3街12007.6 关于儿童美术的几个问题 首都师范大学美术学院教慢尹少淳 因而儿魔绘画也是本文主要讨论的对象 在表达的过程中内心充满了强烈的情绪和 术的 有两个指 施人会 意义看.儿童美 指 为过程的结果 作的美术作品。 和文字表达能力尚未发达的时候更是如此 儿童美术。但真正重视儿童芙术，并对之 儿童美术首先是个时问概念，即在人 个孩子九个爱画”表达的正是这个意 加以研究则应该是近代的事情。法国哲学 的成长过程中的特定时段一儿童少年期 思，孩子画画.可能并非我们所理解的是 家卢梭J.小Rousseau)是较早关心儿童 由作行为主体的身心发展水平体 在进行艺术创作 ，或许更多地是表达自已 美术的 他基于对人 对杜会的深刻 出的美术行 是 对自然和社会的认识与情感。而且，他们 识，提出了自然主义的儿童美术观，教育 的 也不能算儿童 美术。因此 一些成人发家然在自 的创作中追求儿童美术的品质 ,但其作品 仍不能归为儿量天术自 范翡 其次 儿童美术有其特殊的品质和特 ,在科学学科中，位乎难以根据年龄来 分类我们很听到儿童数学.儿物 和儿童化学这类提法 在人文学科中尽首 查美术的含义相比，差异甚至是本 居上的 我们惯常说的儿童歌曲和儿童文学， 往 指的是成年人以儿童为行为主体和接受客 体而创作的艺术作品 儿量算路也是 的曲 限唐方面的美量而儿不然 一儿童不仅是接受主体更是创作主体换 可话说儿童本身就是儿量美术的1 造者 更是本质上的 第术的形意生成与组织主要取决于其身心 发展水平，反过来也能反映儿童的身心发 展水平 主体是儿商 也是儿童画，但无论从概念本身来看，还 是从现实情境看。儿童美术的现代含义都 在发生变化.举凡儿量互 手工， 至儿童的 魅力也能体现与成人美术的能有 38 1904-2010 http/www.cnkinct
首都师范大学美术学院教授 尹少淳 尹少浮近照 一 什么 儿宜典术 儿 美术的概念有两个指向 既指儿 运用工具和材料创作美术作品的行为过 程 也指这种行为过程的结果 — 儿童创 作的美术作品 。 儿童美术首先是个时间概念 , 即在人 的成长过程中的特定时段 — 儿童少年期 —由创作行为主体的身心发展水平体现 出的美术行为特征和作品特征 。 说它是个 时间概念 指的是其主体必须是儿童 如 果不是儿童 即便他们的美术行为和创作 特征具有儿童美术的特征 也不能算儿童 美术 因此 一些成人美术家虽然在自己 的创作中追求儿 美术的品质 , 但其作品 仍旧不能归为儿童美术的范畴 。 儿童美术 一般包括的年龄段是从幼儿到 岁左右 换句话说 , 现实情境中的所谓儿童美术大 致包括儿童和少年两个阶段 。 其次 儿 美术有其特殊的品质和特 征 。 在科学学科中 , 似乎难以根据年龄来 分类 我们很难听到儿童数学 、 儿童物理 和儿 化学这类提法 。 在人文学科中尽管 存在儿 歌曲 极少儿 音乐之说 、 儿童 文学和儿 舞蹈这类提法 但其含义与儿 童美术的含义相比 , 差异甚至是本质上的 。 我们惯常说的儿 歌曲和儿童文学 往往 指的是成年人 以儿 为行为主体和接受客 体而创作的艺术作品 , 儿童舞蹈也是成人 为儿 创编的 , 更多地体现为 “ 为儿童而 创作的 “ 这样的意涵 。 它们与成人所享受 的歌曲 、 文学和舞蹈 主要是难易 、 复杂 程度等方面的差异 。 