鸡西大学学报 JOURNAL OF JXIUN NERSITY 文章编号：1672.6758(2010)01.0009.3 试析早期阅读与文学活动教学指导的差异 颜晓燕 安排以及指导重的把烟等面均有者二定的若员理解这些差异点才能更好地发挥各自独村的 语言教有功能。 识码·A 通常意义上，人们往往认为阅读与文学是紧密相联 期阅读的教学目标定位为：在情感态度方面 教师要 的多数的阅读内容是文学作品而文学作品主要靠阅读 引发幼儿对书面语言的兴趣使幼儿热爱书塘爱护图 这一渠道为人们所接受两者似乎不存在区别.一者是手 书直欢观应书面再声信息包括以和材料孕现的客科 段、方法指向“生么读的问题一者是内容、欣营指向 色彩、图像、符号及文字等）能自觉自主地参与阅读活 什么的问。然而对于教育对象为学前儿童的幼 动：在认知习惯方而 教师摸引导幼儿学习阅读的 言与书面语言的 只有明了丙者在教学指导上的差异。 能突出两者的 应关系：在技能能力方面 师要培养幼儿对书面 别特征，发挥各自独特的语言教育功能，也才能密切联 阅读信总的观察模拟、顶明猜测、自我适以及连贾表述 两者的教育因素，更好地融合两者的教育价值，在区分的 等数能和目力 基础上有机地整合，其正实现教学的有效性 将文学活动的教学目标定位为：在情感态度力 教学目标定位不同 面 教师要使幼儿克欢领听、复述和期通文学作品，乐 在教学中教师要以教学目标为总指导方向依据教 意参加文学作品的欣赏，仿编及表演等创造活动体验文 学目标老由数学内容的洗择、教学程序的安排以及赞 学作品的情烤情成·在认知教有方面一 数师要引导对 能路的应用禁一系列问题同时以教学日标作为造：量和 儿理解立学作品的内容和主愿学习文学语当主京词 评价教学效果的重要指标，因而教学指导首先要谈及的 汇习角色对话和运用句型学习有表情地朝读和胡 关键问愿是教学目标定位问愿。 作品在市艺术方面 教师要引导幼儿体验作品的 早期阅读和文学活动是两种具体类别的语言教有 意境美 的写作特色和表现 动 早期阅读是指 6岁学前儿童凭借变化看的 一意 的经 像，文字或凭借成人形象生动的读讲米理解读物的 由此 论是情感态度，认知习惯，还是技能能力 动。幼儿园的早期阅读活动是有计划、有日的地培养幼 面，早期阅读与文学活动的教学目标定位有着不同的内 儿学习书面语言行为的教育活动，这种早期阅读活动向 容和侧重点。在这不同的日标定位之下，就带来了一系 幼儿提供集体学习阅读行为的环境，可以获得良好的效 列教学指导上的差异】 果，幼儿园文学作品学习活动是以文学作品为基本教育 二教材分析侧面不同 内容面设计组织的语言教育活动类型，这类活动从一个 数材分析环书是物学指导的静根和面要细成都公 具体的文学作品教学入手，围绕着这个作品展开一系列 教师对教材的分析直接影响着教学的效果。教师对教材 相关的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有 的深入钻研和透彻分析，对教学内容的深刻领悟和全面 的言学 同内涵的理解 可以看出他 起着决定性的影响作用。 自的特点鲜明，各具教有作用，其教 的定位是 活动对教材的分析侧重点不同 的 早期阅读侧重分析阅读符号的特点和凤读能力的要 根据早期阅读内涵和教育价值，幼儿参与活动的 求。因为早期阅读是着重培养幼儿学习书面语言行为的 点和阅读能力发展水平以及结合我们的实践研究，将早 活动，这里的书而语言绝非简单等同于书而文字，它应该 合性特链的所究)编号：200B2061)的阶段所究成果 9 C 1994-2011 China Acade lectronic Publishing House.All rights http://www.enki ne
