2010.01(下旬刊) 角 论“缓慢发展”取向的儿童教育 游达 (南京师范大学 江苏·南京210097 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1672.7894(201003-187.02 快速发展”取向的儿童教有由于对儿童集 13方法过于机械 使其短时间内在某一方面 由于内容的抽象脱高儿章的生活，不能够调动儿童学 最较快，致使成人认为这使儿童得到真正快速发展。但它 习的积极性，因此就不得不采用单调机械的方法，给予儿南 生重儿童单方面的发展，忽视儿童发展的整体性，并不能带 一些外在的诱惑使其死记硬背知识，因为这样的一种教有 长儿童整体快速的发展，反而可能会阻碍其整体的发展。儿 违背了儿童发展的规律，因此也不可能真正吸引住儿童的 能需要“梅发据“取向的教有，这种教有以儿童的发据烟 目光 单为基础，它注重儿童发展的整体性和连续性，在儿童发 这种“快速发展”取向的教育由于内容的抽象，使得教 的可能范围之内促进儿童整体快速的发展，是一种能够真 育方法也过于机械死板，并且效果不大。因此成人为了得到 E促进儿童整体快速发展的教育。 好的结果，就不得不占用儿童的时间，可以说这种取向对儿 关健词儿童教育快速发展缓慢发展 童的发展造成了极大的伤害。正如县体意所说：“这里没有 根基深厚而牢固的内在力量，它们不过像散在土地表面 “只有通过恰当的教有人才能成为人。”身为人的川 未熟即萌芽的种子，又像似稻而实非稻的杂草，收获季节未 童，也只有通过教有 ,才可以成 一个真正的人。在儿童的 到就早已枯黄结了空实。就他们的年龄而言，他们的进步是 成长中，教育无疑是最值得期待的方式，也是最行之有效的 可喜的，但是他们的进步到此为止，而我们的赞美也就随之 方式。然而在实践中教育却走向了“快速发展”取向的误区。 消失 。他们没有从儿童本身出发来教育儿童，只是表面 1“快速发展“取向教有的误区 上让儿童看起来似乎学会了一些词句之类的东西，然而这 快速发展”是指儿童由于在短时间内受到成人特定的 并不是真正的进步。 训练，使其在某方面得到的暂时性突出的发展。儿童在这个 2“缓慢发展”取向教育的内涵及其理论依据 特定方面比同年龄阶段的儿童的正常发展速度看似更快， 针对“快速发展”取向的误区，我们提出“缓慢发展”的 其发展主要是成人对儿童过早过快的教育带来的 它具有 教有取向。“缓慢发展并非指要慢慢地促进儿童的发展，而 以下三个方面的特点： 是针对“快速发展”的单方面的发展提出的一种整体的连续 1.1时间占用过多 的发展，它更加注重儿童各个方面的均衡发展。事实上，由 为了儿童能够快速成长，使其能够更好的发展，在将来 于更加关注儿童发展的整体性和连续性，从长远来看，这种 能够更好地适应社会，所以父母期望能够尽快地让儿童学 取向的教有反而能更快地促进儿童的发展。它有着坚实的 习掌握更多的知识，以保证优势。更有人士大力宜扬“教 理论依据： 孩子不能输在起跑线上”，因面父母在孩子的正常学习以 2.1教官学依据 外，还给孩子报了各种各样的补习班，这样一来，儿童就得 卢梭认为我们“不仅不应当争取时间，而且还必须把时 不停地学习。当前教有中最常见的现象就是使儿童的时间 间白白地放过去： .最初几年的教有应当纯粹是消极的 大都浪费在无意义的桔燥单调的学习中。 它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪 12内容过于抽象 恶，防止他的思想产生谬见“。在卢梭看来，最初的教有局 这种“快速发展”的数有所教的内容对于儿童来说过王 消极的，它不是要教给儿童什么，面是防止儿童受世俗的蒙 枯燥抽象。儿童的思维没有达到成人的水平，儿童是直接的 敲，在还没有形成判断力以前就变成了一个有偏见的人。