而儿童美术则不然一 一儿 不仅是接受主体 更是创作主体 换 句话说 , 儿 本身就是儿 美术的创造者 , 体现为 ‘ 儿童自己创作的 ” 这一意涵 。 儿 美术与成人美术的差别之大 , 不仅是难 易和复杂程序上 的 更是本质上的 儿 美术的形象生成与组织主要取决于其身心 发展水平 反过来也能反映儿童的身心发 展水平 。 儿童美术的主体是儿 绘画 在通常 的语境中 我们谈到儿 美术时大多指的 也是儿 画 但无论从概念本身来看 还 是从现实情境看 , 儿童美术的现代含义都 在发生肴变化 , 举凡儿童雌塑 、 手工 甚 至儿 的装且艺术 , 影像艺术都可以归入 其中 。 尽管如此 儿 绘画仍是其中最有 魅力 也最能体现与成人美术区别的形式 。 因而 , 儿童绘画也是本文主要讨论的对象 。 儿童美术是儿童表达对社会 自然的 认识和情感 以及与他人互动的最常用和 最基本的方法之一 , 尤其是在他们的语言 和文字表达能力尚未发达的时候更是如此 , “ 十个孩子九个爱画 “ 表达的正是这个意 思 。 孩子画画 , 可能并非我们所理解的是 在进行艺术创作 或许更多地是表达自己 对自然和社会的认识与情感 。 而且 他们 在表达的过程中内心充满了强烈的情绪和 身临其境的体验 。 从这一意义着 , 儿童美 术具有一种鲜明的自发性特征 。 勿容皿疑 任何时代 、 任何地域都有 儿童美术 , 但真正重视儿 美术 并对之 加以研究则应该是近代的事情 。 法国哲学 家卢梭 《 叫 。 是较早关心儿 美术的人 他基于对人 、 对社会的深刻认 识 提出了自然主义的儿童美术观 。 教育
美术论坛|At■ 复苏期 外。在多元文化的背景下，西方焦点体系 美国美术教育 的造型和空间观作为难一主流的影响力似 学者罗彩菲德(W 乎发生了消解，不同国家和地城的儿童美 Lowenfeld)也提出 术发展也可能更趋多样。 了自己的分期理 除了文化的影响之外， 儿童的个性 些儿童的美术发 期5伪自然主义 分成八个1有机型2移情型节 期：6.青春期危 奏模式型4.结构形式型，5罗列型6触 觉型。7装饰型：8.想象型.其中一些费 上述分期基本 型就可能不会遵循 般认同的 发展规律 罗恩菲德也认为儿童大约在12岁左右会在 期上有的 也许终会以写 有的概后 儿童美术则未必如此。触觉型的儿童以内 具体的年龄和时间 部体感左右其法型特征利用动觉触觉 长短也不尽相同 嗅觉 ,味觉。肌肉感。重力感和温度印象 全部的目我体 外界立关养 1由的 带有 的动觉快感到 主观价值决定着物体的色影和形式， 视觉协调讲 限非德145年发表的实验结果在其实验 达到对精神形象 对象中大约有47%明显是觉型的，32% 由 是觉型的，其余处 司状态 到分化更 家装斯泰罗齐（小.H.Pestalozzi)比较系 客观的写实再 统地提出了儿童美术的教学方法。 而发生 世纪 研 运利火运用科 当然 运动的基杰假设是儿音向成人的发屈实 理论假设上 际上复演了人类从取味向文明发展的全过 L意必须生活在一种 程因此只要弄清了这一过程，也就弄清 以西方焦点透视体系 9任 黑的范 了500 示不 会名儿意给画的发研容了30万张儿 画后.提出了儿童绘画发展的理论。将儿 在这种文化中的 重维发展分为： 实验前期涂骑期 括儿童】所认 线与形色期 我们比较熟悉的英国学者赫伯 (Hed)在其名著《通过艺术的教育》中 而方浩和空间今 介绍了另一位学者博特【C,Bun】的分期 影响的土著社会，即 具体是 【分为无目的的画.专 便是其成人美术也？ 图形的写实主义期5视觉写实主义期{包 术自然中不符会 括平面期.立体期)，6.抑制期.7.艺术的 上述分期的特征此 0李金雨7岁