作者简介 :颜晓燕 ,硕士 ,副教授 ,泉州儿童发展职业学院学前教育系 ,福建 ·泉州。研究方向 :学前儿童语言教育。邮政编码 : 362000 基金项目 :中国学前教育研究会“十一五 ”立项课题《早期阅读与戏剧活动整合途径的研究 》、福建省社科联 08立项课题《早期阅读整 合性特征的研究 》(编号 : 2008B2061)的阶段研究成果 文章编号 : 1672 - 6758 (2010) 01 - 0009 - 3 试析早期阅读与文学活动教学指导的差异 颜晓燕 摘 要 :早期阅读与文学活动虽是两类密切联系的语言教育教学活动 ,但为了突显各自的教学特征 ,需 要明晰两者在教学指导上的差异。它们在教学目标的定位、教材分析的侧重、教学准备的考虑、教学环节的 安排以及指导重点的把握等方面均有着一定的差异 ,教师只有理解这些差异点 ,才能更好地发挥各自独特的 语言教育功能。 关键词 :早期阅读 ;文学活动 ;教学指导 ;差异 中图分类号 : G612 文献标识码 : A 通常意义上 ,人们往往认为阅读与文学是紧密相联 的 ,多数的阅读内容是文学作品 ,而文学作品主要靠阅读 这一渠道为人们所接受 ,两者似乎不存在区别 ,一者是手 段、方法 ,指向“怎么读 ”的问题 ,一者是内容、欣赏 ,指向 “读什么 ”的问题。然而 ,对于教育对象为学前儿童的幼 儿教师来说 ,这确实是需要在教学指导上加以区分的一 项专门问题。尤其在整合教育理念指导下的教学活动 , 只有明了两者在教学指导上的差异 ,才能突出两者的类 别特征 ,发挥各自独特的语言教育功能 ,也才能密切联合 两者的教育因素 ,更好地融合两者的教育价值 ,在区分的 基础上有机地整合 ,真正实现教学的有效性。 一 教学目标定位不同 在教学中 ,教师要以教学目标为总指导方向 ,依据教 学目标考虑教学内容的选择、教学程序的安排以及教学 策略的应用等一系列问题 ,同时以教学目标作为衡量和 评价教学效果的重要指标。因而教学指导首先要谈及的 关键问题是教学目标定位问题。 早期阅读和文学活动是两种具体类别的语言教育活 动。早期阅读是指 0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、 图像、文字或凭借成人形象生动的读讲来理解读物的活 动。幼儿园的早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼 儿学习书面语言行为的教育活动 ,这种早期阅读活动向 幼儿提供集体学习阅读行为的环境 ,可以获得良好的效 果。幼儿园文学作品学习活动是以文学作品为基本教育 内容而设计组织的语言教育活动类型。这类活动从一个 具体的文学作品教学入手 ,围绕着这个作品展开一系列 相关的活动 ,帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有 趣的生活 ,体会语言艺术的美 ,为幼儿提供全面的语言学 习机会。基于对它们不同内涵的理解 ,可以看出他们各 自的特点鲜明 ,各具教育作用 ,其教学目标的定位是不同 的。 根据早期阅读内涵和教育价值 ,幼儿参与活动的特 点和阅读能力发展水平以及结合我们的实践研究 ,将早 期阅读的教学目标定位为 :在情感态度方面 ———教师要 引发幼儿对书面语言的兴趣 ,使幼儿热爱书籍 ,爱护图 书 ,喜欢观察书面语言信息 (包括以印刷材料呈现的各种 色彩、图像、符号及文字等 ) ,能自觉自主地参与阅读活 动 ;在认知习惯方面 ———教师要引导幼儿学习阅读的基 本方法 ,认识图书的结构 ,懂得按顺序逐页地翻阅图书 , 养成良好的阅读习惯 ,初步建立口头语言与书面语言的 对应关系 ;在技能能力方面 ———教师要培养幼儿对书面 阅读信息的观察模拟、预期猜测、自我调适以及连贯表述 等技能和能力。 