中国美术教育2005年第五期 3h, 美国综合艺术教育及其课程结构述略 西南师范大学西南民族教育心理研究中心常君膏 综合化是当前世界艺术教育改革的一个新潮流 巨大的冲击，影视、计算机等领域的各种技术纷纷涌进 自上世纪80年代中期以来，世界许多国家在艺术教育 梦术。热不可挡。后现代主义思湖中的后结构主义 改革中，均以不同的方式对艺术教育的综合性 或 分析哲学“对个体 自我主体中心地位的消解，不 “综合化“进行探索并付诸实践，由此将综合艺术教育 仅在主要的哲学和文化批评思潮中普遍进行着，在后 (Comprehensive Arts Ed小acation)逐渐推向了艺术教育 现代艺术中也成了一个落于笔墨、渗透于形式的事 的中心，并对世界艺术教有的发展产生了巨大的冲击。 实。”网在后结构主义的“不确定性”、“去中心”、“主 由干绕合梦术教音发展的最知阶段在羊园。因出我们 体消解”等艺术思湖的冲击下，以“波善艺术”(P 有必要从美国综合艺术教育发展的历程中理解当前艺 An 为代表的一系列后现代艺术形式如大地艺 术教育改革中“综合性”的基本内涵。 (Land Artg或Earth Art)、装置艺术(Installation Art)等 一、综合艺术教育形成的背景 纷纷登场，在这些艺术活动中，艺术家们不再以“纯粹 (一)世界多元文化教育理念的兴起 的艺术”为追求的目标，他们认为艺术本身的形式技 美国的多元文化数育（multicultural education)是 术都不重要，人们对其可以任章洗择和组织重要的是 上世纪60年代前后，以黑人为主的各种民族，族群争 时间和情境，艺术应当回归生活和自然。这些艺术活动 公民权利的运动以及后来女性 ,残疾人等弱势群休 也反映出“多元性”从文化整体向艺术的渗透，来自不 取社会平等的各种运动所催生的文化多样性思潮在教 同国家、民族、地区的艺术，乃至女性艺术、土著艺术等 育领域中的体现。它是“兼涉文化差异与机会均等的 受到前所未有的关注。后现代艺术的这些特征在20世 教育，它是不专属于某此社会成员的·特殊’教育，也 纪末期的学校艺术教育中得到反映，成为综合艺术教 不是弱势群体自己的事，它是全民共同参与的普通教 育形成的又一动力。 育”，通过教育使人们理解文化保护文化 开在诺 、综合艺术教育的形成与发用 文化间建立联系是多元文化教育的两个核心目标。艺 从上世纪50年代起，美国艺术教育从服务于“战 术是人类对美的表达，是人类整体文化的重要组成部 争”与“和平”的主题中解脱了出来。旧是从1960年代 分，并作为一种相对独立的文化现象自在于文化之中 起到1980年代末，艺术教育内部一直存在着强调艺术 人们在艺术活动过程中所表现出来的各种方式、特征 学科教学和强调艺术表达两种观念上的冲突。二次世 和结果是形成各种文 内部认同和区分文 间差 界大战 首先出现了赫伯特·里德 个重要依据。伴随者文化多样性备受推崇的时代的 )和维克多·罗恩非德(Viktor Lowenfeld)等人倡导 到来，艺术及其活动的方式、特征、结果更是不同社会 的强调儿童个性及其表达的表现主义运动。1957年10 群体之间交流沟通的特殊方式和重要途径。于是，以尊 月，苏联第一颗人造卫星的成功发射使得美国教育家 重不同社会群体及其文化为原侧.教有学生学习和了 们进入自我反省，引起了科学和数学教育领域的课程 解自身与他人文化中的艺术 促进未来国家及国际公 改革运动 间，杰罗姆 布鲁纳(J 民间的互相尊重与沟通，进而推动世界和平与发展就 ner)的 学科教育思想在美国教育界极具影响力。在艺术教育 成了时代赋予艺术教育的 项重任。 领域，注重艺术表达的理论也随之被抛置一边，出现了 因此说，不仅在美国，而且在全世界，文化多样性 学科定向的艺术教育改革，曼努埃尔·巴肯(Manuel 思潮及其在教育领域中的体现 一多元文化教育理今 B阳kn)是这次改革的主要倡导者。