美术论坛 月 复苏期 。 夕卜 在多元文化的背景下 西方焦点体系 美国美术教育 的造型和空间观作为唯一主流的影响力似 学者罗恩菲德 《 乎发生了消解 , 不同国家和地域的儿 美 也提出 术发展也可能更趋多样 。 了 自己 的分 期理 除了文化的影响之外 , 儿 的个性气 论 涂鸦期 质也会导致一些儿 的美术发展可能不会 前图式期 图式 遵循上述分期理论 。 赫伯 · 里德结合心理 期 写 实萌发 类型理论 , 将儿童美术学习和创作的特征 期 伪自然主义 分成八个类型 , 有机型 移情型 节 期 青春期危 奏模式型 结构形式型 罗列型 触 机 。 觉型 装饰型 想象型 。 其中一些类 上述分期基本 型就可能不会遵循一般认同的发展规律 。 上可以概括为涂鸦 罗恩菲德也认为儿 大约在 岁左右会在 期 、 图式期和写实 造型方面显解出两种典型的类型 一是视 期三个阶段 区别 觉型 另一是触觉型 视觉型的儿 美术 只在于分期上有的 也许最终会以写实性为依归 但触觉型的 具体 有的概括 儿童美术则未必如此 。 触觉型的儿童以内 具体的年龄和时间 部体感左右其造型特征 利用动觉 ‘ 触觉 、 长短也不尽相同 。 嗅觉 、 味觉 、 肌 肉感 、 重力感和温度印象 概括地说 儿童绘 以及全部的自我体验与外界建立关系 , 往 画的发展总体趋势 往通过夸张和改变形状表达 自己对外界事 体现在 由单纯 物重要与否的看法 带有强烈的情绪意义 的动 觉 快 感 到 动 主观价值决定普物体的色彩和形式 。 据罗 觉 、 视觉协调 , 进 恩菲德 年发表的实验结果 在其实验 而达到对精神形象 对象中大约有 明显是视觉型的 , 发生兴趣 由概 是触觉型的 其余则处于 中间状态 。 括的图式把握 , 发 既然存在一些典型的触觉型的儿 展 到分 化 更 为详 就意味着他们不会在自己的美术活动中追 家裴斯泰罗齐 《 日 比较系 细 、 客观 的 写 实再 统地提出了儿童美术的教学方法 。 而发生 现 。 于 世纪 年代的儿童研究运动则运用科 当然 上述分期 学研究方法 , 对儿童美术做了细致而深入 理 论 和有关 趋 势描 的研究 。 这场具有心理学特征的儿童研究 述 实际上是建立在 运动的基本假设是 儿童向成人的发展 实 一个理论假设上 即 际上复演了人类从蒙昧向文 明发展的全过 儿童必须生活在一种 程 因此只要弄清了这一过程 也就弄清 以西方焦点透视体系 了人类的发展过程 。 为参照的范围内 。 不 德国学者克尔胜斯代纳 《 一 同文化中的主流造型 花了七年的时间 在察看了 艺术会显示不同的特 余名儿童绘画的发展 研究了 万张儿童 征 并且必然会对生 画后 提出了儿童绘画发展的理论 将儿 活在这种文化中的人 绘画发展分 为 实验前期 涂鸦期 包括儿童 所认 同 定型图式期 线与形色期 平面画 的视觉形象形成极大 期 立体画期 。 的干预和影响 。 研究 我们比较熟悉的英国学者赫伯 · 里德 表明 , 一些没有受到 日 在其名著《通过艺术的教育 》中 西方造型和空间观念 介绍了另一位学者博特 面 的分期 影响的土著社会 即 具体是 错画期 分为无 目的的画 、 有 便是其成人美术也不 目的的画 模仿的画 和局 部错画 四 个阶 可能形成对西方焦点 段 画线期 图形的象征主义期 体系的认同感 其儿 图形的写实主义期 视觉写实主义期 包 童美术自然也不符合 括平面期 ‘ 立体期 抑制期 艺术的 上述分期的特征 。 此