将文学活动的教学目标定位为 : 在情感态度方 面 ———教师要使幼儿喜欢倾听、复述和朗诵文学作品 ,乐 意参加文学作品的欣赏、仿编及表演等创造活动 ,体验文 学作品的情绪情感 ;在认知教育方面 ———教师要引导幼 儿理解文学作品的内容和主题 ,学习文学语言 ,丰富词 汇 ,练习角色对话和运用句型 ,学习有表情地朗读和朗诵 作品 ;在审美艺术方面 ———教师要引导幼儿体验作品的 意境美、语言美和角色美 ,体会作品的写作特色和表现寓 意 ,创造性地再现和迁移作品的经验。 由此 ,不论是情感态度 ,认知习惯 ,还是技能能力方 面 ,早期阅读与文学活动的教学目标定位有着不同的内 容和侧重点。在这不同的目标定位之下 ,就带来了一系 列教学指导上的差异。 二 教材分析侧重不同 教材分析环节是教学指导的前提和重要组成部分。 教师对教材的分析直接影响着教学的效果。教师对教材 的深入钻研和透彻分析 ,对教学内容的深刻领悟和全面 理解 ,以及灵活驾驭程度是成功教学的前提条件 ,对教学 的成效起着决定性的影响作用。在教学指导中 ,早期阅 读与文学活动对教材的分析侧重点不同。 早期阅读侧重分析阅读符号的特点和阅读能力的要 求。因为早期阅读是着重培养幼儿学习书面语言行为的 活动 ,这里的书面语言绝非简单等同于书面文字 ,它应该 ·9· 第 10卷 第 1期 2010年 2月 鸡 西 大 学 学 报 JOURNAL OF J IX IUN IVERSITY Vol. 10 No. 1 Feb. 2010
第1期 鸡西大学学报 2010年 指以印刷材料呈现的信息，包括图像，色彩线条，符号以 需要考虑选择哪种阅读材料，如何呈现读本，数量大 及文字信思 学前儿 更多顿向于画面符 摆放位置，阅读区的设置以及安静舒适和快乐阅读氛围 言总和少量的文字信号 所以在 分析阅读读本和材 的创设等问邀，问时考忠幼儿相应的阅读习惯、方法和 时，教师要着重分析这些阅读符号和相关观察猜测思考 验准备问圈 天想理解表达的阅读形 ·如以图画书为阅读内容，教 文学活动需要着重考虑作品意境的展现，角色性格 师需要着重分析图书装帧特色、美术语言符号特点图书 的再现和幼儿有关作品经验的丰富等问题。方卫平教拉 内容星现方式以及内容情节特点，需要对图书的封面环 认为，印在书上的文字文本，如果没有成人的助和 村、扉页及封底等各部分设计装饰特点，对图像的造型构 达，对于幼儿来说也许毫无真正的文学意味。导 图特点，画面的色彩细节特点以及图画书体现的风格特 儿欣贯文学作品，不但是直接领略到语言媒介的形式 色等方面进行详细的分析，要极力改变以往对图画书阅 力，更重要的是破译语符，在想象中复制作家创造的艺才 读指导的研究更多地关注了对图画书内容、情节的分析 形象，由此进入五彩缤纷的想象世界，并将一般想象升华 和选择，而对其中作为幼儿视觉接触主体的关术语 为创造性的审芙想象，进入亦真亦幻的审美世界。教列 即绘画尚未给予应有的重视这一现状。同时，在 要根据作品内容创设与之相适应的形象生动的非语言 分析美术符号，文字符号以及所表我的内容情节特点的 境，综合运用音乐，美术等各种艺术表现手法进行“二 基础上分析相应的阅读能力要求 创作”，才能使作品被不识字的幼儿所顺利接受，才能有 文学活动侧重分析作品内容的文学特点和欣赏表现 效引导幼儿感受文学作品美的形象，美的意境，这是教学 的要求 文学活动是围绕文学作品而开展的活动，幼儿 准备中教师需要着重考虑的重要问恩。因此，为了更好 文学作品是活动开展的基本内容，教师在分析作品时要 地传达和再现文学作品的内容，需要考虑相关图片，课件 着重把作品的 ,要对作品进 地促使幼儿感悟和理解作 层对作品的内容和情节结构作分 语言特点和思想感情作分析。