《中小学美术教学论》课程教学资源（文献资料）跨越学科界限的美术教育《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》综合·探索学习领域的理论与实践

中国美术教育2002年第五期 袋卧究 跨越学科界限的美术教育 《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》 综合·探索学习领域的理论与实践 华东师范大学艺术教育系钱初熹 新的课程观认为：课程不只是反映和传递人类的 学”。在学科群教学中，将基于儿童经验的学习活动分 文化遗产，还必须反映现实社会未解决的课题，使学生 成若干大的学科领域，并以此为线索加以统整。而在文 在解决课题的过程中参与知识的创新；教学活动也不 化科合科教学中则把学科统整为“文化科”：以乡土史 只是课堂上的理论讲解和实验室的操作，还必须让学 为主线，所有学科围绕在这一历史系列的周边，引导学 生到真实的世界中去获得各种切身体验和解决现实问 习者创造乡土文化、统整地理解祖先的精神。在美国 题的能力。①但在极其有限的学校美术教育空间中，如 则倡导“广域课程”和“核心课程”。广域课程是将逻辑 何做到既反陕美术遗产和现实课题，又让学生在真实 上相关的学科整合成若干主要领域，诸如自然科学社 世界中获得对美术的切身体验以及发展以创造精神为 会科学、人文科学及艺术之类的大学科领域，在广域内 内涵的美术基本能力呢？解决这一难题的方法之一就 以儿童的兴趣和需求，生活和经验为中心，进行统整教 是开展跨越美术学科界限的综合·探紫学习活动。 学。核心课程比广域课程更加彻底，以核心领域作为全 在此，首先考察课程统整运动以及各国中小学艺 部学习活动的基础，并以此为中心统整全部课程。 术综合课程的概况。其次，论述我国《全日制义务教育 美国学者法斯(Vas,G.F.)根据综合课程所依据 美术课程标准（实验稿）》设置“综合·探索”学习领域 的理论基础，把综合课程分为二大类：一类为“多学科 的依据。再则，列举国内外“综合·探素”美术教学活 课程”，其中包括“相关型”（数门以上学科在同一主题 动的范例，旨在启发美术教师创造性地参与这一教学 下进行并列教学)、“融合或整合型”（在某一主题下，融 活动。 合或重新整合数门以上学科的内容后进行教学)两 一、课程统整运动的发展概况 种。另一类为“核心课程”，以学生解决所关心的问题为 课程统整是现代课程改革运动的根本课题之一。 目标，其内容则根据解决问题所必需学习的内容进行 现代课程的统整运动，最初旨在统整纷繁的学科分化 编制和教学。② 的课程内容。最早的课程统整运动以赫尔巴特 日本学者加藤幸次则根据综合学习的不同出发 (J.F,Herbart)的相关统整论为代表。他开辟了以道德 点，把综合学习分为“学科式综合”和“生活式综合”两 知识为核心，把一切教材加以逻辑地关联整合的相关 大类。学科式综合分为以下三类： 课程。第二阶段为威勒(Zler,T.)学派的中心统合 ·学科综合。以一门学科的概念或体系为中心，在 法。其要点为：以儿童发展与文化发展的阶段相适应 弹元中加入一门或数门其他学科的部分内容进行综合 为前提，针对儿童的各个发展阶段选择、排列对应每一 性教学。 个发展阶段的文化史阶段的教材，以意念教材为中心 进行统整。第三阶段为经验统整课程。这一统整课程 包括第一次世界大战前后德国的合科教学运动、以 1920-1930年为高峰的美国经验课程、活动课程运 动。其主要特征为：把传统的各门学科统整为更大的 ·合科综合。综合两门学科内容进行教学。 单元，乡土的事物、儿童的直觉与经验、儿童关注，兴趣 和需求构成了统整的核心。第四阶段为经验统整原理 与相关统整原理的扬弃与统一。在德国出现了调和合 ·跨学科综合。从多门学科出发探究某一课程的 科教学与相关统整的“学科群教学”和“文化科合科教 不同侧面。 CHINESE ART EDUCATION 2002-5 1994-2012 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net

今黝美术教育 2。2 年第五期 教肖份卜究 跨越学科界 限 的美术教育 — 《全 日制 义务教育美术课程标准 (实验稿 )》 综合 · 探索学习领域的 理论与 实践 华 东师范 大 学艺术教 育系 钱初熹 新的课程观认为 : 课程不 只是反映和传递人类的 文化遗产 , 还必须反映现实社会未解决的课题 , 使学生 在解 决课题 的过程中参 与知识的创新; 教学活动也不 只是课堂上的理论讲解和实验室的操作 , 还必须让学 生到真实的世界中去获得各种切身体验和解决现实问 题的能力 。 ¹ 但在极其有限的学校美术教育空间中 , 如 何做到既反映美术遗产和现实课题 , 又让学生在真实 世界中获得对美术的切身体脸以及发展以创造精神为 内涵的美术基本能力呢? 解决这一难题的方法之一就 是开展跨越美术学科界限的综合 , 探索学习活动 。 在此 , 首先考察课程统整运动以及各国中小学艺 术综合课程的概况 。 其次 , 论述我国<全 日制义务教育 美术课程标准 (实验稿)》设置 “综合 · 探索 ” 学习领域 的依据 。 再则 , 列举国内外 “ 综合 · 探索 ” 美术教学 活 动的范例 , 旨在启发美术教师创造性地参与这一教学 活动 。 一 、 课程统整运动的发展概况 课程统整是现代课程 改革运动的根本课题之一 。 现代课程的统整运动 , 最初 旨在统整纷繁 的学科分化 的课 程 内容 。 最 早 的 课程 统 整 运 动 以 赫尔 巴特 ( J 价 . H e r b a ri ) 的相关统整论为代表 。 他开辟 了以道德 知识为杨乙 , 把一切教材加 以逻辑地关联整合的相关 课程 。 第二阶段为戚勒 ( zn ler , 叭 ) 学派 的中心统合 法 。 其要点 为 : 以儿童发展与文化发展 的阶段相适应 为前提 , 针对儿童的各个发展阶段选择 、 排列对应每一 个发展阶段的文化史 阶段的教材 , 以意念教材为 中心 进行统整 。 第三 阶段 为经验统 整课程 。 这一统整课程 包括第一 次世界大战前后德国的合科教 学运动 、 以 19 20 一 193 0 年为高峰的美 国经验课程 、 活动课程运 动 。 其主要特征 为 : 把传统的各 门学科统整为更大的 单元 , 乡土 的事物 、 儿童 的直觉 与经验 、儿童关注 、兴趣 和需求构成了统整的核心 。 第 四阶段为经验统整原理 与相关统整原理的扬弃与统一 。 在德国出现了调和合 科教学与相关统整的 “ 学科群教学 ” 和 “ 文化科合科教 学 ” 。 在学科群教学 中 , 将基于儿童经验的学习活动分 成若干大的学科领域 , 并以此为线索加 以统整 。 而在文 化科合科教学中则把学科统整为 “ 文化科 ” ; 以乡土史 为主线 , 所有学科围绕在这一历 史系列 的周边 , 引导学 习 者创 造乡土文化 、 统整地理解祖先的精神 。 在美 国 , 则倡导 “ 广域课程 ” 和 “ 核心课程 ” 。 广域课程是将逻辑 上相关的学科整合 成若干主要 领域 , 诸如 自然科学 、 社 会科学 、 人文科学及艺术之类的大学科领域 , 在广域 内 么儿童的兴趣和需求 、 生活和经验为 中心 , 进行统整教 学 。核心课程 比广域课程更加彻底 , 以核心领域作为全 部学习活动 的基础 , 并以此为 中心统整全部课程 。 美国学者法斯 ( V a 。 , G . F . ) 根据综合课程所依据 的理论基础 , 把综合课程分为二大类 : 一类为 “ 多学科 课程 ” , 其中包 括 “ 相关型 ” 傲门 以上 学科在同一 主题 下进行并列教学) 、 “ 融合或整合型 伙在某一主题下 , 融 合或重新 整合数 门 以上学科 的 内容后进 行教学 ) 两 种 。 另一类为 “ 核心课程 ” , 以学生解决所关心的问题为 目标 , 其内容则根据解决 问题所必需学习的内容进行 编制和教学 。 º 日本学 者加藤 幸 次则根 据综合 学 习的不 同出发 点 , 把综合学习分为 “ 学科式综合 ” 和 ‘咬生活式综合 ” 两 大类 。 学科式综合分 为以下三类 : · 学科综合 。 以一门学科的概念或体系为中心 , 在 单元中加人一门或 数门其他学科 的部分内容进行综合 性教学 。 · 合科综合 。 综合两门学科内容进行教学 。 。 ¹ 跨学科综合 。 从多门学科出发探究某一课程 的 不 同侧 面 。 C洲瘫哭 八盯 〔O日C八T心N Z姗2 · 5