户 整体的感知事物，更多的是感性的理解，而成人却不顾儿童 棱并不是否定教有的作用，他所反对的是让儿童产生偏 认识的特点过早地让其学习他不能理解的事物。如儿童在 的教育。他认为在儿童早期避免对儿童教育正是为了以后 很小的时候成人就希望儿童能够认识很多字词、背诵唐诗。 能更好地对儿童进行教有，儿童开始发展的缓慢正是为了 九九乘法表甚至最近几年比较热的读经书等，这些内容对 格来的快速发展。 于儿童来说都大过抽象 杜减曾说：“纯粹的外部指导是不可能的。环境至多只 利极文让187 1994-2011 China Academic Joural Electronic Publishing House.All rights reserved. http://www.cnki.ne
2 0 1 0. 0 1 （下 旬 刊） 摘 要 “快速发展”取向的儿童教育由于对儿童集中 培训特别是知识的集中灌输，使其短时间内在某一方面发 展较快，致使成人认为这使儿童得到真正快速发展。但它只 注重儿童单方面的发展，忽视儿童发展的整体性，并不能带 来儿童整体快速的发展，反而可能会阻碍其整体的发展。儿 童需要“缓慢发展”取向的教育，这种教育以儿童的发展规 律为基础，它注重儿童发展的整体性和连续性，在儿童发展 的可能范围之内促进儿童整体快速的发展，是一种能够真 正促进儿童整体快速发展的教育。 关键词 儿童教育 快速发展 缓慢发展 “只有通过恰当的教育，人才能成为人。”[1]身为人的儿 童，也只有通过教育，才可以成为一个真正的人。在儿童的 成长中，教育无疑是最值得期待的方式，也是最行之有效的 方式。然而在实践中教育却走向了“快速发展”取向的误区。 1“快速发展”取向教育的误区 “快速发展”是指儿童由于在短时间内受到成人特定的 训练，使其在某方面得到的暂时性突出的发展。儿童在这个 特定方面比同年龄阶段的儿童的正常发展速度看似更快， 其发展主要是成人对儿童过早过快的教育带来的。它具有 以下三个方面的特点： 1.1 时间占用过多 为了儿童能够快速成长，使其能够更好的发展，在将来 能够更好地适应社会，所以父母期望能够尽快地让儿童学 习掌握更多的知识，以保证优势。更有人士大力宣扬“教育 孩子不能输在起跑线上”，因而父母在孩子的正常学习以 外，还给孩子报了各种各样的补习班，这样一来，儿童就得 不停地学习。当前教育中最常见的现象就是使儿童的时间 大都浪费在无意义的枯燥单调的学习中。 1.2 内容过于抽象 这种“快速发展”的教育所教的内容对于儿童来说过于 枯燥抽象。儿童的思维没有达到成人的水平，儿童是直接的 整体的感知事物，更多的是感性的理解，而成人却不顾儿童 认识的特点过早地让其学习他不能理解的事物。如儿童在 很小的时候成人就希望儿童能够认识很多字词、背诵唐诗、 九九乘法表甚至最近几年比较热的读经书等，这些内容对 于儿童来说都太过抽象。 1.3 方法过于机械 由于内容的抽象、脱离儿童的生活，不能够调动儿童学 习的积极性，因此就不得不采用单调机械的方法，给予儿童 一些外在的诱惑使其死记硬背知识，因为这样的一种教育 违背了儿童发展的规律，因此也不可能真正吸引住儿童的 目光。 这种“快速发展”取向的教育由于内容的抽象，使得教 育方法也过于机械死板，并且效果不大。因此成人为了得到 好的结果，就不得不占用儿童的时间，可以说这种取向对儿 童的发展造成了极大的伤害。正如昆体良所说：“这里没有 根基深厚而牢固的内在力量，它们不过像撒在土地表面而 未熟即萌芽的种子，又像似稻而实非稻的杂草，收获季节未 到就早已枯黄结了空实。就他们的年龄而言，他们的进步是 可喜的，但是他们的进步到此为止，而我们的赞美也就随之 消失了。”[2]他们没有从儿童本身出发来教育儿童，只是表面 上让儿童看起来似乎学会了一些词句之类的东西，然而这 并不是真正的进步。 