第三 对作品的写作特化 散学环节安排不 同 环节安排也称为教学程序或教学步骤，是教学 并通过反复探寻、细心品味， ，进而受到心灵的撞击 品的 有性的统 的理银 珍提升 受根据 标类 作出具体 来 村的活 教师都需 要深 、分析作品 确理解 品的 内滋 在教 系和教学 般规 义行合幼儿 的 幼儿认知 读首为 阅读能力 能力的发用 验的建构过程相吻合，很好地 号进而自然理解的内容， 体现教学过程的科学逻辑性 力有效性 品成为阅读的背景或媒 :而在文 动中，作是直 依据以上的思考，在教号 实践中我们将早期阅读的 欣赏的对象，是教学的焦点内容，成为 建和学习的 教学环节安排为 1借助阅读材料引发幼儿阅读的兴趣 内容。 了解阅读的内容 教学准备考虑不同 3提出阅读的要求，幼儿自己阅读，敦师观察了解，个 在开展幼儿园语言教育活动中需要为教学活动假 指导，4师幼共同阅读，教师绕重点，启发提问：5议 好充分的准备，由于幼儿思维形象性和直观学习为主的 论，小结阅读的主：6延伸矿展阅读的内容，如绕 特点，在早期阅读与文学活动中都需要充分考虑教材特 读的主题开展期读、讲述扩编、续编、讨论、游戏、表滴 点幼儿的学习特点和语言发展的实际水平，全面微好环 制作等活动。集中体现这样的一般程序：接轴阅读材 境创设，教具材料幼儿知识经验以及情感心理等方而的 幼儿白丰阅诗 师幼共同阅读 用绕凌审 准备，而两者在具体准备的考虑方面有所不同 题扩展延伸，从而突出阅读活动的重点」 早期阅读需要着重考忠阅读材料的选择、呈现及放 将文学活动的教学环节安排为：L借助图片课件 置问题，考虑阅读环境的创设问愿，考虑幼儿阅读习惯 场景等形式展现作品的意境，激发幼儿对作品的兴趣：2 方法及相关经验的准备问愿，从信息加工心理学的理论 教师有感情地朗读作品：3引导幼儿初步感知作品的名 看：阅读是大脑接受外界视觉符号信息并对其进行加 称和角色：4结合教具再次展现作品内容，教师启发提 问引导幼儿感受作品的美，理解作品的主要内容：5运 图书报刊、杂志等文字材料以外，学前教有的许多有识 用多种方式到导幼儿体作品的成情话时地相 之士认为，凡是摄入儿童视觉器官中的 外界制盖材 述作品：6小结，提升作品的主题；延伸扩展作品的内 文化 开展早期回 10
指以印刷材料呈现的信息 ,包括图像、色彩、线条、符号以 及文字信息等 ,对于学前儿童而言 ,更多倾向于画面符号 信息和少量的文字信息。所以在分析阅读读本和材料 时 ,教师要着重分析这些阅读符号和相关观察猜测、思考 联想、理解表达的阅读能力。如以图画书为阅读内容 ,教 师需要着重分析图书装帧特色、美术语言符号特点、图书 内容呈现方式以及内容情节特点 ,需要对图书的封面、环 衬、扉页及封底等各部分设计装饰特点 ,对图像的造型构 图特点、画面的色彩细节特点以及图画书体现的风格特 色等方面进行详细的分析 ,要极力改变“以往对图画书阅 读指导的研究更多地关注了对图画书内容、情节的分析 和选择 ,而对其中作为幼儿视觉接触主体的美术语 言 ———即绘画尚未给予应有的重视 ”这一现状。同时 ,在 分析美术符号、文字符号以及所表现的内容情节特点的 基础上分析相应的阅读能力要求。 文学活动侧重分析作品内容的文学特点和欣赏表现 的要求。文学活动是围绕文学作品而开展的活动 ,幼儿 文学作品是活动开展的基本内容 ,教师在分析作品时要 着重把握作品的文学特点 ,需要对作品进行逐层赏析 ,第 一层对作品的内容和情节结构作分析。第二层对作品的 语言特点和思想感情作分析。第三层对作品的写作特色 和主题寓意作分析。