■X份12007.6 因此而享誉世界 术家 有强烈的自发性 他 和情感能们连创作时实东上是在深家 2bD.1 和扩展自我，并解决表现和交流的问题，他 们常常是灵活而开放地对待偶然视觉事件 智力等若异之外”相关的美米知技 的差异也出现在儿童美术家和成人美术家 之间。一些儿童可能将天空画成黄色.将 树画成红色，可能是因为他们尚未形成 色彩的正确认识和调配色的技 不 有意识的末雨 不熟相关的色影知识与调配技能虽然 毕加索在其作品中显示了类似于儿童美术 求写实 期因为是 的品质。但他也熟谙通常的艺术手法、 不适应所有的儿童。在尊重个性和文化多 范和例.具有极强的 雅拙 自发 是力此外 元的时代，”儿童美术的特征可能会现更 性和率真而且在很多焦点体系之外的 不具备的 加多样的状态。当然由于科学理性的强大 文化中，成人美术的表现方式与儿童美才 苦或快乐满足是艺术创作的重要素材，有 影响，写实性的发展可能依然是儿童美术 表现世界的方式的确非带相 比如 着对生活最深刻感受的个人最有可能创作 的主流。 出商义深刻的作品。这也是儿童与成人无 儿童关术与成人美术个不 3 运用主观的或固有的色影描绘对象 法相比的 儿直英术敏中有事些主要现点 川音羊米是机音身估发假水亚成 以X光式的“透提°和变形表现 所知 知觉能力、情感态度。智力程度和生活经 在作品中贯注强烈的情绪，等等 今和方法往往是联系在一起的。 验的产物。其中包含两个意思 一是自 规代美术家甚至主动以 术的形 定的观念必然导数相应的方法， 定的方 发展 是教促进，自物 式和 为依明 力争 的却 法也常常体现相应的观念。因此从儿童美 文体主义西家 术教的发展来看 一定的教学方法的采 儿童在美 口地从多却占猫给物体用平面密间 . 在往林现出 术行为和作品创作方面发展得更好 并敌查形象 这是儿童在艺术的自然发 向大致分为 种是将几何学原理 成人美术是建立在人的身心成热和协 展过程中的典型) 法。保罗·克利〔 为儿童美术的基础。并据此精确地进行儿 调运 以及情 深沉，稳定和智力的 样的表 业美术教学，这一过程可能会忽略学生的 以及技巧的 兴趣和爱好， 使美术学习带有机性。 精基和对蝶材处理的熟练程度 那么，儿童的美术作品与成人美术家 两者之间。身心成熟与否是个非常重 的作品在哪些方面不同呢？ 白由学习和去 要的界限。尽管有时成年人会追求儿童的 有些美术家 知毕加素等立体 正使儿童美术教育的观念和方法成为教有 味，但两者还是不同的。一个原本加 的技法基过 领峻关注对象的应该是法国哲学家，数丽 家，由他开始 40 为自有 追求特殊的表现目的，另外一些美术家.像 克利。也有意追求用儿童般纯真的 占梭非常反对不顾儿童的自然生长规 ,强行用成人社会的所谓规则来教商利 川练儿童 创作了大量具有非 而提侣技照儿童的天性进行 幽默感神感和拙感的杰出作品并
