呼唤现代教师观 ■吴子健 ●21世纪教有的主流将是创新教有。全世界都日益关注如何培养孩子的创造力问题。 面向新世纪，仅仅当好一个传统意义上的“园丁”，是远远不够的。教有改革呼唤创新型教 育，创新型教育呼唤现代教师观 ●全新的现代教师观的特点，要求我们若眼于教师队伍整体创新能力的提高。就目前的 状况来看，我以为最关键的是要改革教师管理的评价机制及培训方法 ●对教师的评价应注重发展性、创新性，要允许学校中有不同的“声音”存在。学校要 努力营造民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，为形成一支具有创新精神和意识的教师队伍培植 崭新的精神土壤 近来，有关传统的“园丁”这一称号是否与“现代教师”的内涵相适应的讨论己成为教 有界的热门话题，从而进一步引发了人们对于什么是现代教师观的思考。 毋庸置疑，21世纪教育的主流将是创新教行 全世界都日益关注如何培养孩子的创造 力 我们难以 思维 法陈旧的教师能够 创新 由此可见 面向新世纪，仅仅当好一个传统意义上的“园丁”，是远远不够的。时代的发展赋予了“园 丁”更多更新的内涵。教育改革呼唤创新型教育，创新型教育呼唤现代教师观。因此，加强 师资队伍建设，重塑现代教师观己成为一个非常重要的课题。 现代教师素质观应包括两个方面 一方面是无论社会如何变化都必需具备的、超越时代 性的基本素质，如对学生的热爱，正义感和团结合作精神，强烈的爱国精神和社会责任感 较强的自我教育意识和自我调控能力等等。另一方面，是必须具有适应社会变化的时代性素 质，即终身学习的能力、信息化的能力、研究性教学的能力等。同时，教师应善于承担多种 教有角色，即学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习课程的指导者和学 生终身学习的奠基者等等。 一句话，现代的教师要注重“会教” ,注重发展自身的创新能力 和个性特色。 全新的现代教师观的特点，要求我们着眼于教师队伍整体创新能力的提高。就目前的状 况来看，我以为最关键的是要改革教师管理的评价机制及培训方法。 手头一份对某市6所小学优秀教师人格特征的测试报告显示，校长心中的“优秀教师 仍是那种传统的“听话”的教师。这是很值得深思的。在今天这个大力提倡创新教有的新时 代，如果我们的校长还以循规蹈矩、唯唯诺诺的教师为学生和教师的楷模，那么，循规蹈矩 的教师势必也会培养出循规蹈矩的学生，这样的学生会有多少创造性呢？ 是的，教育的创造应该从教师开始。传统的教育从启蒙开始，总要把孩子驯化得“听话” 因此，在培养创新人才时，我们要特别注意保护和发展孩子的好奇心、活力和灵性。同样 在对教师评价时，也应注意保护教师尤其是青年教师的特长与个性。从某种角度来说，有“棱
呼唤现代教师观 ■吴子健 ●21 世纪教育的主流将是创新教育。全世界都日益关注如何培养孩子的创造力问题。 面向新世纪，仅仅当好一个传统意义上的“园丁”，是远远不够的。教育改革呼唤创新型教 育，创新型教育呼唤现代教师观 ●全新的现代教师观的特点，要求我们着眼于教师队伍整体创新能力的提高。就目前的 状况来看，我以为最关键的是要改革教师管理的评价机制及培训方法 ●对教师的评价应注重发展性、创新性，要允许学校中有不同的“声音”存在。学校要 努力营造民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，为形成一支具有创新精神和意识的教师队伍培植 崭新的精神土壤 近来，有关传统的“园丁”这一称号是否与“现代教师”的内涵相适应的讨论已成为教 育界的热门话题，从而进一步引发了人们对于什么是现代教师观的思考。 毋庸置疑，21 世纪教育的主流将是创新教育。全世界都日益关注如何培养孩子的创造 力问题。