教师“要理解作品内涵及表现手法 , 并通过反复探寻、细心品味 ,发现和阐释作品的深层底 蕴 ,进而受到心灵的撞击 ”,需要准确把握作品的欣赏性 和教育性的统一 ,同时对相关的理解体验、朗诵复述、迁 移提升、创造表现等欣赏要求作出具体的分析。 在同时涉及文学作品这一教材的活动中 ,教师都需 要深入分析作品 ,准确理解与感悟作品的内涵。在教学 中早期阅读首先关注的是读本的阅读符号和阅读能力要 求 ,作品成为幼儿通过阅读符号进而自然理解的内容 ,作 品成为阅读的背景或媒介 ;而在文学活动中 ,作品是直接 欣赏的对象 ,是教学的焦点内容 ,成为直接关注和学习的 内容。 三 教学准备考虑不同 在开展幼儿园语言教育活动中 ,需要为教学活动做 好充分的准备 ,由于幼儿思维形象性和直观学习为主的 特点 ,在早期阅读与文学活动中都需要充分考虑教材特 点、幼儿的学习特点和语言发展的实际水平 ,全面做好环 境创设 ,教具材料 ,幼儿知识经验以及情感心理等方面的 准备 ,而两者在具体准备的考虑方面有所不同。 早期阅读需要着重考虑阅读材料的选择、呈现及放 置问题 ,考虑阅读环境的创设问题 ,考虑幼儿阅读习惯、 方法及相关经验的准备问题。从信息加工心理学的理论 看 :阅读是大脑接受外界视觉符号信息并对其进行加工 以理解符号所代表的意义的过程。对于儿童而言 ,除了 图书、报刊、杂志等文字材料以外 ,学前教育的许多有识 之士认为 ,凡是摄入儿童视觉器官中的一切外界刺激材 料均是视觉符号 ,包括电子媒体、电视、网络、客观世界等 构成的丰富而又复杂的视觉文化。因此 ,开展早期阅读 需要考虑选择哪种阅读材料 ,如何呈现读本 ,数量大小 , 摆放位置 ,阅读区的设置以及安静舒适和快乐阅读氛围 的创设等问题 ,同时考虑幼儿相应的阅读习惯、方法和经 验准备问题。 文学活动需要着重考虑作品意境的展现 ,角色性格 的再现和幼儿有关作品经验的丰富等问题。方卫平教授 认为 ,印在书上的文学文本 ,如果没有成人的辅助和转 达 ,对于婴幼儿来说也许毫无真正的文学意味。引导幼 儿欣赏文学作品 ,不但是直接领略到语言媒介的形式魅 力 ,更重要的是破译语符 ,在想象中复制作家创造的艺术 形象 ,由此进入五彩缤纷的想象世界 ,并将一般想象升华 为创造性的审美想象 ,进入亦真亦幻的审美世界。教师 要根据作品内容创设与之相适应的形象生动的非语言环 境 ,综合运用音乐、美术等各种艺术表现手法进行“二次 创作 ”,才能使作品被不识字的幼儿所顺利接受 ,才能有 效引导幼儿感受文学作品美的形象、美的意境 ,这是教学 准备中教师需要着重考虑的重要问题。因此 ,为了更好 地传达和再现文学作品的内容 ,需要考虑相关图片、课件 或场景的提供准备 ,为了更好地促使幼儿感悟和理解作 品 ,需要考虑做好必要的知识经验和心理准备。 四 教学环节安排不同 教学环节安排也称为教学程序或教学步骤 ,是教学 指导具体展开的方式。在幼儿园语言教育活动指导中 , 有一般的教学程序 ,但对于不同类别的具体教育活动 ,需 要根据教学目标、类别特征、学习特点和教学开展的一定 逻辑顺序来安排不同的教学环节 ,使教学过程的各部分 环节安排既符合教师教的逻辑、遵循教材内容的知识体 系和教学的一般规律 ,又符合幼儿学的特点 ,与幼儿认知 能力的发展规律和知识经验的建构过程相吻合 ,很好地 体现教学过程的科学逻辑性和生动有效性。 依据以上的思考 ,在教学实践中我们将早期阅读的 教学环节安排为 : 1. 借助阅读材料引发幼儿阅读的兴趣 ; 2. 引导幼儿观察阅读材料 ,猜测设疑 ,了解阅读的内容 ; 3. 提出阅读的要求 ,幼儿自己阅读 ,教师观察了解 ,个别 指导 ; 4. 师幼共同阅读 ,教师围绕重点 ,启发提问 ; 5. 