一 蒸街 · 求写实 而所谓分期因为是一种以写实性 为依归的线性描述 , 也就说 明分期理论并 不适应所有的儿童 。 在尊重个性和文化多 元的时代 儿童美术的特征可能会呈现更 加多样的状态 当然由于科学理性的强大 影响 写实性的发展可能依然是儿童美术 的主流 。 二 儿 典术与成人共术有何区别 儿 美术与成人美术是个完全不同的 概念 。 儿 美术是儿童身体发展水平 、 感 知觉能力 、 情感态度 智力程度和生活经 验的产物 。 其中包含两个意思 , 一是 自然 发展 二是教育促进 自然发展是前提 , 自 然没有发展到那一步 教育的促进终归是 有限的 甚至是把苗助长 。 只有遵循儿童 的自然发展规律 , 教育才能帮助儿童在美 术行为和作品创作方面发展得更好 。 成人美术是建立在人的身心成熟和协 调运作 以及情感的深沉 稳定和智力的 成熟之上 的 , 其攀本内容反映出成熟的人 对社会及 自然的成熟的认识 , 以及技巧的 梢湛和对媒材处理的熟练程度 。 两者之 间 , 身心成熟与否是个非常重 要的界限 。 尽管有时成年人会追求儿童的 趣味 但两者还是 不 同 的 一个原本就 ‘ 嫩 ‘ 一个在装 “ 嫩 “ , 怎么会一样呢 的确 许多成人美术家都十分青睐儿 童美术中显示 出的那种清新 、 稚拙 、 自发 性和率真 。 而且 , 在很多焦点体系之外的 文化中 成人美术的表现方式与儿童美术 表现世界的方式的确非常相像 比如 基 于价值判断夸张重要的形象或细节 , 用平 面化的方式组织形象 , 用遮掩的方式表达 空间 , 运用主观的或固有的色彩描绘对象 , 以 光式的 一 透视 ’ 和变形表现 “ 所知 “ 在作品中贯注强烈的情绪 等等 。 现代美术家甚至主动以儿童美术的形 式和趣味为依归 力争脱离成人社会的主 流艺术创作套路 , 以拓展 自己的表现力并 获得独特的艺术个性 。 立体主义画家有意 识地从 多重视点描绘物体 运用平面空间 , 并改变形象 — 这是儿童在艺术的自然发 展过程 中的典型方法 。 保罗 · 克利 这类美术家努力消除他们作品中的 成人痕迹 , 以便获得与儿童美术一样的表 现性和趣味 。 那么 , 儿童的美术作品与成人美术家 的作品在哪些方面不同呢 其实 , 有些美术家 如毕加索等立体 主义美术家 、 马蒂斯等野兽主义美术家 均 具有坚实的技法基础 搜长他们所处时代 的通常的艺术技巧 但却宁愿忽略它们而 追求特殊的表现 目的 。 另外一些美术家 像 保罗 · 克利 也有意追求用儿童般纯真的 眼光寻找那些尚未被功利性和技术性社会 所污染的东西 。 克利从 至 岁儿童的形象 和象征 中获得灵感 创作了大 具有非凡 幽默感 、 神秘感和稚拙感的杰出作品 并 因此而享誉世界 。 儿童美术家具有强烈的自发性 , 他们 以巨大的愉悦感和强烈的参与态度创作艺 术 往往固执地按照自己的方式表达思想 和情感 。 他们在创作时 实际上是在探索 和扩展 自我 并解决表现和文流的问题 。 他 们常常是灵活而开放地对待偶然视觉事件 — 颜料的滴洒 、 不经意的痕迹 、 混合的 色彩等的暗示 。 除了身心发展的程度导致知觉 情感 、 智力等差异之外 , 相关的美术知识与技巧 的差异也出现在儿童美术家和成人美术家 之间 。 一些儿童可能将天空画成黄色 将 树画成红色 可能是因为他们尚未形成对 色彩的正确认识和调配颜色的技巧 , 不能 按物体实际的样子表现它们 。 