他认为，术与物 的是将梦术教推向△的 一股巨大力量 理等科学学科具有不同的规则。但艺术的 二)后现代主义艺 术的盛 糊和不谨的 艺术教育在学生独立的思考和探素中 20世纪前期，伴随着两次世界大战和美国经济的 有其自身不可替代的作用。他也强调了艺术创作、艺术 迅速发展，世界艺术发辰的前沿阵地也梢然从欧洲转 电和术批评文三门术学到在学较梦术里甲中的曲 至美国，纽约逐渐成为现代艺术的中心。20世纪中期开 要性。同时期，美国果人运动、女性解放运动等在经 始.现代工业科坐与信自技术的飞速发属伸得人类以 济、政治自由等方面的追求也波及到艺术教育，使得追 往四平八稳的生活方 一去不复返，也对艺术造成】 求艺术表达的呼声在艺术教育领域依然此起彼伏 CHINA ART EDUCATION 2005-5
I 中国美术教育 20()5年第五期 取 唾 美国综合艺术教 育及其课程结构述 略 西南师范大学西南民族教 育心理研 究中心 常君睿 综合化是 当前世 界艺 术教育改革 的一 个新潮 流 ， 自上世纪80年代 中期 以来 ，世界许多国家在艺术教育 改革中 ，均 以不 同的方式对艺术教育 的 “综合性 ”或是 “综合化”进行探索并付诸实践 ，由此将综 合艺术教育 (ComprehensiveArtsEducation)逐渐推 向 了艺 术教育 的中心 ，并对世界艺术教育的发展产生 了巨大的 冲击。 由于综合艺术教育发展 的最初 阶段在美国 ，因此我们 有必要从美国综合 艺术教育发展的历程中理解 当前艺 术教育改革 中 “综合性 ”的基本内涵。 一 、 综 合艺术教育形成的背景 (一 )世界 多元文化教育理念的兴起 美 国的多元文化教育 (muhiculturaleducmion)是 上世纪6o年代前后 ，以黑人为主的各种 民族 、族群争取 公 民权利的运动以及后 来女性 、残疾人等弱势群体 争 取社会平等 的各种运动所催 生的文化 多样性思潮在教 育 领域 中的体现 。它是 “兼 涉文化差 异与机会均 等的 教 育 ，它是 不专属于某些社会成 员的 ‘特殊 ’教育 ，也 不是弱势群体 自己的事 ，它是全民共 同参与的普通教 育”l】I。通过教育使人们理解文化 、保护文化 ，并在诸多 文化间建立联系是多元文化教育的两个核心 目标。艺 术是人类对美的表达 ，是人类整 体文化 的重要组成部 分 ，并作为一种相对 独立 的文化现象 自在于文化 之中。 人们 在艺术 活动过程 中所表现出来的各种方式 、特征 和结果 是形成各种文化内部认同和区分文化 间差异 的 一 个重要依据 。伴随着文化多样性备 受推崇 的时代 的 到来 ，艺术及其活动 的方式 、特征 、结果更 是不同社会 群体之间交 流沟通 的特殊方式和重要途径 。于是 ，以尊 重不同社会 群体及其文化为原则 ，教育学 生学 习和 了 解 自身与他 人文化 中的艺术 ，促进未来 国家及 国际公 民间的互相 尊重 与沟通 ，进而推动世界和平 与发展就 成 了时代赋予艺术教育的一项重任。 因此说 ，不仅在美 国 ，而且 在全世 界 ，文化多样性 思潮及其在教育领域 中的体现——多元文化教育理念 的兴起是将艺术教育推 向综合 的一股巨大力量 。 (二 )后现代主义艺术的盛行 20世纪前期 ，伴 随着两次世界大战和美国经济 的 迅速发展 ，世界艺术发展 的前沿阵地也悄然从 欧洲转 至美 国，纽 约逐渐成为现代艺术的中心 。20世纪中期 开 始 ，现代工业 、科学与信息技术 的飞速发展使得人类 以 往 四平八稳 的生活方式一去不 复返 ，也对艺术造成了 巨大的冲击 ，影视 、计算机等领域的各种技术纷纷涌进 艺术 ，势不 可挡 。后现代 主义思潮中的后结构 主义 、 分析哲学 “对个体—— 自我主体中心地位的消解 ，不 仅在主要的哲学 和文化批评思潮中普遍进行着 ，在后 现代 艺术 中也成 了一 个落 于笔墨 、渗透 于形 式的事 实 。” 