讨 论、小结阅读的主题 ; 6. 延伸扩展阅读的内容 ,如围绕阅 读的主题开展朗读、讲述、扩编、续编、讨论、游戏、表演、 制作等活动。集中体现这样的一般程序 :接触阅读材 料 ———幼儿自主阅读 ———师幼共同阅读 ———围绕阅读主 题扩展延伸 ,从而突出阅读活动的重点。 将文学活动的教学环节安排为 : 1. 借助图片、课件或 场景等形式展现作品的意境 ,激发幼儿对作品的兴趣 ; 2. 教师有感情地朗读作品 ; 3. 引导幼儿初步感知作品的名 称和角色 ; 4. 结合教具再次展现作品内容 ,教师启发提 问 ,引导幼儿感受作品的美 ,理解作品的主要内容 ; 5. 运 用多种方式引导幼儿体验作品的感情 ,适时地朗读或复 述作品 ; 6. 小结 ,提升作品的主题 ; 7. 延伸扩展作品的内 容 ,如围绕作品主题开展表演、游戏或其它创造性的活动 等。集中体现这样的一般程序 :展现作品意境 ———感受 ·10· 第 1期 鸡 西 大 学 学 报 2010年
第1期 试析早期阅读与文学活动教学指导的差异 2010年 作品内容 体验作品情感 理解作品主愿 围绕 方式被接受的和文学是想象的艺术等特点，在文学活动 作品主题拓展延伸从而突出文学厭赏的重点 观的具场和富有微情的期度，助 可见，早期阅读与文学活动因内活特点和目标价值 诵，生动地再现作 品的内容，引导幼儿走进作品的意缆 的不同，在教学指导过程中的环节安排上体现差异，各白 充分地感知和体验作品内容所表达的经验和情感，理解 有不同的教学步骤和程序安排，体现各自的教学重点和 和想象作品所塑造的生活场景和人物形象，并引导幼儿 目标追求 运用语言图画，形体，韵律和表演等多种艺术形式表现 五指导重点把握不同 作品的内容，迁移作品的经验，大胆进行创造性的文学老 指导重点是教学过程中要着力强调，突出和解决的 术活动。在接触文学作品图画书时，图画书成为理解和 核心问避，是教学指导的关健部分。在幼儿园的语言教 想象作品内容的载体和教具材料，教师的指导重点是 白中数师的指导香占是幼儿语言的促讲和发展料时且 导幼儿得动面面图像过作品内容讲行械知和理解面君 体的不同活动类别，在其体的指导中会有所侧重如指导 作品内容的理解和欣赏此时可忽略对图画书结构、翻节 时间的分配提问的角度启发的深度，讨论的详略，方法 方法页码认识等方面的阅读要求，也可附带结合这些 策略的采用以及对幼儿学习行为的关注方面均有所不 读的要求，阅读的要求虽可成为随机综合的教学因素，但 回体理且体指导重点的不同。教师较好地据指导的 不列入其中的指导重点 重点是实理教学目标的核心体理勃学水平的主要方百 总之从幼儿园语言教育活动的理论和实我方面看 也是教学工作取得成效的关健 早期读与文学活动在教 车用的发挥方面 均有许多相似和相通 实践层面教师都必须清楚地把提两者的本质特征和 音发现 可分为两 指导 能 面地 要试 冲语 领域的 更好地) 幼 的方法和能力的学习 岁以前 握的是基本的阅 好的语言环境，以幼儿为学习的主体，积极地促进幼儿请 读能力 可见，阅读能力 个人的基本学习能力，是 言的发展 人终身学习的基础。对于学前儿童，阅读能力首先是 种需要学习的重要技能，其次才是学习各科知识，开阔 习领域的基本能力。在接触文学作品图画书时，首要的 参考文献 任务不是通过阅读了解作品内容，而是以经典的作品内 1张明红：关于早期阅读的几点思索「小.学前教有 容和画面为直接兴越来学习阅读的方法和能力。纯粹的 研究，2000(4) 看图书讲故事不是阅读，真正意义上的幼儿阅读应看指 2周楚：幼儿园语言教育活动设计与组织ML北 导重点是否放在激发幼儿看书阅读的兴趣，学习阅读的 家：人民教有出版社，1996(4)：345,233 基本方法，培养良好的阅读习惯以及形成自觉阅读的意 3周战：早期阅读发展与教育研究M1北京：教育 识和能力等方面。