而与此不同 的是 野兽主义画家们 “ 野性 ‘ 地运用色 彩 , 完全是出于他们有意识的追求 而非 不熟悉相关的色彩知识与调配技能 。 虽然 毕加索在其作品中显示了类似于儿 美术 的品质 , 但他也熟谙通常的艺术手法 、 规 范和惯例 , 具有极强的写实能力 。 此外 成 人所具有的生活经验 也是儿童艺术家所 不具备的 。 而生活的事件 、 危机 、 贵任 、 困 苦或快乐 满足是艺术创作的重要素材 , 有 着对生活最深刻感受的个人最有可能创作 出意义深刻的作品 。 这也是儿童与成人无 法相比的地方 。 三 儿 典术橄育中有 些主耍现点 和方法 观念和方法往往是联系在一起的 一 定的观念必然导致相应的方法 , 一定的方 法也常常体现相应的观念 。 因此从儿童美 术教育的发展来看 一定的教学方法的采 用 往往体现出一定的教育观念 。 在早期的儿童美术教育中 方法的取 向大致分为两种 , 一种是将几何学原理视 为儿童美术的基础 , 并据此精确地进行儿 童美术教学 , 这一过程可能会忽略学生的 兴趣和爱好 使美术学习带有机械性和冷 漠感 。 还有一种则不遵循任何原则或者降 低规范的影响 强调在琳重学生兴趣和个 性的基础上 让他们自由地学习和表现 。 真 正使儿童美术教育的观念和方法成为教育 领域关注对象的应该是法国哲学家 、 教育 家卢梭 。 由他开始 一些教育家在此方面 的研究和探索变得更为自觉 , 并且上升到 教育思想的高度 。 卢梭非常反对不顾儿童的自然生长规 律 , 强行用成人社会的所谓规则来教育和 训练儿童 而提倡按照儿童的天性进行教 育 主张在儿童 自然成长的过程中出现 了 某种求知的欲望之后 才慎重地提供学习
美术论坛丨A叶 的材和 动中 个主要目 无可否认，儿童美术是一种有价值的 浩能力和客观.细致的心理品质以及实 罗恩非德也将培满儿音的剑洛力知个 活动成产品这种价值包括三个方面 事求是的精神， 声找的文一思相成为后来 性表达当作重要的教学目标，他甚至反对 儿查自身的价值.对一般观众的价值和对 美术教育的重要的思想基础 可学生数授技能和提供范本 ,因为这样 艺术家的价值，其中最为童要是对儿量后 美术教育的具体方法较早受到 学生的仿行产 而从 师的责自 身的价值 无论 般现众还是艺术家葡 承认感 功需要技术助时教师才 这种价身价值 和识的形成过程中所粉的重要角色 即儿童美术对儿童身心发展所 为形状足教育的三个重要基础（其他是语 据而克之儿意美术教商的用机和片 具有的表征价值和促进价值。 言和数字)之一.但其教学方法却与卢楼 法大致可以分成两个极.一是强调理性规 人作为一个生物种黑其典型的身 的思想背道而驰。其教学原理是：首先从 则的科学遭性主义，一是主张个性、创 特征 或者说其智力.情感和体力的最离 几何练习开始。结合观来力的训练。 最 性的浪漫表现主义 由这两极松 成了 水平是由成年人 当然 老年人外 忠想 个儿 囊的 了其 中国的儿音笔术数有在自身的发屁过 “鼓励。我们可以将一些儿童称为儿童美 德国教师流用尔量1ASh m}发 程中，也体现出自己的思想和方法特色.具 术家他们创作的作品称为天才的作品.但 展了装斯泰洛齐的方法 但0 乎更为机横 体表现为下面两个特征 事实上 真的需要我们说出世界上著名的 对简化 的 名的 老的司衣 垂吉 而形成在上送两极 相 弯曲线再画圆形。经过 和儿童美术作品的评价往往并非真评价 习后 ,再学习技严格的比例画人物和其 方法与媒材的第样。