析侧重点不同 的 早期阅读侧重分析阅读符号的特点和凤读能力的要 根据早期阅读内涵和教育价值，幼儿参与活动的 求。因为早期阅读是着重培养幼儿学习书面语言行为的 点和阅读能力发展水平以及结合我们的实践研究，将早 活动，这里的书而语言绝非简单等同于书而文字，它应该 合性特链的所究)编号：200B2061)的阶段所究成果 9 C 1994-2011 China Acade lectronic Publishing House.All rights http://www.enki ne作者简介 :颜晓燕 ,硕士 ,副教授 ,泉州儿童发展职业学院学前教育系 ,福建 ·泉州。研究方向 :学前儿童语言教育。邮政编码 : 362000 基金项目 :中国学前教育研究会“十一五 ”立项课题《早期阅读与戏剧活动整合途径的研究 》、福建省社科联 08立项课题《早期阅读整 合性特征的研究 》(编号 : 2008B2061)的阶段研究成果 文章编号 : 1672 - 6758 (2010) 01 - 0009 - 3 试析早期阅读与文学活动教学指导的差异 颜晓燕 摘 要 :早期阅读与文学活动虽是两类密切联系的语言教育教学活动 ,但为了突显各自的教学特征 ,需 要明晰两者在教学指导上的差异。它们在教学目标的定位、教材分析的侧重、教学准备的考虑、教学环节的 安排以及指导重点的把握等方面均有着一定的差异 ,教师只有理解这些差异点 ,才能更好地发挥各自独特的 语言教育功能。 关键词 :早期阅读 ;文学活动 ;教学指导 ;差异 中图分类号 : G612 文献标识码 : A 通常意义上 ,人们往往认为阅读与文学是紧密相联 的 ,多数的阅读内容是文学作品 ,而文学作品主要靠阅读 这一渠道为人们所接受 ,两者似乎不存在区别 ,一者是手 段、方法 ,指向“怎么读 ”的问题 ,一者是内容、欣赏 ,指向 “读什么 ”的问题。然而 ,对于教育对象为学前儿童的幼 儿教师来说 ,这确实是需要在教学指导上加以区分的一 项专门问题。尤其在整合教育理念指导下的教学活动 , 只有明了两者在教学指导上的差异 ,才能突出两者的类 别特征 ,发挥各自独特的语言教育功能 ,也才能密切联合 两者的教育因素 ,更好地融合两者的教育价值 ,在区分的 基础上有机地整合 ,真正实现教学的有效性。 一 教学目标定位不同 在教学中 ,教师要以教学目标为总指导方向 ,依据教 学目标考虑教学内容的选择、教学程序的安排以及教学 策略的应用等一系列问题 ,同时以教学目标作为衡量和 评价教学效果的重要指标。因而教学指导首先要谈及的 关键问题是教学目标定位问题。 早期阅读和文学活动是两种具体类别的语言教育活 动。早期阅读是指 0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、 图像、文字或凭借成人形象生动的读讲来理解读物的活 动。幼儿园的早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼 儿学习书面语言行为的教育活动 ,这种早期阅读活动向 幼儿提供集体学习阅读行为的环境 ,可以获得良好的效 果。幼儿园文学作品学习活动是以文学作品为基本教育 内容而设计组织的语言教育活动类型。这类活动从一个 具体的文学作品教学入手 ,围绕着这个作品展开一系列 相关的活动 ,帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有 趣的生活 ,体会语言艺术的美 ,为幼儿提供全面的语言学 习机会。基于对它们不同内涵的理解 ,可以看出他们各 自的特点鲜明 ,各具教育作用 ,其教学目标的定位是不同 的。 根据早期阅读内涵和教育价值 ,幼儿参与活动的特 点和阅读能力发展水平以及结合我们的实践研究 ,将早 期阅读的教学目标定位为 :在情感态度方面 ———教师要 引发幼儿对书面语言的兴趣 ,使幼儿热爱书籍 ,爱护图 书 ,喜欢观察书面语言信息 (包括以印刷材料呈现的各种 色彩、图像、符号及文字等 ) ,能自觉自主地参与阅读活 动 ;在认知习惯方面 ———教师要引导幼儿学习阅读的基 本方法 ,认识图书的结构 ,懂得按顺序逐页地翻阅图书 , 养成良好的阅读习惯 ,初步建立口头语言与书面语言的 对应关系 ;在技能能力方面 ———教师要培养幼儿对书面 阅读信息的观察模拟、预期猜测、自我调适以及连贯表述 等技能和能力。 将文学活动的教学目标定位为 : 在情感态度方 面 ———教师要使幼儿喜欢倾听、复述和朗诵文学作品 ,乐 意参加文学作品的欣赏、仿编及表演等创造活动 ,体验文 学作品的情绪情感 ;在认知教育方面 ———教师要引导幼 儿理解文学作品的内容和主题 ,学习文学语言 ,丰富词 汇 ,练习角色对话和运用句型 ,学习有表情地朗读和朗诵 作品 ;在审美艺术方面 ———教师要引导幼儿体验作品的 意境美、语言美和角色美 ,体会作品的写作特色和表现寓 意 ,创造性地再现和迁移作品的经验。 由此 ,不论是情感态度 ,认知习惯 ,还是技能能力方 面 ,早期阅读与文学活动的教学目标定位有着不同的内 容和侧重点。在这不同的目标定位之下 ,就带来了一系 列教学指导上的差异。 二 教材分析侧重不同 教材分析环节是教学指导的前提和重要组成部分。 教师对教材的分析直接影响着教学的效果。教师对教材 的深入钻研和透彻分析 ,对教学内容的深刻领悟和全面 理解 ,以及灵活驾驭程度是成功教学的前提条件 ,对教学 的成效起着决定性的影响作用。在教学指导中 ,早期阅 读与文学活动对教材的分析侧重点不同。 早期阅读侧重分析阅读符号的特点和阅读能力的要 求。因为早期阅读是着重培养幼儿学习书面语言行为的 活动 ,这里的书面语言绝非简单等同于书面文字 ,它应该 ·9· 第 10卷 第 1期 2010年 2月 鸡 西 大 学 学 报 JOURNAL OF J IX IUN IVERSITY Vol. 10 No. 1 Feb. 2010