因此早期阅渣的指是重占应是基木 科学出版社2007(51.1195 的阅读能力其中应该自然融合阅读兴趣、习惯和方法等 4郑荔：教自视野中的幼儿文学M1南京：江苏教 核心要素 出200512)339341.26 文学活动的指导重点在于引导幼儿对作品的理解和 5张明红：从信息加工心理学的理论看早期阅读的 相兔。伍应拥右童，心与幼儿 同土成体体口 教学略1学前教育研究，20051) 女容一同去相 和创浩作品的形和章。幼儿文 颜燕：早期阅读的教学特征U.学前教育研究 文学关的欣赏，根据文学是以 209) D fferences of Teachng hstructon Between Early-stage Readng Activity and L itera ture Actiitv Yan Xiaovan Abstract:A lthough the early. The diffe nces exist in the aspects such as th s an Chss Na G61 贵任编辑：陈砚秋郑英玲 11 Publishing Hiou
作品内容 ———体验作品情感 ———理解作品主题 ———围绕 作品主题拓展延伸 ,从而突出文学欣赏的重点。 可见 ,早期阅读与文学活动因内涵特点和目标价值 的不同 ,在教学指导过程中的环节安排上体现差异 ,各自 有不同的教学步骤和程序安排 ,体现各自的教学重点和 目标追求。 五 指导重点把握不同 指导重点是教学过程中要着力强调、突出和解决的 核心问题 ,是教学指导的关键部分。在幼儿园的语言教 育中 ,教师的指导重点是幼儿语言的促进和发展 ,针对具 体的不同活动类别 ,在具体的指导中会有所侧重 ,如指导 时间的分配 ,提问的角度 ,启发的深度 ,讨论的详略、方法 策略的采用以及对幼儿学习行为的关注方面均有所不 同 ,体现具体指导重点的不同。教师较好地把握指导的 重点是实现教学目标的核心 ,体现教学水平的主要方面 , 也是教学工作取得成效的关键。 早期阅读的指导重点是激发幼儿的阅读兴趣 ,学习 阅读的基本方法 ,养成良好的阅读习惯 ,进而培养自主阅 读的能力。研究者发现 ,人的阅读发展大致可分为两个 层面 ,一是获得阅读能力的学习 ,一是通过阅读获取信息 的方法和能力的学习。8岁以前应当掌握的是基本的阅 读能力。可见 ,阅读能力是一个人的基本学习能力 ,是个 人终身学习的基础。对于学前儿童 ,阅读能力首先是一 种需要学习的重要技能 ,其次才是学习各科知识 ,开阔学 习领域的基本能力。在接触文学作品图画书时 ,首要的 任务不是通过阅读了解作品内容 ,而是以经典的作品内 容和画面为直接兴趣来学习阅读的方法和能力。纯粹的 看图书讲故事不是阅读 ,真正意义上的幼儿阅读应看指 导重点是否放在激发幼儿看书阅读的兴趣 ,学习阅读的 基本方法 ,培养良好的阅读习惯以及形成自觉阅读的意 识和能力等方面。因此 ,早期阅读的指导重点应是基本 的阅读能力 ,其中应该自然融合阅读兴趣、习惯和方法等 核心要素。 文学活动的指导重点在于引导幼儿对作品的理解和 想象。教师应拥有童心与幼儿一同去感知和体验作品的 内容 ,一同去想象和创造作品的形象和意蕴。幼儿文学 活动重在文学美的欣赏 ,根据文学是以“感染 ”、“诱惑 ” 方式被接受的和文学是想象的艺术等特点 ,在文学活动 中 ,教师要借助直观的教具、场景和富有激情的朗读、朗 诵 ,生动地再现作品的内容 ,引导幼儿走进作品的意境 , 充分地感知和体验作品内容所表达的经验和情感 ,理解 和想象作品所塑造的生活场景和人物形象 ,并引导幼儿 运用语言、图画、形体、韵律和表演等多种艺术形式表现 作品的内容 ,迁移作品的经验 ,大胆进行创造性的文学艺 术活动。