这种务样性醉 尽管我们态度的真诚是毋容置疑的， 他物品， 了来源于儿童美术自身的发展之外主要 我们无论如何评价儿童美术. 心里态 真正领会方教商思想精随的是美国 受到美术 学料内 变化和创作方式.规 应该清楚， 儿美术 重儿 果 作品的儿 并 美大的价值会随者 说他成年后定会成为优秀的美术 教育领城发生影响。而是搭乘美术创作中 不同而不同，教育家可能会视为儿童审 甚至也不能说他会以美术作作为终生的 的表现主义之舟才开始逐新影响儿童美术 和身心发展的轨迹：心理学家会当作一种 职业.因此.无论是家长教师和杜会.都 个重要人物就是美术教师西 理解儿童心理活动的行为表象：艺术家兰 驰在自己的实验班里手 相般酷似自然的教学追 然而 的良好基瑞只要提供话当的机会和多链 他们有可能成为真正意义上的芙术家。记 而求其次即便花门可能 以美术为职业 是会在色们一生的工作和生活中扮演十分 重要的角色 促进发 术的真正 童美术教育的理念。方法的根本依归。与 此相违的儿童美术教商理念和方法，可能 会收到短期的。甚至 ,但可 教育的正道 配人)洲西衣村儿量
美术论坛 封 的素材和资料 。 他特别强调游戏 、 手工 , 因 为它们是符合儿 天性的活动 在这些活 动中可 以逐渐培养儿 的好奇心 、 求知欲 、 创造能力和客观 、 细致的心理品质以及实 事求是的精神 。 卢梭的这一思想成为后来 美术教育的重要的思想基础 。 儿 美术教育的具体方法较早受到瑞 士教育家裴斯泰洛齐 的 影响 裴氏受过卢梭的影响 承认感觉在 知识的形成过程中所扮演的重要角色 认 为形状是教育的三个重要基础 其他是语 言和数字 之一 , 但其教学方法却与卢梭 的思想背道而驰 。 其教学原理是 首先从 几何练习开始 结合观察力的训练 最后 再回到自然物 — 植物 、 动物和人物 。 这 种方法按照一种严格的程序由简入繁地进 行 以精确和整洁来评价儿童的作品 , 不 重视学生的创造性和个人表现 。 德国教师施图尔受 《 喇 发 展 了裴斯泰洛齐的方法 , 但似乎更为机械 。 他要求儿童按严格的程序对简化和抽象了 的形象进行仿制练习 , 在画有网格的纸上 随普老师的口令先画水平线 、 垂直线 、 斜 线 、 弯曲线 再画圆形 。 经过一定时间的 练习后 再学习按严格的比例画人物和其 他物品 。 真正领会卢梭教育思想精位的是美国 教育家杜威 他提出了进步主 义教育的思想 强调林重儿童 以儿童为 中心 , 但这一思想并没有立 即在儿童美术 教育领域发生影响 , 而是搭乘美术创作中 的表现主义之舟才开始逐渐影响儿童美术 教育 。 其中一个重要人物就是美术教师西 塞克 他在自己的实验班里摒弃 了色彩表和追求照相般酷似自然的教学追 求 , 而鼓励儿童用视觉形式表达他们对生 活的认识 。 创造力的发挥成为他教学的一 个主要 目标 。 罗恩菲德也将培养儿童的创造力和个 性表达当作重要的教学目标 , 他甚至反对 向学生教授技能和提供范本 , 因为这样将 导致学生的攀仿行为 而认为教师的贵任 是创设教学情境和提供学习材料 并且只 有当学生主动僻要技术帮助时 教师才可 以给予指导 。 概而言之 , 儿童美术教育的思想和方 法大致可 以分成两个极 一是强调理性 、 规 则的科学理性主义 , 一是主张个性 、 创造 性的浪漫表现主义 由这两极构成了儿童 美术教育思想和方法的维度 , 每个儿童美 术教育家的思想和方法无不在此维度中寻 求定位 , 极端者有之 , 中庸者有之 。 