在后结构 主义 的 “不确定性 ”、“去 中心 ”、“主 体 消解 ”等艺 术思潮 的 冲击 下 ，以 “波普 艺术 ”(Pop Art)为 代表 的一系 列后 现代 艺 术形 式 如大 地 艺术 (LandArt或EarthArt)、装置 艺术 (InstallationArt)等 纷纷登场 ，在这些艺术活动 中，艺术家们 不再 以 “纯 粹 的艺术 ”为追求 的 目标 ，他们认为艺术本身 的形式 、技 术都不重要 ，人们对其可 以任意选择和组织 ，重要的是 时 间和情境 ，艺术应 当回归生活和 自然。这些艺术活动 也反映 出 “多元性 ”从文化整体向艺术的渗 透 ，来 自不 同国家 、民族 、地 区的艺术 ，乃至女性艺术 、土著艺术等 受 到前所未有的关注。后现代 艺术 的这些特征在20世 纪末期 的学校艺术教育中得到反 映 ，成为综合艺术教 育形成 的又一动力。 二 、综 合 艺 术 教 育 的 形成 与发 展 从 上世纪50年代起 ，美 国艺 术教育从 服务 于 “战 争 ”与 “和平”的主题 中解脱 了出来 。但是从 1960年代 起 到1980年代末 ，艺术教育内部一 直存在着强调艺术 学科教学 和强调艺术表达两种观念上的冲突 。二次世 界大 战前 后 ，首先 出现 了 赫伯 特 ·里 德 (Read，He卜 bert)和维克多 ·罗恩菲德 (ViktorLowenfeld)等人倡导 的强调 儿童个性及其表达 的表现主义运动。1957年 10 月 ，苏联第 一颗人造卫星 的成功发射使 得美 国教育家 们进入 自我 反省 ，引起 了科学和数学教育领域 的课程 改革运动。一时间 ，杰罗姆 ·布鲁纳 (JeromeBruner)的 学科教育思想在美 国教育界极具影响力 。在 艺术教育 领域 ，注重艺术表达的理论也 随之被抛置一边 ，出现 了 学科 定向 的艺术教 育改革 ，曼努埃 尔 ·巴肯 (Manuel Barkan)是这次改革 的主要倡导者。他认为 ，艺术 与物 理等科学学科具 有不 同的规则 ，但 艺术的探索并非模 糊和不严谨 的 ，艺术教育在学生独立的思考和探索 中 有其 自身不可替代的作用 。他 也强调 了艺术创作 、艺术 史 和艺术批 评这 三门艺术学科在学校艺术课 程中的重 要性 。[31同时期 ，美 国黑 人运动 、女性 解放运动等在经 济 、政治 自由等方面的追求也 波及 到艺术教育 ，使得追 求艺术表达的呼声在 艺术教育领域依然此起彼伏 。 CHlNA A爱T EDUCATi0N 2005 5
中国美术教育2005年第五期 取博览 1968年至1971年，JDR第三基金会(the.JDR3rd 与发展中发挥其种特的作用：第二每一个该子都有通 fund's)资助的大学城计划《University City Pmoiect 过数省丰富其艺术知识和技能、了解人类文明、充分发 ,把各种艺术学科的教育作为学校教育中的基本组 展自我的权力：第三，艺术教育应当为所有学生提供学 成部分，1971年，该计划组发布了“综合性艺术大纲 习艺术、了解人类文明、充分发展自我的机会和途径 (Comprehensive Arts Program),并开始了综合性艺术 而不只是面向那些具有艺术天赋的学生。 教育的探索。这以后，美国的艺术教育开始强调艺术 三、综合艺术教育的裸程结构 的复数形式即“As”,并主张从学校外的社会中去寻 从美国国家和一些地方的艺术课程标准来看，答 求决梦术教问的方法 ,把学校艺术教育只看作 地梦术里程标准中的表徐不尽相国但其总的基木结 向题 一个方面 注重学 艺术实践 征就是“综合性 具体来说，无论从个体发展的角月 包括表演和艺术品制作)，要求通过各种艺术学科间 看，还是从文化发展的角度看，它都具有生态性、包容 的联系、艺术学科与其他学科之间的联系进行学科交 性和人文性。