中国美术教育2002年第五期 领行室 从而达到苦通数查的目的。”④ 2.日本的·综合学习时间 1998年6月，日本教育课程审议会提出在中小学 设置综合学习时间”的课程改革措施 ,教育课程审议 会设置“综合学习时间”的理由如下 生活式综合又可分为以下二类 第一，为培养适应国际化、信息化、科学技术发展 主题综合，从学习者的兴趣或生活出发，选择超 等所带来的社会变化的素质和能力，必须开展跨学科 越学科范围的学习课题，例如探究和平、人口、资源、城 的横向性，综合性学习。 市等现实问题。 第二，为了在时间上确保各所学校创造性地开器 ·兴趣综合，学习者完全根据自己的兴趣，自由选 适合地区和学校特点的教育活动 择学习课题，自主展开学习活动。 、中小学艺术综合课程的概况 为 培养学 自己已发 现课题、自主学习、自 20世纪70年代以来，许多国家在中小学中进行 思考、自主地创造性地解决题的素质、能力和态 。 了综合课程的探索， 一些国家的政府和国际教育组织 日本文部省在1998年和1999年分别公布的术 也将课程综合化作为一项教育改革的政策写入了牧有 学、中华、高中（学习指导要领》中规定，小学3年级至 文件之中。在艺术教育方面，各国的综合课程主要有 高中3年级每一年级平均每周开设2课时的“综合学 三种方式，一是设置艺术学科群，制定融各门艺术学科 习时间”，《学习指导要领》中所提示的"综合学习时间 为一体的艺术教音日标在实教学尉每 -门艺术门 的内容为 国际理解老 、信息散育 类仍然相对独立 、环境教育和人 合数 僵利等现代社会课题以及学生惑兴趣的学校、社区和 艺术学科的内容进行教学 三是依然采取分科的方 社会的课题。近年来，日本的教师们围绕上述课题设计 式，以美术或音乐学科的概念或体系为中心，在部分单 并开展了丰富多彩的综合学习活动，其中也包括以美 元中加入一门或数门其他学科的内容进行综合性教 术为主导的综合学习活动，取得了成功的经验。 学。 3。其他园家的课程改革 1,美国的艺术教育改革 1994年，全美美术教育协会联(National Art 在加拿大，学校课程改革关注的焦点为课程统 Ed- 例如BC州于 1992 开始实施“2000年计划”，该 ,简称 NAEA)参 与编写 (艺术教育 十划将1年级到10年级的课程划分为四个综合学科 群，其中艺术学科群包括肆蹈、戏剧、音乐和美术。 设置艺术学科群的方法，艺术教育包括音乐、舞蹈、戏 20世纪90年代，俄罗斯公布的俄罗斯联邦联邦 别和视觉艺术四大们类。其中，“视党艺术”内容标准 法《普通基础教育国家教育标准（草案）》中，“艺术学 分为六个方面，第6方面为“建立视觉艺术与其他学科 科”为“教育领域3”包括“浩刑艺术”和“音乐”强 的联系”，圣现出在重视视觉艺术学科自身结构的同时 造型艺术与生活的联系，注重音乐与其他艺术形式（文 融合多学科内容及方法的倾向 、绘画，电影 戏剧 的4 关国的 些美术教育者侣导开展 全面综合性美才 1993年，澳洲教育委员会(Australian Education 散育活动。 司徒丽兰(Marilyn Stev wt,美回宾西法尼亚 Council,简称AEC)制定了全国课程规划。在这一规划 州库兹堂大学)指出：“学校教育的基本方针之一就是 中，艺术教有课程是学校教育的八大学习范晴之一。艺 培养能够独立思考，能够口头表达，能批判性和创造性 术课程范畴包括视些艺术、音乐、舞蹈、戏剧、媒体艺术 地写作的公民。有了这些知识和技能，他们将解决问 五项艺术形态。每一项术形态都是独立的。要求每 题，解除争端，在错综复杂的世界中能相像得出其他朝 位学生都必须获得视觉艺术、音乐，舞阴 戏剧、媒体艺 决间的方法 这样的公民应当对自我有健康的 术的经验。高中阶段的学生可专注发展 一特足艺 识，能够理解尊 重他 时意识到当地和全球的文化 的兴。 多样性 ,全面综合性美术教育充分吸收艺术和相关科 三、新设“综合·探素”学习领域的依据 目的内容和方法，正好能为学生提供这些知识和技能， 2001年6月8日，中国教育部发布了《基础教育 CHINESE ART EDUCATION 2002.5 1994-2012 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved. http://www.cnki.net

中热奖术教育 2 铃撇 年第五期 次考粼 生 活式综合又可分 为以下二类 : · 主题综合 , 从学习者 的兴趣或生 活出发 , 选择超 越学科范 围的学 习课题 , 例 如探 究和平 、 人 口 、 资源 、 城 市等现实问题 。 · 兴趣综合 , 学 习者完全根据 自己 的兴趣 , 自由选 择学习课题 , 自主展开学习活动 。 » 二 、 中小学艺术综合课程的概况 20 世纪 7 0 年 代以 来 , 许多 国家在 中小学 中进行 了综 合课程的探索 , 一些 国家 的政府 和国际教育组织 也将 课程综合化作为一项教育改革 的政策写入 了教育 文件 之中 。 在艺术教育方 面 , 各 国的综合课程主要有 三种方式 , 一是设置 艺术学 科群 , 制定融各 门艺术学科 为一体 的艺术教育 目标 , 在 实施教学 时 , 每一门艺术 门 类仍然相对独立 。 二是设置艺术学习 领域 , 综合数 门 艺术学科 的 内容进行 教学 。 三 是依然 采取 分科 的方 式 , 以 美术或音乐学 科的概念或体系为中心 , 在部分单 元 中加人 一门 或数 门其他学科 的内容 进行综合 性教 学 。 1 . 美 国的艺术教育改革 19 94 年 , 全美美术教育协会联盟 ( Nat ion al Art E d - uc at io n As 阳ci ati on , 简称 N AEA ) 参与编写了 《艺术教育 国家标准》( 以 下简称 《标准》) 。 这一 《标准》采用 的是 设置艺术学科群的方法 , 艺术教育包括音乐 、 舞蹈 、 戏 剧和视觉艺术四 大门类 。 其中 , “ 视觉艺 术 ” 内容标准 分为六个方面 , 第 石方面为 “ 建立视觉艺 术与其他学科 的联系 ” , 呈 现出在重视视觉艺术学科 自身结构 的同时 融合多学科 内容及方法的倾向 。 美国的一些美术教育者倡导 开展全 面综合性美术 教育活动 。 司徒丽兰 (M面1扣 st ew art , 美 国宾西法尼亚 州库兹堂大学 ) 指 出 : “ 学校教育 的基本方针之一就是 培养能够独立思考 , 能够 口 头表达 , 能批判性和创造性 地写作的公 民 。 有 了这些知识和技能 , 他们将解决问 题 , 解除争端 , 在错综复杂 的世界 中能想像得出其他解 决问题 的方 法 。 这样 的公 民应 当对 自我有健 康 的认 识 , 能够理解尊重他人 , 同时意识到当地 和全球 的文化 多样性 。 全 面综合性美术教育充分吸收艺术和相关 科 目的内容和方法 , 正好能为学生提供这些知识 和技能 , 从 而达到普通教育的 目的 。 ’, ¼ 2 . 日本 的 ‘ 综合学习 时间 ” 19 9 8 年 6 月 , 日本教育课程审议会提出在 中小学 设置 “ 综合学习时间 ” 的课程 改革措施 。 教育课程 审议 会设 置 “ 综合学 习时 间 ” 的理由如下 : 第一 , 为培养适 应国际化 、 信息化 、 科学技术发展 等所带来 的社会变化的素 质和能力 , 必须开展跨学科 的横 向性 、 综合性学 习 。 第二 , 为了在时间上确保各所学校创造性地开展 适合地区 和学校特点的教育活动 。 第三 , 为了培养学生 自己发现课题 、 自主学习 、 自 己思考 、 自主地创造性地解决问题的素质 、 能力 和态 度 。 ½ 日本 文部省在 19 98 年 和 199 年 分别公 布 的小 学 、 中学 、 高中《学习 指导要领》中规定 , 小学 3 年级至 高 中 3 年级每一年级平均每周开设 2 课时的 “ 综合学 习时间 ’、《学习指导要领》中所提示 的 “ 综合学 习时间 ” 的内容为 : 国际理解教育 、 信息教育 、 环境教育和人权 福利等现代社会课题 以及学生感兴趣的学校 、 社区 和 社会的课题 。 近年来 , 日本的教师们 围绕上述课题设计 并开展了丰富多彩 的综合学习活动 , 其 中也包括以美 术为主导 的综合学 习活动 , 取得了成功 的经验 。 3 . 其他 国家的课程改革 在 加拿 大 , 学校课程 改革关 注 的焦 点为课程统 整 。 例如 B c 州 于 19 9 2 年开始实施 “ 20 0 年计划 ” , 该 计划将 1 年级 到 10 年级 的课程划分为四个综合学科 群 , 其中艺术 学科群包括舞蹈 、 戏剧 、 音乐和美术 。 20 世纪 90 年代 , 俄罗斯公布的俄罗斯联邦联邦 法 《普通基础教育 国家教育标准 〔草案)》中 , “ 艺术学 科 ” 为 ’‘教育领域 3 ” , 包括 “ 造型艺术 ” 和 “ 音乐 ” , 强调 造型艺术与生活的联系 , 注重音乐与其他艺术形 式 (文 学 、 绘 画 、 电影 、 电视 、 戏剧 )的联系 。 19 93 年 , 澳洲教 育委员 会 (A u st ral ian E d u e at i o n Cou nc il , 简称 A EC) 制定了全 国课程规划 。 在这一规划 中 , 艺术教育课程是学校教育 的八大学习 范畴之一 。艺 术课程范畴包括视觉艺术 、 音乐 、 舞蹈 、 戏剧 、 媒体艺术 五项艺术形态 。 每一项艺术 形态都是独立 的 。 要求每 位学生都必须获得视觉艺术 、 音乐 、 舞蹈 、 戏剧 、 媒体艺 术的经验 。 高 中阶段的学生 可专 注发展某一特定艺术 的兴趣 。 三 、 新设 ‘.综合 · 探索 ”学 习领域的依据 20 01 年 6 月 8 日 , 中国教育部发 布了 《基础教育 C洲{洲艺5仁 A R下 获沙U C八丁}O 汉 20 0 2 一 5