我们难以想象，一个思维保守、教法陈旧的教师能够培养出创新人才。由此可见， 面向新世纪，仅仅当好一个传统意义上的“园丁”，是远远不够的。时代的发展赋予了“园 丁”更多更新的内涵。教育改革呼唤创新型教育，创新型教育呼唤现代教师观。因此，加强 师资队伍建设，重塑现代教师观已成为一个非常重要的课题。 现代教师素质观应包括两个方面：一方面是无论社会如何变化都必需具备的、超越时代 性的基本素质，如对学生的热爱，正义感和团结合作精神，强烈的爱国精神和社会责任感， 较强的自我教育意识和自我调控能力等等。另一方面，是必须具有适应社会变化的时代性素 质，即终身学习的能力、信息化的能力、研究性教学的能力等。同时，教师应善于承担多种 教育角色，即学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习课程的指导者和学 生终身学习的奠基者等等。一句话，现代的教师要注重“会教”，注重发展自身的创新能力 和个性特色。 全新的现代教师观的特点，要求我们着眼于教师队伍整体创新能力的提高。就目前的状 况来看，我以为最关键的是要改革教师管理的评价机制及培训方法。 手头一份对某市 6 所小学优秀教师人格特征的测试报告显示，校长心中的“优秀教师”， 仍是那种传统的“听话”的教师。这是很值得深思的。在今天这个大力提倡创新教育的新时 代，如果我们的校长还以循规蹈矩、唯唯诺诺的教师为学生和教师的楷模，那么，循规蹈矩 的教师势必也会培养出循规蹈矩的学生，这样的学生会有多少创造性呢？ 是的，教育的创造应该从教师开始。传统的教育从启蒙开始，总要把孩子驯化得“听话”， 因此，在培养创新人才时，我们要特别注意保护和发展孩子的好奇心、活力和灵性。同样， 在对教师评价时，也应注意保护教师尤其是青年教师的特长与个性。从某种角度来说，有“棱
角”的牧师才更有探索欲望、批判思维和创新精神。而一个具有教有灵性和独特个性的教师 才会带出一群鲜活的具有创造个性的学生。 我们不反对用量化的指标作为评价教师的一种标准，但决不能将其作为唯一的“尺子” 量人。必须承认，至少在教师创新能力与研究性教学方面，是无法用量化的方法对教师作出 恰如其分的评价的。科学上的许多事例已生动地证明，创造发明总是作为一个偶然的想法出 观，并往 生先被立即否定 因为在最初看来，既没有先例也很难找到现成的理论支掉，而必 须经过成长和较长时间的孕有，才会在顿悟与实践中得到认可。 所以，对教师的评价应注重发展性、创新性，要允许学校中有不同的“声音”存在。只 有一种“声音”的学校，充其量只能造就可怜的“应声虫”，是不利于创新人才的培养的。 学校要努力营造民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，为形成一支具有创新精神和意识的教师队 伍培植崭新的精神土壤 由此，改进教师职后培训的方法，建立起课程内容广博而专业不是过分求精求细的教师 职后培训的课程体系，显然是实施现代教师观的题中应有之义。皮亚杰80多岁时，有学者 句他询间有关发展心理学的间题时说：“您己尽你的一生研究该子的创造力，但您如何来解 释您自己在科学领域的创造力呢？”“哦，”皮亚杰回答，“我遵循三个原则：尽可能不去 读你研究领域内的东西：尽可能广泛阅读您研究领域周边的东西：在学术上要作出被他人批 评的准备。”他的话对于如何合理地设置教师职后培训的课程体系是颇有启发的。 据研究，就担力因素而言，创造型人才的基木素质主要有合理的知识结构、智能结构和 良好的见识能力：就非智力因素而言，主要指创造性人格，如健康的情感、坚强的意志、强 烈的动机、刚毅的性格和良好的习惯等 故应多考虑如何培养教师的创新意识、创新观念和 创新思维能力。