可以说综合艺术教育的课程只是一种概 叉式(inter-discipline)教学，并要求艺术教育适应诸 念性结构，它给各个地方教育组织、学校和社区的课程 如天才儿童、残疾儿童等特殊群体的需求。从此，综合 实施以充分的自主空间，这种概念性课程结构由三个 艺术教育正式登上艺术教育的舞 台。应该说，这是艺术 综合性子 构组成。 教育领域中重视学科教学和重视艺术表达这两种观念 )综合的目标 反复碰撞的结果。 综合艺术教育课程的根本目标既定位于学生个体 1988年，以椎动综合梦术教有为目标由加利福尼 的发展，也定位于文化的发展。从个体发展的角度看， 亚艺术教有协会佛罗甲法艺术教育协会，化德克萨斯 它不仅要求芳术课程培养学生且具备某种艺术技能申 视觉艺术教育家协会、俄亥俄州视觉艺术团、加州内布 重要的是通过综合性的艺术课程使学： 了解、 拉斯艺术育协会 西南艺术教育中心等 大个地方甘 价并创造艺术，以培养学生的综合艺 术能力：它还重视 会组成的艺术教育联合会成立，这一联合会于上世纪 学生个体生命的完整性，要求通过艺术学科和其他学 9O年代初发展成为国家艺术教育联盟(the National 科的综合教学促进学生整体能力的发展，培养他们的 Arts Education Consortium,简称NAEC),由于盖蒂教育 终身学习能力：同时，综合艺术课程力图关照来自不同 协会(the Getty Institute for Education)对艺术教育的投 针会文化背中的所右学生的发据哥体理出“而 资 全体 的思相 也倡导 种社会平等理 。从文化发展 的角度看，综合艺术课程以促进文化间的交流为目标 艺术教育计划(Comprehensive Arts Education Pro- 艺术是文化的重要组成部分，学习、探索、讨论艺术是 gram)。内 理解我们自身文化和其他文化的重要途径，因此，“艺 1996年秋，艺术教育协会启动了国家教育改草五 术教育有助于孩子们理解不同文化之间、文化与历史 年规划，即“通过艺术挑战转变教育”(the Transfo 关系，为他们交流观点 评价艺 及其 下质提付 in 简椅 了机会 。综合艺术课程正是本着多元文化教育的理 ETAC),使国家和地方的综合艺术教育相联系以促 念，强调尊重来自不同社会文化中的不同艺术，主张学 进美国整体教育改革，期望通过艺术教育的改革改茜 生通过了解自己所处文化中的艺术与他人文化中的艺 学生的学习环境，提高学生的学业成绩。该项目要求把 术来了解术及文化时人类整体的音义。 综合芳术教音作为学校课程的基本核，心并使甚制 )综合的学科 化：探讨综合： 术教育如 学校改革的 它因素整 对于学科，综合艺术教育的课程中有着三种不同 合，并形成一种学校文化，使其渗透于学生和教师的生 的“综合”形式。 活：它还支持学校与家庭、社区、艺术组织的积极联系， 第一种是建立在学科基础艺术教育(Discipline 鼓励学校对于各种社会资源的整合。网 Based Art Education,简称DBAE)的果程基础之上.强 随着新世纪的到来.综合共术数音已然先人出界 调艺术创作、艺术史、 学科的整 艺术教育舞台的中心 成为世界各国都积极倡 和实 合 事到 ,这既是对艺术领域四个专业学科的综合 施的 一种艺术教育方式.它的基本理念有三个：第 也是一种“艺术活动方式的综合”，它使艺术领域中的 艺术教育应当在尊重和保护人类文明，椎动世界和平 艺术创作、艺术和文化研究、艺术批评、美学研究等四 CHINA ART EDUCATION 2005-5