中国美术教育202年第五期 课程改革纲婴（试行）》（以下略称《纲要》）。在此《纲 学实践中，已开发了许多以美术学习为主导的“综合 要》中，基础教育果程改革的其体目标的第 二条为： ”教学活动范例。在此，介绍部分威功范例.供广大 变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整台 美术教师在设计并开辰“综合 学习活动时作 的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并 参考，以促进新（美术课程标准》综合·探索学习领域 设置综合课程，以适合不同地区和学生发展的需要，体 教学的实施。 理课程结物的均衡性，综合性和洗择性。”。 喜制1美求课程的多缝化发晨 了活应厚恋的需要。时保持术学科自 上海市新黄浦实验学校的美术教师进行了小学 身的特性 又考虑到我国美术教育的传统以及教师的 善术课多化发”的探索。地把“美术课得多组 接受程度等诸方面的因素，全日制义务教育美术课花 化归纳为“结合自 ,横向加强美术学科与各学 标准》研究与制订小组决定采取学科综合的方式，设置 科间的联系”、“利用信息资源，纵向地拓展美术教学 “综合·探素”学习领域。其依据如下： 域”以及“更新教学理念，全方位地推进美术探究型教 首先，从美术自身发展的角度看，20世纪以来，美 学 术的观念和方扶档于多元，特别是美术与科学以及其 在横向加强美术学科与各学科间的联系方面，这 他领域的交验促使美术领域不断地深化与扩展，美术 位美术教师把美术与其他学科统整的方式归纳为：美 内溺的深化与 的扩展也带来 育内 容的深 术学科与音乐学科的统整，美术学科与自然学科的抗 化与扩展，但中小学美术课程的总课时却没有增加 美术学不利 的 整等。例如，她在上 解决这一矛盾的方法除了精选美术教育的内容外，设 阳、月亮，星星》 课（小学 年级)时，以音号 赏作为 置“综合·探索”领域也是方法之一。通过引导学生对 引导：播发一段邀品而有节奏的乐曲让学生体验太所 一些美术或跨趣美术学科的课题进行综合与探索性的 升腾的感觉，再让学生静静地聆听一曲伴随着细微的 学习，能使学生在有限的时间内认识美术的基本特征 铃声和海浪声的脚雅乐曲，想象月亮、星星在天空中闪 美术表现的多料 性以及美术发展却律与趋势 年若光坐的美妙量象。视觉艺术和听觉艺术在课程中 其次，从课 发展 度看，如果不 对美术学科 巧妙融合，利用通感，引导学生从多方面想象、体验并 育进行改革，而仅仅停留在某种表面化的艺术综合上 表 空的美丽景 教育改革是不可能获得成功的。美国学者加德纳等) 在全方位地推进美术探究型教学方面， 这位教听 指出，综合学习在产生最佳效果的时候是生动而印象 进行了《摇啊摇》一课（小学1年级）的教学实践。根据 深刻的，但这种学习只有在掌握了每门学科至少是部 敷科书上的要求，学生应完成一个有着半周形底座， 分知识的时候才 是最有价值的。⑦因此在不打破既有 上带有简单装饰图形的、近似不倒翁的纸工作品，这是 美术学科结构 的其础 “综合·探索”学习 融给画与纸工制作为一体的美术学习活动。由于这里 在美术学科课程与综合 间架起 一座桥梁 可以 已经涉及到物理学 重 和形坛动等原理 这位 起到弥补分科课程不足的作用，促进学生综合解决问 师采用探究性 的 法展 开教学 导学生发现玩 题能力的发展，充分发挥类术教育在素质教育中的作 具不倒的原理，并鼓励学生展开想象，在图形创造、色 用。 彩搭配等方面充分发挥自己的个性。此外，这位教师足 再则，从未来社会的需求来看，未来社会需要具有 引导学生自主开发课程资源，指导学生围绕自己选择 的主题，开展探究性学习活动。（韩啸《小学美术课程的 、文化情景中 、以美术为主体并联合其他学科部分 多雏化发展》，华东师范大学99级专升本美术教育专 内容的学习，引导学生学会在新情景 、发现 a) 术有关的问题，在寻找解决问题方法时，主动地融会不 事例2探究性写生教学 同学科的内容，.使各种知识与技能互相融通，彼此联 上海市东荷小学的美术教师在校长的指导下进行 系，使他们真正获得探究能力和综合解决问题的能 探究性写生教学，鼓励学生参与创作实践的全过程，首 力。 先，她为学生创设了分析、理解写生对象的学习过程。 四、“综合·探索”教学活动范例 如在写生蔬菜时，引导他们亲自掰下莱叶，了解菜叶的 近年来 国内外的美术教育者们在中小学美术教 排列规律和浩利特征：亲自切开奖心，了解菜心结构。 CHINESE ART EDUCATION 2002-5 C 1994-2012 China academic lournal electronic Publishing House.all rights reserved http://www.cnki.net

中黝美术教 ‘ 育 兴黔2 年辣戴 耀 教育 研 究 课程改革纲要 (试行 )》〔以下略称 《纲要》) 。 在此 《纲 要》中 , 基础教育课程改革的具体 目标的第二条为 : “ 改 变课程结构过于强调学科本位 、 门类过多和缺乏 整合 的现状 , 整体设计九年一贯的课程门类 和课 时比例 , 并 设置综合课程 , 以适 合不同地区和学生发展 的需要 , 体 现课程结构 的均衡性 、 综合 性和选择性 。 ” ¾ 为 了适应课程变革 的需要 , 同时保持美术学科 自 身的特性 , 又考虑到我 国美术教育的传统以 及教师的 接受程 度等诸方 面的因素 , 《全 日制义务教育美术课程 标 准》研究与制订小组决定采取学科综合 的方式 , 设置 “综合 · 探索 ” 学 习领域 。 其依据如下 : 首 先 , 从 美术 自身发展的角度看 , 20 世纪以 来 , 美 术的观念和方法 趋于多元 , 特别是美术与科学以及其 他领域的交融促使美术领域不断地深 化与扩展 , 美术 内涵的深化与外延的扩展也带来 了美术教育内容的深 化与扩展 , 但 中小学美术课程的总课时却没有增 加 。 解决这一矛盾的方法除了精选美术教育的内容外 , 设 置 “ 综合 · 探 索 ” 领域也是方法之一 。 通过引导学生对 一些美术或跨越美术学科的课题进行综合与探索性的 学习 , 能使学生在有限的时间内认识美 术的基本特征 、 美术表现 的多样性 以及美术发展规律与趋势 。 其次 , 从课程发展的 角度看 , 如果不对美术学科教 育进行改革 , 而仅仅停留在某种表面化的艺 术综合 上 , 教育改革 是不可能获得成功 的 。 美 国学者加德纳等人 指 出 , 综合学习在 产生最佳效果 的时候是生动而 印象 深 刻的 , 但这种学习只有在 掌握了每 门学科至少是部 分知识 的时候才是最有价值的 。 ¿ 因此 , 在不 打破 既有 美术学科结构的基础上 , 新设 “ 综合 · 探索 ” 学 习领域 , 在美术学科课程 与综合课程之 间架起一座桥梁 , 可以 起到弥补分科课程不足的作用 , 促进学生综合解决问 题能力 的发展 , 充分发挥美术教育在素质教育 中的作 用 。 再则 , 从未来社会的需求来看 , 未来社会需要具有 探究精神与创造能力的人才 。 通过建立在 广泛 的社 会 、 文化情景中的 、 以美 术为主体并联合其他学科部分 内容的学习 , 引导学生学会在新情景中探究 、 发现 与美 术有关的问题 , 在寻找解决间题方法 时 , 主动地融 会不 同学科的内容 , 使各种知识与技 能互相融 通 , 彼此联 系 , 使他们真正 获得探 究能 力和综合解 决 问题 的能 力 。 四 、 “综合 · 探索 ”教 学活动范例 近年来 , 国内外的美术教育者们在中小学美术教 学实践 中 , 已 开发 了许多 以美术学 习为主导的 “ 综合 · 探索 ” 教学 活动范例 。在此 , 介绍部分成功范例 , 供广大 美术教师在设计并开展 “ 综合 · 探 索 ” 学习 活动时作 为 参考 , 以促进新 《美术课程标准》综合 · 探索学习领 域 教学的实施 。 