在接触文学作品图画书时 ,图画书成为理解和 想象作品内容的载体和教具材料 ,教师的指导重点是引 导幼儿借助画面图像对作品内容进行感知和理解 ,重在 作品内容的理解和欣赏 ,此时可忽略对图画书结构、翻书 方法、页码认识等方面的阅读要求 ,也可附带结合这些阅 读的要求 ,阅读的要求虽可成为随机综合的教学因素 ,但 不列入其中的指导重点。 总之 ,从幼儿园语言教育活动的理论和实践方面看 , 早期阅读与文学活动在教学指导和教育作用的发挥方面 均有许多相似和相通的方面 ,但是不论是认识层面还是 实践层面 ,教师都必须清楚地把握两者的本质特征和教 学指导的差异。这样才能全面地贯彻《幼儿园教育指导 纲要 (试行 ) 》中语言领域的精神 ,更好地为幼儿创设良 好的语言环境 ,以幼儿为学习的主体 ,积极地促进幼儿语 言的发展。 参考文献 1. 张明红 :关于早期阅读的几点思索 [J ]. 学前教育 研究 , 2000 (4) 2. 周兢 :幼儿园语言教育活动设计与组织 [M ]. 北 京 :人民教育出版社 , 1996 (4) : 345, 233 3. 周兢 :早期阅读发展与教育研究 [M ]. 北京 :教育 科学出版社 , 2007 (5) : 119, 5, 5 4. 郑荔 :教育视野中的幼儿文学 [M ]. 南京 :江苏教 育出版社 , 2005 (12) : 339, 341, 26 5. 张明红 :从信息加工心理学的理论看早期阅读的 教学策略 [J ]. 学前教育研究 , 2005 (1) 6. 颜晓燕 :早期阅读的教学特征 [J ]. 学前教育研究 , 2009 (1) D ifferences of Teaching Instruction Between Early - stage Reading Activ ity and L itera ture Activ ity Yan Xiaoyan Abstract:A lthough the early - stage reading activity and the literature activity are two kind of teaching activitieswith close relation in speech education , it has some differences in teaching instruction. The differences exist in the aspects such as the teaching goals, the emphasis of teachingmaterial analysis, the teaching p reparation , and the arrangement of teaching links and so on . Only when the teachers understand these differences can they better disp lay their unique speech educational roles. Key words: early - stage reading activity; literature activity; teaching instruction; differences C la ss No. : G612 D ocum en tM ark :A (责任编辑 :陈砚秋 郑英玲 ) ·11· 第 1期 试析早期阅读与文学活动教学指导的差异 2010年