要为教师的发展铺设阶梯，使教师在培训中可以持续发展自己，成为具有反 思与创新能力的研究型教师。 然而现实中的教师培训却不容乐观。虽然我们所反对的“满堂灌”、“填鸭式”落后 的教学方式正逐渐走出学生的课堂，但面貌仍未能得到明显的政观。而如果不把探究性学习 的方式引入教师培训中来，那么，教师们就不仅会丧失在培训中体验与感受深究学的实践 相反，还可能会为了完成必须完成学分的“苦读”而再次积累“应试教育”的经验，并将其 运用到对学生的教学中去。难道我们还要重复这一怪圈吗？ 西方有教有学家说得好：“最好的教师通常是那些思想开放、有能力并乐于在图书馆和 实验室进行创造性工作的人，最好的研究工作者是那些有责任感和影响力、能鼓舞同事、能 激励学生并引起注目的人。”社会的发展、学生的成长需要富有创造力的教师，由此，教师 培训也应该在培养富有个性的创新型教师方面发挥应有的作用。 (作者为上海市特级校长、建青实验学校校长)
角”的教师才更有探索欲望、批判思维和创新精神。而一个具有教育灵性和独特个性的教师， 才会带出一群鲜活的具有创造个性的学生。 我们不反对用量化的指标作为评价教师的一种标准，但决不能将其作为唯一的“尺子” 量人。必须承认，至少在教师创新能力与研究性教学方面，是无法用量化的方法对教师作出 恰如其分的评价的。科学上的许多事例已生动地证明，创造发明总是作为一个偶然的想法出 现，并往往先被立即否定。因为在最初看来，既没有先例也很难找到现成的理论支撑，而必 须经过成长和较长时间的孕育，才会在顿悟与实践中得到认可。 所以，对教师的评价应注重发展性、创新性，要允许学校中有不同的“声音”存在。只 有一种“声音”的学校，充其量只能造就可怜的“应声虫”，是不利于创新人才的培养的。 学校要努力营造民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，为形成一支具有创新精神和意识的教师队 伍培植崭新的精神土壤。 由此，改进教师职后培训的方法，建立起课程内容广博而专业不是过分求精求细的教师 职后培训的课程体系，显然是实施现代教师观的题中应有之义。皮亚杰 80 多岁时，有学者 向他询问有关发展心理学的问题时说：“您已尽您的一生研究孩子的创造力，但您如何来解 释您自己在科学领域的创造力呢？”“哦，”皮亚杰回答，“我遵循三个原则：尽可能不去 读你研究领域内的东西；尽可能广泛阅读您研究领域周边的东西；在学术上要作出被他人批 评的准备。”他的话对于如何合理地设置教师职后培训的课程体系是颇有启发的。 据研究，就智力因素而言，创造型人才的基本素质主要有合理的知识结构、智能结构和 良好的见识能力；就非智力因素而言，主要指创造性人格，如健康的情感、坚强的意志、强 烈的动机、刚毅的性格和良好的习惯等。故应多考虑如何培养教师的创新意识、创新观念和 创新思维能力。要为教师的发展铺设阶梯，使教师在培训中可以持续发展自己，成为具有反 思与创新能力的研究型教师。 然而现实中的教师培训却不容乐观。虽然我们所反对的“满堂灌”、“填鸭式”等落后 的教学方式正逐渐走出学生的课堂，但面貌仍未能得到明显的改观。而如果不把探究性学习 的方式引入教师培训中来，那么，教师们就不仅会丧失在培训中体验与感受探究学习的实践， 相反，还可能会为了完成必须完成学分的“苦读”而再次积累“应试教育”的经验，并将其 运用到对学生的教学中去。难道我们还要重复这一怪圈吗？ 西方有教育学家说得好：“最好的教师通常是那些思想开放、有能力并乐于在图书馆和 实验室进行创造性工作的人，最好的研究工作者是那些有责任感和影响力、能鼓舞同事、能 激励学生并引起注目的人。”社会的发展、学生的成长需要富有创造力的教师，由此，教师 培训也应该在培养富有个性的创新型教师方面发挥应有的作用。 （作者为上海市特级校长、建青实验学校校长）