事例 1 美术课程的 多维化发展 上海市 新黄浦实验 学校 的美 术教 师进行 了小 学 ,’ 美术课程多维化发展 ” 的探索 。 她把 “ 美术课程多维 化 ” 归纳为 “ 结百自身特点 , 横 向加强美术学科与各学 科间的联系 ” 、 “ 利用信息资源 , 纵向地拓展美术教学领 域 ” 以 及 “ 更新教学理念 , 全方位地推进美术探究型教 学 ” 。 在横 向加强美术学科与各学科 间的联 系方面 , 这 位美术教师把美术与其他学科统整的方 式归纳为 : 美 术学科 与音乐学科 的统整 、 美术学科与 自然学科 的统 整 、 美术学科与语文等学科的统整等 。 例如 , 她在上《太 阳 、 月亮 、 星 星》一课 (小学 1 年级 )时 , 以 音乐欣 赏作为 引导 : 播 发一段激 昂而有节奏 的乐 曲让学生体验太 阳 升腾的感觉 , 再 让学生静静地聆 听一 曲伴 随着细微 的 铃声和海浪声的幽雅 乐曲 , 想象月亮 、 星星在天空 中闪 烁着光芒的美妙景象 。 ’ 视觉艺 术和听觉艺术在课程 中 巧妙融合 , 利用通感 , 引导学生从 多方 面想象 、 体验并 表达天空的美丽景象 。 在全方位地推进美术探究型教学方 面 , 这位教 师 进行 了《摇 啊摇》一课(小学 1 年级 ) 的教学 实践 。 根据 教科书 上的要求 , 学 生应完成一个有着半圆形底座 , 座 上带有 简单装饰 图形的 、 近似不倒翁 的纸工作品 , 这 是 融绘 画与纸工制作为一体 的美术学习活动 。 由于这 里 已 经涉及到物理学 中重心和弧形运动等原理 , 这位教 师采用探究性学 习 的方法展开教学 , 引导学生发现玩 具不倒 的原理 , 并鼓励学生展 开想象 , 在 图形创造 、 色 彩搭配等方面充分发挥 自己 的个性 。 此外 , 这位教师还 引导学生 自主开发课程资 源 , 指导学生 围绕 自己选择 的主题 , 开展探究性学 习活动 。 (韩啸《小 学美术课程的 多维化发展》 , 华东师范 大 学 9 级专升本 美术教 育专 业毕业 论文 , 200 2) 事例 2 探究 性写 生教学 上海市东荷小学的美术教师在校长的指导下进行 探究性写生教学 , 鼓励学生参与创作实践的全过程 。 首 先 , 她为学生创设 了分 析 、理解写生对象的学习过程 。 如在写 生蔬菜 时 , 引导他们 亲 自瓣下菜 叶 , 了解菜叶的 排 列规 律和造型特征 ; 亲 自切开菜心 , 了解菜心结构 。 C州IN 〔5 毛 启畏丁 仁孙U CA丁}0 入 20 02

中国美术教育2002年第五期 5 学生们看清了写生的对象，并产生了写生的兴趣。 位孩子告诉老佰，她从蔬菜的外面看，没有什么感觉 第二阶段为总结阶段，学生们将采样、观察，记录 当掰开莱叶后发现很美丽，就喜欢画了。 的资料进行汇总与交流，写出了题为（树叶颜色变化的 其次，美术教佰引导学生自己摆放静物，组合静 过程及原因》的小论文。与此同时，小组成员采用绘屈 物，让学生主动探索疏密、节奏等形式美的规律】 写生柚 一课时，先让学生摸袖 ,剥柚子，闻柚 了摄影展览，并创作了月 设计人 柚子，用放大镜看柚子。然后，让学生分组摆 组以相 和舞台背景，排演舞台剧等。 子为主体的静物。通过澈烈的争论、小组之间的比较 从综合课程的角度看，这一美术与常识相结合的 以及优秀作品的欣常后，虽然教师没有作任何示范但 探究性学习活动的教学设计打破了学科间封闭的状 学生们对构图的方式却有了基本的了解，同时也提高 兄，将学生置于多元的情境中，比较有效地解决了学科 了鉴常的水平 间知识割裂的间题.有教于学生建立起合理的知识结 再则，美术教师分阶段给学生安排一些创作课，鼓 构。因此，其教育意义是多方面的。第 ,学生们学习 励学生将自已的写生作品用其它形式表现 科学研究的方法，增强了自己发现问题、解决问思 导学生目己选择两种以上的表现形式进行创作，学生 力，发了探究精神，养成实事求是的态度；第 们学习用版画、国画、刮蜡画等多种方法记录自己的观 了用绘画、摄影、话剧等形式记录，表达自已的所见房 察，表现自己的情感和思考。孩子们在学习新的表现 闻、所感所想的方法，增强了综合表决的能力：第三，加 方法的同时，探究能力，美术创作能力都得到了提高。 强了人际交流，学习了合作的方式。 这位美术教师还有意识地培养学生知识迁移的能 事例4《创新班刊》 力。沈诗月同学在写生卷心菜时」 找到了 卷心英开 2001年10月，上海淮海中路小学的美术教师设 的答案：陆晨恰在写生辣椒时我 为什么这 计并开展了《创新班刊》的教 这 一教学活动的 隙的原因· 核子们把这些知识融人写生作业之中 指导思想为：通过跨学科的综合性学习，创设开放的 创作了许多图文并茂、感人的作品。（钱荟《在写生餐 题情境，引导学生发现问题，解决问题，使学生更好地 学中培养学生探究能力的实戏与思考》，华东师范大学 适应以国际化、信息化为标志的社会变化。 99领专升本美术数有专业毕业论文，2002) 这一活动分为两次进行，第一次活动的重点为探 事制3《城叶瓶色变化的计理及原因》 索班刊的内容，教师引导学生进行了热烈的讨论，为学 小学的美术 生提供了畅想的空间：第 次活动的重点为班刊设计 与制作 ,由学生自己分小组 任务 ,最后完 成了 《浅谈在小学低年级“探究性学习”中美术与常识 刊在此过程中，学生们充分发挥了乐于合作的团队精 学科渗透的点滴体会》，华东师范大学99领专升本美 神。这一研究性学习在美术、语文两学科之间架起了桥 求教有专业毕业论文，2002)她选择了低年级学生感兴 梁。诵过这一活动，坐牛们不仅学习了文字编报和美术 梗的课题《树叶颜色变化的过程及原因》，以梧桐树为 编辑的工作，而且学会了交流和合作。教师也深深地感 体，引导生采用绘丽文字语影等方式记录语相 到素要吸纳新知识，更新自己的知识结构，建立新型的 树从10月至第二年1月的变 化 这 学习活动， 师生关系。（施品《创新班刊》，《小学教育研究性学习实 自愿报名的方式，学生按自己的意愿组成12人的课思 2001年 “研究性学习1 案例桑》，卢湾区教有进 组，再分成3个小组，每组4人，组长经民主选举产生 琴学院，2002) 每位组员都承相一部分职责，贵重设备（如照相机等） 事例5自然·文化资源的开发 作为共享资源。 重庆市綦江县教育委员会积极组织美术教师编写 第一阶段为观察阶段，学生记录每天的气候、气温 乡土教材，开展丰富多彩的乡土美术敷学活动，地处医 拍摄这 树的 离耳城60公里.海拔900米以上的山区的高青小学 每周五进行讨论 师则针对学生 美术教师在美术课上带领学生欣赏自然山 发 树叶方式的概念化等问题，引导他们仔细观察树叶 家乡爱祖国的情感。在以美化生活为主 的教学活动 色的变化，学习用多种色彩表现秋天树叶的丰富色 中，他让学生带小野花进散室，创作插花作品，或用 CHINESE ART EDUCATION 2002-5 1994-2012 China Academic Journal Electronie Publishing House.All rights reserved. http://www.cnki.net

今 黝美 术教 育 加嵘 年第五 期 教 台研 了迸 学生们看清 了写生 的对象 , 并产生 了写生的兴趣 。 一 位孩子告诉老师 , 她从蔬菜的外面看 , 没有 什么感觉 , 当册开 菜叶后 发现很美丽 , 就喜欢画 了 。 其次 , 美术教 师引导学 生 自己摆 放静物 , 组合静 物 , 让学生主动探索疏密 、 节奏等形式美 的规律 。 在上 写生袖子一课时 , 先让学生摸袖子 , 剥袖子 , 闻袖子 , 尝 抽子 , 用放大镜看抽子 。 然后 , 让学生分组摆一组 以袖 子为主体的静物 。 通过激烈 的争论 、 小组之 间的 比较 以 及优秀作 品的欣赏后 , 虽然教师没有 作任何示 范 , 但 学生们对构 图的方式却有 了基本 的了解 , 同时也提高 了鉴赏的水平 。 再则 , 美术教师分阶段 给学生安排 一些创作课 , 鼓 励学生将 自己 的写生作 品用其它形式表现出来 。 她引 导学生 自己选择两种 以上的表现形式进行创作 , 学生 们学习 用版画 、 国画 、 刮蜡画等多种方法记录 自己 的观 察 , 表 现 自己 的情感和思考 。 孩子们在学习 新的表现 方法的同时 , 探究能力 、 美术创作能力都得到 了提高 。 这 位美 术教师还有意识地培养学生知识迁移 的能 力 。 沈诗月同学在 写生 卷心菜 时 , 找到 了卷心菜开花 的答案 ; 陆晨怡在写生辣椒时找到 了辣椒为什么这么 辣的原 因 · ~ 一 孩子们把这些知 识融入写生 作业之 中 , 创作了许多图文并茂 、 感人的作品 。 (钱 芸 《在写 生 教 学 中培养学生探究能力的实践 与思考》 , 华东师范 大 学 9 级专升本美术教育专业 毕业论文 , 20 02 ) 事例 3 《树叶颜色 变化的过 程及 原 因》 上海师范专科 学校 附属小学 的美术教师在低年级 开展美术 与常识学科相渗 透的探究性学 习 活动 。 (张 瑶 《浅谈在 小 学低年级 “探究性学习 ” 中美术与 常识 学科渗透 的点 滴体会》 , 华东师范大 学 9 级 专升本 美 术教育专业毕业论文 , 20 02 )她选择了低年级学生感兴 趣的课题 峪树叶颜色变化 的过程及原 因》 , 以 梧桐树为 载体 一 , 引导学 生采用绘画 、 文字 、 摄影等方式 , 记录梧桐 树从 10 月至 第二年 1 月的变 化 。 这一学 习活动 , 采取 自愿报名的方式 , 学 生按 自己 的意愿组成 12 人的课题 组 , 再分成 3 个小组 , 每组 4 人 , 组长经 民主选举产生 , 每位组员都承担一部分职责 , 贵重设备 (如照相机等) 作为共享资源 。 第一阶段为观察阶段 , 学生记 录每 天的气候 、气温 变化 ; 每周描绘 同一棵梧桐树 的树叶 , 并拍摄这棵树 的 照片 ; 每周五进行讨论与交流 。 教师则针对 学生描绘 树叶方式的概念化等问题 , 引导他们仔细观察树叶形 、 色的变化 , 学 习 用多种色彩 表现 秋天树 叶 的丰富色 彩 。 第二 阶段为总结阶段 , 学生们将采样 、 观察 几记 录 的资 料进行汇 总与交流 , 写 出了题为《树叶颜色变化 的 过程及原 因》的小论文 。 与此同时 , 小组成员采用绘 画 的方式 , 创作 了主题为《树 叶的生命》的绘 画作 品 , 布置 了摄 影展览 , 并创作 了小剧本 , 设计人物的服装 、 道具 和舞台背景 , 排演舞台剧等 。 从综合课程 的角度看 , 这一美术与常识相结合的 探究性 学 习活动 的教学设 计打破 了学 科 间封 闭 的状 况 , 将学生置于多元 的情境 中 , 比较有效地解决 了学科 间知识割裂的问题 , 有益于学生建立起合理的知识 结 构 。 因此 , 其教 育意义是多方面 的 。第一 , 学生们学习 了 科学研究的方 法 , 增强了 自己发现问题 、 解决问题的能 力 , 激发了探究精神 , 养成实事求是 的态度 ; 第 二 , 学习 了用绘画 、 摄 影 、 话剧等形式记 录 、 表达 自己的所见所 闻 、 所感所想 的方法 , 增强 了综合表达 的能力 ; 第三 , 加 强了人际交流 , 学习 了合作的方 式 。 事例 4 《创新班刊 》 20 01 年 10 月 , 上海淮海 中路小学 的美术教师设 计并开展了《创新班 刊》的教学 活动 。 这一教学活动的 指导思想为 : 通过跨学科的综合性学习 , 创设开放的问 题情境 , 引导 学生发现问题 , 解决 问题 , 使学生更好地 适应以 国际化 、 信息化为标志的社会变化 。 这一活动分为两次进行 , 第一次活动的重点为探 索班刊的内容 , 教师 引导学生进行 了热烈的讨论 , 为学 生提供了畅想的空间; 第二次活动的重点为班刊设计 与制作 , 由学生 自己分小组 , 承担任务 , 最后完成了班 刊 。 在此过程 中 , 学生们充分发挥了乐于合作的团队精 神 。 这一研究性学习 在美术 、 语文两学科之间架起了桥 梁 。通过这一活动 , 学生们不仅学 习了文字编辑和美术 编辑的工作 , 而且学会了交 流和合作 。教师也深深地感 到需要吸纳新 知识 , 更新 自己 的知识结构 , 建立新型的 师生关系 。 (施 晶咬创新班刊》 , 《小 学教育研 究性 学习 实 践— 20 01 年 “ 研究性学习 ” 案例 集》 , 卢湾区教育进 修 学院 , 2 0 2 ) 事例 5 自然 · 文化资源 的开发 重庆市茶江县教育委员会积极组织 美术教师编写 乡土教材 , 开展丰富多彩的乡土美术教学活动 。 地处距 离县城 60 公里 , 海拔 9 0 米 以上的山区的高青小学 的 美术教师在美术课上带领学生欣赏 自然山水 , 激发爱 家乡 、 爱祖 国的情感 。在 以美化生活为主题的教 学活动 中 , 他让学生带小草野花进教室 , 创作插花作品 , 或用 C州l风ES赶 A 研 芝O日C八孔0 民 Z QOZ 一 5

a 中国美术教育2)2年第五期 台“， 梨树叶创作艺术作品。苗族小学的美术教师邀请当地 在此基础上，教币进行创作引导学生分小组选择 艺人进课堂，向学生传授竹编、刺绣、蜡染等技艺，以达 台南某 古迹作为主题，收集相关资料，讨论如何在不 到继承传统艺术的目的。 不古迹的前提 ,改变其价值，功能，使古透获得 綦江县教委还充分利用当地的文化资源。198 主。然后，学生们制订改造计划，最后，教师引导学生用 年，该教委组织成立了“綦江少儿版画研究会”，继承与 文字说明、摄影、写生、录像、建筑模型、音乐，表演等多 弘扬基江县“农民版画之乡”的深厚的文化底蕴，开展 种形式展示研究的成果。 少儿版画创作活动。2001年5月22日-27日，“綦江 上述教学活动在全国各地都可以进行，以当地的 县少儿版画”在北京中国美术馆展出，共展出118幅少 古迹或具有历中意义的建慎为主既开展教学活动， 儿版画作品。 这些作品体现了浓郁的山乡风貌与儿童 ,引导学生制订上海石库门建筑的改造计划、延安 的生活情避。 的再生方案 祥等 的再生 事例6嘉定乡土美术课程 代生活的古选》，第三届海峡两序美术教育研讨会， 上海市嘉定区青少年活动中心的美术教师致力于 2001年11月6日) 乡土美术课程的开发研究。这位教师指出：乡土是本 事倒8富有艺术嫌味的拉纸活动 乡本土，是人类居住、生活的地区和空间，表现在地理 香港版画协会为中小学生举办了许多场以造纸 及文化两个方面。开展乡十术教育是通过善术活 题的术活动。这一协会的主庶黄和会员们指 动，引导学生对生活周遭体验 悟和表现，从而 导中小学生及其家长参与了从利用废纸制造纸 获得审美体验，学习审美表现方法，提升热爱家乡的情 纸，挤压水分直到时 纸的全过 时使 感 种以上颜色的纸浆或在纸浆中添加花。图片等 她组织了一系列救学活动：(1)《认识乡土空间》， 法。在版画协会会员的指导下，大家很快就掌握了造纸 了解地名、读地图、制作实景导游图、黏土模型；(2)（古 的方法。 域漫步》，写生并制作乡土贺卡：(3)《欢乐一天》，通过 参加这一活动的学生和家长不仅学会了造纸，每 记忆画表达参观市民广场养硝园果园时所体 作了各式各样的、富有艺术趣珠的纸张，而且充分体验 到的亲近自然和快乐等情 (4)《综合探究》，参观嘉 参与美术活动的乐趣。更重要的是，通过这 活动 定孔庙博物馆，学 传统的竹刻、黄草编织的方法，并 学生们对中国的造 纸发明有了进 一步的了解 开得 鼓励加以创新，引导学生了解乡土人文历史、提高对民 在物质丰富的现代社会中，应当珍惜物质，变废为宝， 间美术的兴趣。(5)《我爱嘉定》，举办“我爱嘉定“"乡土 保护环境，保护地球」 月系列活动，进行艺术教学展示。展示内容有：美术组 事倒⑨以让区为本的统整艺流计划 的学生自己动手在教室、走廊里布置“少年儿童美术作 2001年，以马挂顺为首的香港教有学院艺术系组 品展”：合唱组唱“夸夸嘉定的土特产 书法组开展书 织12所中小学以及香港文化博物馆、香港艺术馆，共 法主题活动放乡行：舞霜 资群舞 草莓红了 同策划 一年的《 区为 的统整 艺演计划》 艺组创作“月满法华”的工艺作品。（甘怡《乡土美术深 该“计划的主要目的是通过院校与社区组织的合作，书 程开发研究》，华东师范大学99级专升本美术教有专 讨设计与推行以社区为本的统整艺演课程的各种可能 业华业论文，2002) 性， ·方面在杜区层面引导学生对存在于周遭环境的 事制7《去球的弄生》 文化现象进行了解，强化他们对社区的认识、关怀以至 台湾影化师范大学的郭样与研究生们共同开发 对社区作出积极的回应或贡款，另一方面在课程的层 了题为（估迹的再生 回归现代生活的 古迹》的美术 面尝试透过统整学习内容，进行跨科或综合艺术形式 以台 有历史 欠缺 通能力、态度 与价1 ,并扩 的赤炭楼为例，先引导学生讨论：台湾最具代表性的文 他们对各种艺术形式的经验与兴趣。”（马桂顺《互动 化古都在哪里？“台南”有什么历史遗迹？这些古迹对你 作·综合创斯 以社区为本的航整艺演计划》，2002 们有什么意义？接着，介绍国外古迹再利用的成功实 年6月 例，即奥塞火车站成功地改建为美术馆的事例，启发学 这一计划推行主要有三个阶段，第一阶段：参观博 生对“古迹再生”的意义进行深人的思考 物馆与艺术馆：第二阶段：社区文化考察：第三阶段，综 202 C 1994-2012 China Academic lournal Elec http://www.cnki.net