中国的儿童美术教育在自身的发展过 程 中 也体现出自己的思想和方法特色 具 体表现为下面两个特征 教育思想的多元 。 每位教师都被认 为是思维的主体 由自身教育个性和主观 追求而形成了在上述两极中的不 同思想定 位 。 方法与媒材的多样 。 这种多样性除 了来源于儿童美术自身的发展之外 , 主要 受到美术学科内涵的变化和创作方式 、 媒 体材料不断发展的影响 。 四 儿 美术的真正价位是什么 儿童美术的价值会随着观察者的视点 不同而不同 教育家可能会视为儿 审美 和身心发展的轨迹 心理学家会当作一种 理解儿童心理活动的行为表象 艺术家会 看作是儿童 内在的感觉和情感世界最直接 的反映 . .然而 , 所有人似乎都不会反对 将儿 的美术发展若作是其常规教育的一 种独特的和基本的组成部分 。 无可否认 , 儿童美术是一种有价值的 活动或产品 , 这种价值包括三个方面 , 即 儿 自身的价值 对一般观众的价值和对 艺术家的价值 其中最为重要是对儿 自 身的价值 。 无论是一般观众还是艺术家都 应该尊重这种价值 。 儿 美术的自身价值 说到底 是发 展的价值 即儿 美术对儿 身心发展所 具有的表征价值和促进价值 。 人作为一个生物种属 , 其典型的身心 特征 或者说其智力 、 情感和体力的最高 水平是由成年人 当然 , 老年人例外 代 表的 , 我们对儿 美术的夸赞 除了其纯 真的品质之外 这在成人世界是极为罕见 的品质 因而弥足珍贵 更重要的是一种 “ 鼓励 “ 。 我们可以将一些儿 称为儿童美 术家 他们创作的作品称为天才的作品 , 但 事实上 真的斋要我们说出世界上著名的 儿童美术家和著名的儿童美术作品时 常 常会感到尴尬 因为我们实在难以回答这 样的问题 。 所 以 , 我们成人对儿 美术家 和儿童美术作品的评价往往并非真评价 尽管我们态度的真诚是毋容 疑的 。 我们无论如何评价儿 美术 心里都 应该清楚 , 儿童美术毕竞是儿 发展过程 的一种表征和产物 只是一种 “ 阶段性 ’‘ 的 成果 , 能创造优秀美术作品的儿 , 并不 等于说他成年后必定会成为优秀的美术家 甚至也不能说他会以美术创作作为终生的 职业 。 因此 , 无论是家长 、 教师和社会 都 应该正确认识和评价儿 美术的意义 。 当然 在 年期就表现出对美术的兴 趣 、 对生活的敏感和大胆而丰宫的想象力 的孩子 可能具备了在成年后成为美术家 的良好基础 只要提供适 当的机会和条件 他们有可能成为真正意义上的美术家 。 退 而求其次 , 即便他们可能不 以美术为职业 但 年的美术学习带给他们的观察力 、 想 象力 、 创造力和丰富的情感与智慈 以及 对美术的基本了解 、 感悟和基本技能 还 是会在他们一生的工作和生活中扮演十分 重要的角色 。 总之 , 促进发展是儿 美术的真正价 值 , 是儿童美术最重要的功能 这是我们 看待和认识儿 美术的基本视点 也是儿 童美术教育的理念 、 方法的根本依归 , 与 此相违的儿 美术教育理念和方法 可能 会收到短期的 、 甚至轰动的效应 但可能 会伤害到儿 的终生发展 而与此相合的 儿 美术教育的理念和方法才是儿 美术 教育的正道 。 《泥人 》 湘西农村儿