2“缓慢发展”取向教育的内涵及其理论依据 针对“快速发展”取向的误区，我们提出“缓慢发展”的 教育取向。“缓慢发展”并非指要慢慢地促进儿童的发展，而 是针对“快速发展”的单方面的发展提出的一种整体的连续 的发展，它更加注重儿童各个方面的均衡发展。事实上，由 于更加关注儿童发展的整体性和连续性，从长远来看，这种 取向的教育反而能更快地促进儿童的发展。它有着坚实的 理论依据： 2.1 教育学依据 卢梭认为我们“不仅不应当争取时间，而且还必须把时 间白白地放过去.最初几年的教育应当纯粹是消极的。 它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪 恶，防止他的思想产生谬见”[3]。在卢梭看来，最初的教育是 消极的，它不是要教给儿童什么，而是防止儿童受世俗的蒙 蔽，在还没有形成判断力以前就变成了一个有偏见的人。卢 梭并不是否定教育的作用，他所反对的是让儿童产生偏见 的教育。他认为在儿童早期避免对儿童教育正是为了以后 能更好地对儿童进行教育，儿童开始发展的缓慢正是为了 将来的快速发展。 杜威曾说：“纯粹的外部指导是不可能的。环境至多只 论“缓慢发展”取向的儿童教育 游 达 （南京师范大学 江苏·南京 210097） 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1672- 7894（2010）03- 187- 02 广角 187
广角 2010.01(下旬刊) 能提供刺藏以唤起反应。这些反应从个人已有的倾向开始。 用儿童太多的时间，应该保证儿童学习的内容能够与儿童 其至业一个人因受成助土做一件率信时，也只是因为人右 的生活连接起来以保证儿童能够理解。在方法上更加注雨 恐组的木能，所以威胁才起作用。“他认为教育儿童并非是 儿童兴趣的引导，面不仅仅只是外部的物质引透。 外部硬塞的，我们对他们的教育最终要通过儿童自己的内 32儿章教有应“缓慢进行 部机制来吸收表达，儿童教白要建立在儿童的基砖之上，数 儿童教白应该“细慢”讲行并非指地促讲儿帝发 有遵循儿童发展的规律。 展，而是针对人们急于快速地推动儿童发展提出的。 22心理学依搭 是相对于成人快速地给儿童灌 识来说的 皮亚本引证格鲁布对小 不是指儿自身的发展速 价儿童的标准 速发展"是 在获致稳定物体的概含”中同婴儿 经过同样的 获得婴 发展 教的，所以用 种方式教有的儿童可能在6岁还不如快速发展”取向教 较慢速度 四快速发展”就如 的3岁儿童在抽象知识上知道得多，可是正是因为这样，这 同小猫的学习一样，开始看似很快，但其发展也仅限于此。 样的儿童才总是抱有一种好奇心和探索性，才始终持有 哈佛大学心理学家费希尔用计算机模拟的方法，对人的 顺赤子之心。这种教育虽然看似“缓慢发展”，但实际上却是 发展的整体性进行了研究，发现了与皮亚杰观点相似的现 真正能够更快地促进儿童的发展，“快速发展”的教自到最 象，并把它命名为“皮亚杰效应”。他指出：“儿章的发展是若干 后却纺碍了几章的发展，“讯速成长时期总是发生在较传成 个领域的整合，这些领域之何相互作用、相互影响，同时保持 长时期之后”M。 着平衡的状态。如果对其中某个领域施加刺激（比如强化的 33教育应促进儿童正常的快速发展 训练的，尽管在短期内能够引起儿童在该领域的进步，但是破 份发”取向的教官注重儿童整体连续的发展，因 坏了整体的平衡，使整体的发展脱离平衡状态，产生某种弥 而儿童在某一单方面的发展可能不如“快速发展”取向的 散性效应。原先受到淘激的策域，最终也不能达到更高的水 有发得快 然而这只是暂时性的 平。“地武是说，儿意某一时明某一方面的快速发展并不能 展，其整体的 的发 带来儿童悠体的快德发展，到最后汝个快速的发展因为玻坏 必会得到更快更 的教有并不仅仅只是注意儿童的缓慢发用 了发展的整体性，所以不能够更进一步地发展。 