申滨美 术教 育 创殉2 年 第蓝 期 致介姗 斌 梨树 叶创作艺术作品 。 苗族小学 的美术教师邀请 当地 艺人进课堂 , 向学生传授竹 编 、 刺绣 、 蜡染等技艺 , 以达 到继 承传统艺术 的 目的 。 茶 江县 教委还 充 分利 用 当地 的文化资 源 。 1 9 87 年 , 该教委组织成立了 “ 茶 江少 儿版画研究会 ” , 继承与 弘扬茶 江县 “ 农 民版画 之 乡 ” 的深厚 的文化底蕴 , 开展 少儿版画创作活动 。 20 01 年 5 月 2 日 一 27 日 , “ 茶 江 县少儿版画 ” 在北京 中国美术馆展出 , 共展出 1 18 幅少 儿版画作品 , 这些作 品体现了浓郁的山乡风貌与儿童 的生活情趣 。 事例 6 嘉 定 乡土美术课程 上海市嘉定 区青少年活动中心的美术教师致力于 乡土美术课 程的开发研究 。 这位教师指 出 : 乡土是本 乡本土 , 是人类居住 、 生活的地区和空间 , 表现在地理 及文 化两个 方 面 。 开展 乡土美术教育 是通 过美术 活 动 , 引导学 生对生活周遭体验 、 描摹 、 感悟和表现 , 从而 获得审美体验 , 学习 审美表 现方法 , 提升热爱家乡的情 感 。 她组织 了一 系列教学活动 : ( 1 ) 《认识 乡土空间》 , 了解地 名 、 读地图 、 制作实景导游图 、 薪土模型 ; ( 2 )《古 城漫步 》 , 写生并制 作乡土贺卡 ; (3 )《欢乐一天》 , 通过 画记忆 画 , 表达参观市民广场 、 养殖园 、 果园时所体验 到的亲近 自然和快乐等情感 ; (4) 《综合探究》 , 参观嘉 定孔庙博物馆 , 学 习传统 的竹刻 、 黄草编织的方法 , 并 鼓励加以 创新 , 引导学生 了解乡土人文历史 、 提高对 民 间美术的兴趣 。 (5 )《我爱嘉定》 , 举办 “ 我爱嘉定 ” 乡土 月系列活动 , 进行艺术教学展示 。 展示 内容有 : 美术组 的学生 自己 动手 在教室 、 走廊里 布置 “ 少年儿童美术作 品展 ” ; 合唱组唱 “ 夸夸嘉定 的土特产 ” ; 书法组 开展书 法主题活动 “ 故 乡行 ” ; 舞蹈组表演群舞 “ 草幕红了 ” ; 工 艺组创作 “ 月满法华 ” 的工艺作品 。 (甘 怡《乡土 美术课 程 开发研 究》 , 华 东师 范 大 学 9 级专升本美术教育专 业毕业论文 , 2 0 0 2 ) 事例 7 《古 迹的 再生 》 台湾彰化师范大学的郭祯祥与研究生们共同开发 了题为《古迹 的再生— 回归现代生活 的古迹》的美术 课程 。 以台南具有历史痕迹 , 但却欠 缺现代生 活功能 的赤炭楼为例 , 先 引导学生讨论 : 台湾最具 代表性 的文 化古都在哪里? “ 台南 ” 有什 么历史遗迹?这些古迹对 你 们有什么意义? 接着 , 介绍国外古迹再利 用的成功实 例 , 即奥塞 火车站成功地改建为美术馆 的事例 , 启 发学 生对 “ 古迹再 生 ” 的意义进行深人的思 考 。 在此基础上 , 教 师进行创作引导 。学 生分小组选择 台南某一古迹作为主题 , 收集相关资料 , 讨论如何在不 破坏古迹 的前提下 , 改变其价值 、 功能 , 使古迹 获得再 生 。 然后 , 学生们制订改造计划 , 最后 , 教师引导学生用 文字说明 、 摄影 、 写生 、 录像 、 建筑模型 、 音乐 、 表演等 多 种形式 展示研究 的成果 。 上述教学活动在全国各地都可 以进 行 , 以 当地 的 古迹或具有历史意义 的建筑为主题开展教学 活动 , 例 如 , 引导学生制订上海石库门建筑 的改造计划 、 延安 窑 洞的再 生方案等 。 (郭祯 祥等《古迹 的再 生— 回 归 现 代 生 活 的 古迹 》 , 第三 届 海峡 两 岸 美 术教 育研讨 会 , 2 0 0 1 年 1 1 月 6 日 ) 事例 8 富有 艺术趣味的 造纸 活 动 香港版画协会 为中小学生举办 了许多场 以造纸 为 主题的美术活动 。 这一协会 的主席黄炬雄和会员们指 导中小学生及 其家长参与了从利用废纸制造纸浆 , 抄 纸 , 挤压水分直到晾纸的全过程 , 并学习 在抄纸时使 用 2 种 以 上颜 色的纸浆或在纸浆 中添加花瓣 。 图片等方 法 。 在版画协会会员 的指导下 , 大家很快就掌握了造纸 的方法 。 参加这一活动的学生 和家 长不仅学会 了造纸 , 创 作 了各式各样的 、 富有艺术趣味的纸张 , 而且充分体验 了参与美术活动的乐趣 。 更重要 的是 , 通过这一活动 , 学生们对 中国的造纸发明有 了进一步 的了解 , 并懂得 在物质丰富的现代社会中 , 应 当珍惜物质 , 变废为宝 , 保护环 境 , 保 护地球 。 事例 9 以 社 区 为本 的统 整艺 演计划 20 01 年 , 以马桂顺 为首的香港教育学院艺术系组 织 12 所 中小学 以及香港文化博物馆 、 香港艺术馆 , 共 同策划 了为期一年的《以社 区为本 的统 整艺演 计划》 。 该 “ 计划的主要 目的是通过院校与社区 组织 的合作 , 探 讨设计与推行以 社区 为本 的统 整艺演课程 的各种可能 性 , 一方面在社区 层面引导学生对存在 于周遭环境的 文化现象进行了解 , 强化他们对社 区的认识 、 关怀以 至 对社 区作 出积极的 回应或贡献 , 另一方 面在课程 的层 面尝试透过统整学习 内容 , 进 行跨科或综合艺术形式 的学 习 , 发展学生的共通能力 、 态度与价值观 , 并扩 阔 他们对各种艺术形式的经验与 兴趣 。 ” (马 桂顺 《互动 合 作 · 综合创 新— 以 社区 为本 的统整 艺 演计划 》 , 20 02 年 6 月 ) 这一计划推行主要有三 个阶段 , 第一阶段 : 参观博 物馆与艺术馆 ; 第二 阶段 : 社区 文化考察 ; 第三阶段 , 综 C粉{汉〔5签 A 终下 呈O屯 _ {C八诀O 杏;

中国美术教竇2002年第五期 2 教行研瓷 合性艺演、展览。例如，香港道教联合会学校所组织的 现的墨西哥壁画。教师引导学生将这些壁断与现在目 活动主题为：情系蝗鱼门”。该计划的目标为：学习以 己居住的社区内的壁画进行对比。从一，个文化内创作 综合艺术的表达形式呈现鲤鱼门的文化、历史。参观 地点和公共梦术的目的等角度学生时两米壁画并行 装置梦术展及探讨中国传统舞缅艺术。学生透过活 讨论。他们还讨论作为视觉艺术作品的一部分，在有是 动了解角门的历中文化并养学生的创浩力知 壁画中出现的文字，研究当代美国两家罗依(R 协作能 。创造概念：将解鱼门消 节作为创作骨干 Da 的作 这两位 创作一台集喜庆、文化独特的舞狮表演。30多名学 家都以在画面中表现语言文学而著称。最后，学生们进 表演自制的虾类和鱼类模型，配合锣鼓声表现他们从 行创作活动，设计自己的壁画，壁画的内容与他们自己 考察中的体验。综合艺术形式：中国传统舞狮艺术、蔽 的生活息.息相关，甚至包括了最能代表他们自己文化 击乐、美术。同上 的词江。 事制10雷麾温持 事例12“地城盛”单元活动 日本的横滨是一个多雪地带，当地人每年过“雪屋 地域减”角元活动是一个些科的些活动。由 儿童节”】 了节目时分 人散孩子们用雪建造 美术教师，音乐教师、文学教 和理科教师 行协作 屋。在这一活动中，孩子们不仅学习建造雪屋，还要 学，由于学生当中有许多父母都是美国的现役军人，他 习接待客人。他们穿上日本传统的服装，在自己建造 们都是暂时驻扎在内州的。因此，设计这一单元的目的 的雪屋里点亮烛光，者上酒酿汤烤熟年糕。当接待过 是研究为什么人们需要一种对地域或对家庭的归宿 往的行人经过雪屋时，孩子们招呼他们进屋，端上香气 感，从而帮助学生对自己是谁下定义。 扑的洒酿汤送上松软的年糕。大家一起吸茶聊天 教师们引导学生研究怎样才能对某些地方产生 共度节日 种归宿感。固绕这一问题，学生们讨论了墙壁是如何包 通过这 一传统的节日活动，孩子们学习建造，学习 排斥或者使人产生与世 接着 又研究 交流。当地的大人与孩子都认为，“雪屋温情”是很好 中国的长城、柏林墙、华府的超战纪念碑，学习了美目 的传统，将世世代代继承下去。同上 诗人罗伯特·福斯特的诗歌《修墙》、美国文学名作《玻 喜闹11史而文化学习 璃动物园》、西蒙和加蓬凯尔的歌曲《静默的声音》。教 美国内布拉斯加州西贝拉光高中的美术教师及其 师和学生一起做了一面诗歌墙，学生们以纸当石，把自 同事编写了以史前文化为主题的课程。 教学对象为打 日的思相加以轩发，还创作了一辐有关“与世愿绝”的 中2,3年级 。 教师告诉学生各个民族都使用象征物和 儿时最喜欢的地 ,然后以此为主题包 宗教仪式来表达思想和情感。学生们先研究洞穴壁 作一幅作品与大家共序。 画，接着，按照部落宗族分成小组，选出自己的头领，做 结语 个标记来区分本族人与外族人。然后，他们在本族 《全日制义务教查美术腿程标准（实验稿）》中所设 内律立一套通讯系统，条件是不得使用口头和书写语 置的“综合·探索”学习领域为学生提供了一条学习关 术的新途径，也对美术教师提出了新的挑战。正如比尔 然后，学生们用树枝、树叶在校外搭起了小棚子 约输逊所说， 教育改革就“像任 新事物的出现 用草做笔，用磨碎的酱果和鲜花做颜料。他们像拉斯 群，这是一个有点惊慌和兴奋的过程，你自已来决定。 科岩画家一样画出了表现自己文化的图形。他们还用 尝试一下，即使仅仅在这条路上走几步，也许会留下你 石头和兽骨做工具，用贝壳和骨头做首饰。活动的高 自己的脚印。"1 潮是部落族长为本部落青少年举行“成人节”，在活动 中每个小组都分享了各自创作的作品和“成人节”的活 注 动内 ①主要春限佐莲正表钟启泉操写，钟启衰译（课程统数 而在以墨西哥裔美国人的学生为 主的学校叶 的历史考察)，钟店泉·张华主端《世不课程改苹趋势研究 生们最喜欢的教学内容之一就是以爱西哥壁画为主题 课程改苹专题所完》，北京师花大学出版社， 的教学单元。学生们学习、讨论并解释在革命时期出 P73-117 (下转第19面 CHiNESE A2T LGUCTON002-5 1994-2012 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved. http://www.cnki.net

申黝桑术教寰 戈巍侈魏年筝五嘟 嵌育研究 合性艺演 、 展览 。 例如 , 香港道教联合会学校所组织的 活动主题为 : “ 情 系鲤鱼门 ” 。 该计划 的 目标为 : 学习 以 综合艺术 的表达形式呈现鲤鱼 门的文化 、 历史 、 参观 装置艺 术展及 探讨中 国传统舞 狮艺术 。 学 生透过活 动 , 了解鲤鱼 门的历史 、 文化 , 并培养学生的创造力和 协作能 力 。 创造概念 : 将鲤鱼 门海鲜节作为创作骨 干 , 创作一 台集喜庆 、 文化独特的舞狮表演 。 30 多名学生 表演 自制 的虾类和鱼类模型 , 配合锣鼓声表现他们从 考察中的体验 。 综合艺术形式 : 中国传统舞狮艺 术 、 敲 击乐 、 美术 。 同上 事例 10 雪屋温 情 日本的横滨是一个多雪地带 , 当地人每年过 “ 雪屋 儿童节 ” 。 到 了节 日时分 , 大 人教孩子们用雪建造雪 屋 。 在这一 活动 中 , 孩子们不仅学习建造雪 屋 , 还要学 习接待客人 。 他 们穿上 日本传统 的服装 , 在 自己建造 的雪屋 里点亮烛光 , 煮上酒酿汤 , 烤熟年糕 。 当接待过 往的行人经 过雪屋时 , 孩子们招呼他们进屋 , 端上香气 扑鼻的酒酿 汤 , 送上松软的年糕 。 大家一起 喝茶聊天 , 共度节 日 。 通 过这 一传统的节 日活动 , 孩子们学习 建造 , 学 习 交流 。 当地的大人与孩子都认为 , ‘必雪屋温情 ” 是很好 的传统 , 将世世代代继承下去 。 同上 事例 1 史前文化学习 美 国内布拉斯加州 西贝拉尤高中的美术教 师及其 同事编写了以 史前文化 为主题的课程 。 教学对象为初 中2 、 3 年级 的学 生 。 一开始 , 教 师告诉学生各个 民族都使用象征物和 宗教仪 式来表达思 想和情 感 。 学生们先研 究洞 穴壁 画 , 接着 , 按照部落宗族分成小组 ,选 出自己 的头领 , 做 一个标记来 区分 本族人 与外族人 。 然后 , 他们在本族 内建立 一套 通讯系统 , 条件是不得使用口头 和书写语 「刁 口 然后 , 学生们用树枝 、 树叶在校外搭起了小棚 子 , 用草做笔 , 用磨碎的酱果 和鲜花做颜料 。 他们像拉斯 科岩画 家一样画出了表现 自己 文化的图形 。 他们还用 石头和兽骨做工具 , 用 贝壳和骨头做首饰 。 活动的高 潮是部落族长 为本部落青少年举行 “ 成人节 ” , 在活动 中每个小组都分享了各 自创作的作品和 “ 成人节 ” 的活 动内容 。 而在 以墨西哥裔美国人的学生为主的学校中 , 学 生们最喜欢的教学内容之一就是 以墨西哥壁画为主题 的教学单元 。 学生们学习 、 讨论并解释在革命时期出 现的墨西 哥壁画 。 教师引导学生将这些壁画 与现在 自 已 居住的社区内的壁画进行对 比 。 从一个文化 内创作 地点和公 共艺术 的 目的等角度 , 学生对两类壁画进行 讨论 。他们还讨论作为视觉艺术作 品的一 部分 、 在有些 壁 画 中出现 的 文字 , 研 究 当 代美 国画家罗 依 (Ro y 球hte n ste in )和戴维斯 (St u ari D av is) 的作品 , 这两位画 家都 以在画面中表现语言文字而著称 。 最后 , 学 生们进 行创作活动 , 设计 自己 的壁画 , 壁画的内容与他们 自己 的生活息息相关 , 甚至包括 了最能代表他们 自己文化 的词汇 。 À 事例 12 ‘, 地域 感 ” 单元活动 “ 地域感 ” 单元活 动是一个跨学科的教学活 动 。 由 美术教师 、 音乐教师 、 文学教师和理科教师进行协作教 学 。由于学 生当中有许多父母都是美国的现役军人 , 他 们都是暂时驻扎在 内州的 。 因此 , 设计这一单元 的 目的 是研究为什么 人们需要 一种 对地域或对家庭 的 归宿 感 , 从 而帮助学生对 自己是谁下定义 。 教师们引导学生研究怎样才能对某些地方产生一 种归宿感 。 围绕这一伺题 , 学生们讨论了墙壁是如何包 容 、 排斥或者使 人产生 与世隔绝感 的 。 接着 , 又研究 了 中国 的长城 、 柏林墙 、 华府的越战纪念碑 , 学 习 了美 国 诗人罗伯 特 · 福斯特的诗歌《修墙》 、 美 国文学名作《玻 璃动物园》 、西蒙和加蓬凯尔的歌曲《静默的声音》 。 教 师和学生一起做了一面诗歌墙 , 学生们以纸当石 , 把白 己 的思想加 以抒发 , 还创作了 一幅有关 “ 与世隔绝 ” 的 壁 画 。 此外 , 教 师带 领学生 到当地一些地 方参观 , 了解 居住地 , 并讨论 儿时最喜欢的地方 , 然后 以此 为主题创 作一 幅作品与大家共享 。 Á 结语 ( 全 日制义务教育美术课程标准 (实验稿)》中所设 置的 “综合 · 探索 ” 学习 领域为学生提供了一 条学习美 术的新途径 , 也对美术教师提出了新的挑战 。 正如比尔 · 约翰逊所说 , 教育改革就 “ 像任何新事物的出现一 样 , 这是一个有点惊慌和兴奋的过 程 , 你自己来决定 。 尝试一下 , 即使仅仅在这条路上走几步 , 也许会留下你 自己 的脚 印 。 , , 。 注 : ¹ 主要参照 佐藤正夫钟启泉撰写 , 钟启 泉译 芍课程统整 的历 史 考察> , 钟启 泉 · 张华主编 《世 界课程 改 革趋势研 究 —课程 改 革 专题研 究》 , 北 京 师 范 大 学出 版 杜 , 20 1 , P . 7 3 一 1 17 ( 下转第 19 页 ) C 卜l; . 、花艺厂 八灵T 仁口l _ JC , 介O 洲 艺、为2 一 5

中国美术教育2002年第五期 四 个人所必须具备的一种优良品德”，审美能力的培 养和提高 是把孩 传达给学生，创设优美的教育环境，使他们自身的审 子培养成 个文化人的关键所在， 美文化素养的提高如同春起之苗，虽不见其增，但日 这就决定了不得不考虑环境对艺术教育的影响。 有所长，从面达到完善人格的最终目的。不可否认， 拉斯金同时重视儿膏艺术教育，认为儿章具有各 随着我国现代化进程的加快和教合改革的溪化，艺术 种潜能，包括艺术潜能，艺术教育的目的、任务正是 教育日益受到人们的重视，但也存在着不少认识间 要使这些潜能得到发展和发挥。 题，如认为少术是与“消遗 “经乐”划等号的 三、拉斯金的艺术教育思想及理论对我国现阶段 这个概念性的问题还是有 这与我国目 艺术教育的指导意义 质文明的发展和我们的长远目标不相称。在此我们 虽然拉斯 金的艺术道德观及其艺术拯救社会的思 有必要吸取拉斯金的艺术观及其艺术教育思想中的精 想从哲学意义上讲隔裂了、颠倒了经济基础和上层建 华为我所用，使全社会认识到艺术的重要性，它的有 筑的关系，夸大了艺术的作用，导致了他的艺术道德 无和好环并不是可有可无的，也并不能和消滑等马 观的最终破产，但是，拉斯金及其梦术视和梦术教有 的，而是一个杜社会是否文明和文明程度的问题，也是 思想对当时的杜会发展和进步起到了积极的影响，做 衡量社会首德水平的一个重要尺度。是保讲和平瓷 出了应有的贡献，即使是税胎于特定的历史时代，并 现代社会发展的重要内容之 “在人类历史长河 针对具体而特定的社会现实而提出的， 关键时刻 艺术都给人以希望和勇 气，使 类的大 重要的是对拉 金和他的理论观点要历史的、辩 和智慧得到充分的发挥和施展，并保证了人与人之间 证的对待，要看到他对我国现阶段的社会主义现代化 灵的交流。 