重在尊重儿童发展规律的基础上促进儿童更加快速地发 23生物学依据 展，然而这个发展是以儿童整体的发展为前提的，不是以框 人类的发展受到基因的控制。“基因能承载生物信息 控制生物的性状，并遗传给后代 基因的特性决定了人类 牲其他方面的发展为前提的，它是在儿童发展可能的范围 有不同的表现，但是，基因的各个代码的发展有 定的潜在 内尽可能快速地促进儿童的发展，因而是一种正常的快速 发民 顺序，它决定了人的发展是从头到尾、由近及远地进 就是因为基因自身所携带的信息规定 人类发展的 这不是人所能改变 好像迹 参考文献 严格程序 它比 山使) 纽斯大教学论·教学法解析任钟印，译北京：人民 序更加 可 地的书 版社 顿向于生 4年钟印译北京人民教有出版社200 个程学其实气。 我们 元下 就会发现，她所 人类 因的生物性 定。对基因的 练.译2北京人民 究证明了人类发展的限定 下是说人类无而 出版社20 为力，环境的作用同样重要，因此，教有只有在遵循儿童的 小皮亚杰皮亚杰发生认识论文选左任快.李其维.上海：华东 生物性基础上才能发挥应有的功能 师范大学出社.19 3“缓慢发展“取向教育的实践意义 阿刘 3.1教育应关注儿童的特性 苏·尔 传工程喻 伴第若“快速发屈”取的教言。儿备不得不花费大量 的时间死记一些抽象生涩的知识，这往往不能带来应有的 效果，还可能使儿帝过早地失去学习的兴擦。面“绍借发展” 取向的教则注重儿童的兴趣、需要，关注儿童的生活，使 进化的下一次飞跃即张文轻圆 儿童在生动活泼的环境中学习，因而能够很容易地使儿童 晓光译哈尔墨龙江人民出版 产生学习的热情，促进其发展。因此，教有儿童就不应该占 责任编辑黄修军 188利数立i北 1994-2011 China Academic Joural Electronie Publishing House.All rights reserved.hutp://www.cnki.ne
2 0 1 0. 0 1 （下 旬 刊） 能提供刺激以唤起反应。这些反应从个人已有的倾向开始。 甚至当一个人因受威胁去做一件事情时，也只是因为人有 恐惧的本能，所以威胁才起作用。”[4]他认为教育儿童并非是 外部硬塞的，我们对他们的教育最终要通过儿童自己的内 部机制来吸收表达，儿童教育要建立在儿童的基础之上，教 育要遵循儿童发展的规律。 2.2 心理学依据 皮亚杰曾引证格鲁布对小猫的研究。他指出有些小猫 在获致稳定物体的“概念”中同婴儿一样经过同样的一些阶 段，并且能在 3 个月中获得婴儿要在 9 个月中取得的成就。 但是，以后它们不再进展了。据此，皮亚杰认为“儿童发展的 较慢速度也许有利于最后更大的进展”。[5] “快速发展”就如 同小猫的学习一样，开始看似很快，但其发展也仅限于此。 哈佛大学心理学家费希尔用计算机模拟的方法，对人的 发展的整体性进行了研究，发现了与皮亚杰观点相似的现 象，并把它命名为“皮亚杰效应”。他指出：“儿童的发展是若干 个领域的整合，这些领域之间相互作用、相互影响，同时保持 着平衡的状态。如果对其中某个领域施加刺激（比如强化的 训练），尽管在短期内能够引起儿童在该领域的进步，但是破 坏了整体的平衡，使整体的发展脱离平衡状态，产生某种弥 散性效应。原先受到刺激的领域，最终也不能达到更高的水 平。”[6] 也就是说，儿童某一时期某一方面的快速发展并不能 带来儿童整体的快速发展，到最后这个快速的发展因为破坏 了发展的整体性，所以不能够更进一步地发展。 2.3 生物学依据 人类的发展受到基因的控制。“基因能承载生物信息， 控制生物的性状，并遗传给后代”。[7]基因的特性决定了人类 有不同的表现，但是，基因的各个代码的发展有一定的潜在 顺序，它决定了人的发展是从头到尾、由近及远地进行。这 就是因为基因自身所携带的信息规定了人类发展的顺序， 这不是人所能改变的。