一个没有艺术的民族和社会是不可思议 建设，特别是促讲我国精神文明律设、实施素质 的，正如没有艺术的教育是不健全的数音、一样。 育、提高全民的审美文化素养方面仍然具有重大的指 所以，我们应广泛的借鉴和学习包括拉斯金在内 导和借鉴意义。我国自改革开放以来。 一直致力于发 的国外的先进艺术教育思想和经验，并同我国的实际 生产力，物质文明只得到了百大的发居与出后 组结 从而促进我国艺术教育的改革和发展 的 小 注 “两手都要抓 两手都要硬 的道理 ,正与拉 2) 引自〔笑)伯·里德著，昌延不 新金极力强调艺术的地位，倡导的“艺术社会主义 《通过艺术的教有》。潮南美术出版社，1993年5月版分 在本质上是不谋而合的，目的都是使物质文明与精烛 到为P.7,P. 文明得到平衡发展。时代的脚步已跨人二十一世纪的 3 今天，“人类必须通过议种艺术，在技术发展遭调的 邪利 宁生译《西方艺术教育史】 。川人民出版社， 晴碳中踏出一条回归自己的路。”在现代化的利 2000 分割为 技大淘中 社会 高素质人 才的需求更为迫切 ,高素 9) 分别引自（技斯金全集》第9 质的人才应该是适应现代社会发的合的人： ， 4 P.438 第十六，P,144 [6 教育也应是为杜会发展的这一需要服务的，学校艺术 1890 教育更应该紧跟着敦育的发展与时代的步伐，将最优 道·阿海棉着 。四人民出瓶社 秀的艺术教育思想通过对感知力的培养，落移默化的 1998年3月，分别为P,3,P （上接第7置) 等主编，《墨长程改革钢要（找行）》解读》.伞东师范 @周上书.P122-123 ③周上，P.123-124 ，张华主〈世界保程趋芳研完 ④司徒丽兰《概迷全面综合性美术教育》，北京国际美术 菜专频乐】北克范大 史芮（美）《利用会面综合性艺术教育 ⑤沈晚敏《国外合课程的发展现状与深》，钟启泉 救有》，北京国际美术教有研讨会，199哪 课程政革专题研究》 北京师范大承出版社，2001，P.120-121 此尔·的翰进（美）著，李雁实主译〈学生表现评定于 ⑥中国教有都（基教有深程我羊铜要（试行）》，钟启泉 册》，华东师花大学出版社，2001，卫.8 CH是E ART EDUCATKN2U025 C1994-2012 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved. http/www enki net

申涵 美术教育 2卿2 年第五期 教育研究 个人 所必须具备的一种 优 良品德 ” , (9} 审美 能力 的培 养和提 高 , 是把孩子培养成一个文化人的关 键所在 , 这就决定 了不得不考虑环境对艺术教育的影 响 。 拉斯金 同时重视儿童艺术教育 , 认 为儿童具有各 种潜能 , 包括艺术潜能 , 艺术教育的 目的 、 任务正是 要使这些潜能得到发展和发挥 。 三 、 拉斯金的艺术教育思想及理论对我国 现阶段 艺术教育的指导意义 虽然拉斯金的艺术道德观及其艺术拯救社会的思 想从哲 学意义上讲隔裂 了 、 颠倒 了经济基础和上层建 筑的关系 , 夸大了艺术 的作用 , 导致了他 的艺术 道德 观的最 终破产 , 但是 , 拉斯金及 其艺术观和艺术教育 思想对 当时的社 会发展和进步起 到了积极 的影 响 , 做 出了应有的贡献 , 即使是脱胎 于特定 的历史 时代 , 并 针对具体而特定 的社会现实 而提 出的 。 重 要的是对拉斯 金和他 的理论观点要历史 的 、 辩 证的对 待 , 要看到他对我 国现 阶段的社会主义现代化 建 设 , 特别是 促进 我 国精 神文 明建设 、 实 施素 质教 育 、 提高全 民的审美文 化素养方面仍然具有重大 的指 导 和借 鉴意义 。 我 国 自改革开放 以来 , 一直致力于发 展生产 力 , 物质文 明已得到 了巨大 的发展 , 但与此 同 时 , 我们更应该高度关注精神文 明的进步 。 邓小平提 出的 : “ 两手都要抓 , 两手都要硬 ” 的道理 , 正与拉 斯金极力强调艺术的地位 , 倡导 的 “ 艺术社会主义 ” 在本质上是不谋而合 的 , 目的都是使物质文 明与精神 文明得到平衡发展 。 时代的脚步 已跨人二十一世纪的 今天 , “ 人类必须通过这种艺术 , 在技术发展遭遇的 暗礁 中踏 出一条 回归 自己 的路 。 ” ‘l0) 在现代化 的科 技大潮 中 , 社会对高素质人才的需求更为迫切 , 高素 质的人才应该是适 应现代社会发展的综合型的人才 , 教育也应是为社会发展的这一需要服务的 , 学校艺术 教育更应该紧跟着教育的发展与时代的步伐 , 将最优 秀的艺术教育思想通过对感知力的培养 , 潜移默化的 传达给学生 , 创设优美 的教育环境 , 使他们 自身的审 美文化 素养的提 高如 同春起之苗 , 虽不见其增 , 但 日 有所长 , 从而达 到完善 人格 的最终 目的 。 不可否认 , 随着我 国现代化进程 的加快 和教育改革 的深化 , 艺术 教育 日益受 到人们 的重 视 , 但 也存 在着不 少认识 问 题 . 如认 为艺术是 与 “ 消遣 ” 、 “ 娱乐 ” 划等号的 , 这个概 念性 的问题还是有一定的市场 , 这与我 国目前 物质文 明的发展和我们 的长远 目标不相称 。 在此我们 有必要 吸取拉斯金 的艺术观及其艺术教育思想 中的精 华为我所 用 , 使全社会认识到艺术的重要性 。 它的有 无 和好环并不是可有可无的 , 也并不能和消遣 划等号 的 , 而是一个社会是否文明和文明程度的问题 , 也是 衡量社会道德水平 的一个重要尺度 , 更是 促进 和平衡 现代社会 发展 的重要 内容之一 。 “ 在人类 历史长河 的 关键时刻 , 艺术都给人 以希望和勇气 , 使人类 的天才 和智慧得到充分 的发挥和 施展 , 并保证 了人与人之间 心灵的交 流 。 一个没有艺术的 民族和社会是不 可思议 的 , 正如 没有 艺术 的教育 是不健 全 的教 育一 样 。 ” (” ’所 以 , 我们 应广泛 的借鉴 和学习包 括拉斯 金在 内 的国外 的先进艺术教育思想和经验 , 并同我国的实 际 相结合 , 从而促进我 国艺术教育的改革和发展 。 t注 】 : 〔1 〕 、 〔2 〕 引 自 〔英 〕 赫伯 · 里德 著 , 吕 延和 译 《通过 艺 术的 教 育》 。 湖 南 美术 出版 社 , 19 93 年 5 月版分 别 为 P . 7 , P . 4 〔3 〕 、 〔5 〕 、 [ 7 〕 引 自 〔美〕阿 瑟 · 艾夫 兰 著 , 邢 莉 、 常 宁生 译 《西 方 艺 术 教 育史》 。 四 川人 民 出 版社 , 20 0 年 l 月版 , 分别 为 P . 17 4 , P . 1 75 , P . 17 5 〔4 〕 , . 〔8〕 、 (9 〕 分 别 引自 《拉斯金全集》第 1 9 卷 , P . 16 4 2 ; 第 15 卷 , P . 4 3 8 : 第+ 六 卷 , P . 14 4 〔6 〕 引 自 Clark e . 15 9 0 年 , P . 8 〔10 〕 、 〔11 〕 引 自 [ 美 〕鲁道 夫 · 阿 恩 海姆 著 , 腾 守尧 、 朱疆 源译 (艺 术与 视知 觉》 。 四 川 人 民 出版 社 , 19 9 8 年 3 月版 , 分别 为 P . 3 , P I 〔上 接第 7 页 ) º 同上 书 , P . 12 2 一 123 » 同上 , P . 123 一 124 ¼司徒丽 兰 《概述全面综 合性 美术教育》 , 北 京国 际 美术 教 育研讨 会 , 19 98 . 10 ½ 沈 晓敏 《国外综 合课程 的发展现状与 课题》 , 钟启 泉 · 张 华主 编 《世 界课程 改 革趋势研究— 课程 改革 专题研 究》 , 北 京师 范 大 学出版社 , 2 0 0 1 , P . 120 一 12 1 ¾ 中国教 育部 《基础 教育课 程改 革纲要 (试行) 》 , 钟启 泉 等主 编 , 《<基础教育课程 改革纲 要 (试行 ) ) 解读 》 , 华 东师范 大 学出版杜 , 20 01 , P . 4 ¿ 钟 启 泉 · 张 华 主 编 《世界课程改 革趋势研究— 课程 改革 专题研 究》 , 北 京师范 大 学出版社 , 20 01 , P , 12 3一124 À 史 筒珊 ( 美 ) 《利 用 全面 综合性 艺 术教育思 想 进行美 术 教育》 , 北 京 国 际 美术教育研讨 会 , 19 8 . 10 Á 同 上 比 尔 · 约 翰逊 ( 美 ) 著 , 李雁宾 主译 《学生表现评定 手 册》 , 华 东师 范 大 学出版社 , 20 01 , P . 8 C目汉歌5艺 众阴 一 犷孙岌 _ 声C八升0 汉 卫0 0 2