蒙台梭利认为“儿童好像遵循着自然 所规定的一个严格程序，它比任何组织严密的旧学校所规 定的程序更加精密、可靠”[8]。从她的书中，我们可以看出她 倾向于生物性的因素，如果我们深究下去就会发现，她所说 的这个程序其实就是人类基因的生物性规定。对基因的研 究证明了人类发展的限定性，然而这也并不是说人类无能 为力，环境的作用同样重要，因此，教育只有在遵循儿童的 生物性基础上才能发挥应有的功能。 3“缓慢发展”取向教育的实践意义 3.1 教育应关注儿童的特性 伴随着“快速发展”取向的教育，儿童不得不花费大量 的时间死记一些抽象生涩的知识，这往往不能带来应有的 效果，还可能使儿童过早地失去学习的兴趣。而“缓慢发展” 取向的教育则注重儿童的兴趣、需要，关注儿童的生活，使 儿童在生动活泼的环境中学习，因而能够很容易地使儿童 产生学习的热情，促进其发展。因此，教育儿童就不应该占 用儿童太多的时间，应该保证儿童学习的内容能够与儿童 的生活连接起来以保证儿童能够理解。在方法上更加注重 儿童兴趣的引导，而不仅仅只是外部的物质引诱。 3.2 儿童教育应“缓慢”进行 儿童教育应该“缓慢”进行并非指慢慢地促进儿童发 展，而是针对人们急于快速地推动儿童发展提出的。这种 “缓慢”是相对于成人“快速”地给儿童灌输知识来说的，而 不是指儿童自身的发展速度。所谓的“快速发展”是因为评 价儿童的标准单一所致，他们认为儿童多认识一些字就是 快速的发展。我们是从儿童整体的发展来教育的，所以用这 种方式教育的儿童可能在 6 岁还不如“快速发展”取向教育 的 3 岁儿童在抽象知识上知道得多，可是正是因为这样，这 样的儿童才总是抱有一种好奇心和探索性，才始终持有一 颗赤子之心。这种教育虽然看似“缓慢发展”，但实际上却是 真正能够更快地促进儿童的发展，“快速发展”的教育到最 后却妨碍了儿童的发展，“迅速成长时期总是发生在较慢成 长时期之后”[9]。 3.3 教育应促进儿童正常的快速发展 “缓慢发展”取向的教育注重儿童整体连续的发展，因 而儿童在某一单方面的发展可能不如“快速发展”取向的教 育发展得快，然而这只是暂时性的。随着儿童继续向前发 展，其整体的发展势必会得到更快更好的发展。“缓慢发展” 取向的教育并不仅仅只是注意儿童的缓慢发展，它更加注 重在尊重儿童发展规律的基础上促进儿童更加快速地发 展，然而这个发展是以儿童整体的发展为前提的，不是以牺 牲其他方面的发展为前提的，它是在儿童发展可能的范围 内尽可能快速地促进儿童的发展，因而是一种正常的快速 发展。 参考文献 [1] (捷)夸美纽斯.大教学论·教学法解析[M].任钟印,译.北京:人民教 育出版社,2006. [2] 昆体良.昆体良教育论著选[M].任钟印,译.北京:人民教育出版社,2001. [3] (法)卢梭.爱弥儿[M].李平沤,译.北京:商务印书馆,1978. [4] (美)约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.2 版.北京:人民教 育出版社,2001. [5] J·皮亚杰.皮亚杰发生认识论文选[M].左任侠,李其维.上海:华东 师范大学出版社,1991. [6] 刘晓东,卢乐珍,等.学前教育学[M].南京:江苏教育出版社,2004. [7] (英)苏珊·奥尔德里奇.生命之线——基因与遗传工程[M].喻富 根,李宽钰,冯峨,等,译.南京：江苏人民出版社,2000. [8] (意)蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].任代文,译.2 版.北 京:人民教育出版社,2001. [9] 彼得·罗素.地球脑的觉醒——进化的下一次飞跃[M].张文毅,贾 晓光,译.哈尔滨:黑龙江人民出版社,2004. 责任编辑 黄修军 广角 188