中国美术教育 2005年第五期 1968年至 1971年 ，JDR第 三基金 会 (the．JDR3rd FundS) 资助的大学城计划 (UniversitvCityProject) 中，把各种艺术学科的教育作 为学校教育 中的基本组 成 部分 ，1971年 ，该计划组 发布 了 “综合性艺术 大纲” (ComprehensiveArtsProgram)，并开始 了综合性 艺术 教育的探索 。这以后 ，美国的艺术教育开始强调艺术 的复数形式即 “Arts”，并主张从学校外 的社会 中去寻 求 解决 艺术教育 问题的方法 ，把学校艺术教育 只看作 问题的一个方面 ，注重学 生的艺术 实践 (performance， 包括表演和艺术品制作 )，要求 通过各种艺术学科间 的联系 、艺术学科与其他学科之间的联系进行学科交 叉式 (inter-discipline)教学 ，并要 求艺 术教育 适 应诸 如天才儿童 、残疾儿童等特殊群体 的需求 。从此 ，综合 艺术教育正式登上艺术教育的舞台。应该说 ，这是艺术 教育领域 中重视学科教学和重视艺术表达这两种观念 反复碰撞 的结果 。 1988年 ，以推动综合艺术 教育 为 目标 ，由加利福尼 亚艺术教育 协会 、佛罗里达艺术教育协会 、北德 克萨斯 视觉艺术教育家协会 、俄亥俄 州视觉艺术 团、加 州内布 拉斯艺术教育协会 、西南艺术教育 中心等六个地方协 会组成的艺术教育联合会成立 ，这一联合会于上世 纪 90年代初 发展 成为 国家 艺术 教育联 盟 (theNational ArtsEducationConsortium，简称 NAEC)，由于盖蒂教育 协会 (theGettyInstituteforEducmion)对艺术教育 的投 资 ，六个地方协会后来成 了综合艺术教育或称学科基 础艺术教育的研究 和实践场所 ，并分别开始实施综合 艺 术 教 育 计 划 (ComprehensiveArtsEducationPro— gram)。 l 1996年秋 ，艺术教育协会启动 了国家教育改革五 年规划 ，即 “通 过艺术挑 战转 变教育”(theTransform— ing Education Throu【gh the Arts Challenge， 简 称 TETAC)，使 国家 和地方 的综合 艺术教育相联 系以促 进美国整体 教育 改革 ，期望通过艺术教育的改革改善 学生的学习环境 ，提高学生的学业 成绩 。该项 目要求 把 综合 艺术教 育作为学 校课程 的基本 核心 并使 其制 度 化 ；探讨综合艺术教育如何与学校改革的其它因素整 合 ，并形成一种学校文化 ，使其渗透于学生和教师的生 活 ；它还支持学校与家庭 、社区 、艺术组织 的积极联系 ， 鼓励学校对于各种社会资源 的整合 。161 随着新 世纪 的到来 ，综合艺术教育已然步人世界 艺术教育舞台的中心，成为世界各国都积极倡导和实 施 的一 种艺 术教育方式 ，它 的基本理 念有三个 ：第一 ， 艺术教育应当在尊重和保 护人类文 明，推动世界和平 与发展中发挥其独特的作用；第二，每一个孩子都有通 过教育 丰富其艺术知识和技能 、了解人类文 明、充分发 展自我的权力；第三，艺术教育应当为所有学生提供学 习艺术 、了解人类文 明 、充分发 展 自我 的机会 和途 径 ， 而不只是面向那些具有艺术天赋的学生。 三 、综 合 艺 术 教 育 的 课 程 结 构 从 美 国国家 和一 些地方的艺术课程标 准来看 ，各 地艺术课程标准 中的表述不尽相 同，但其总的基本特 征就是 “综合性 ”，具体来说 ，无论从 个体 发展的角度 看 ，还是从文化发 展的角度看 ，它都具有生 态性 、包容 性和人文性 。可 以说 ，综合艺术教育 的课程只是一 种概 念性结构 ，它给各个地方教育组织 、学校和社区的课程 实施以充分的 自主空间，这种概念性课程结构由三个 综合性子结构组成。 (一 )综合 的 目标 综合艺术教育课程 的根本 目标既定位于学生个体 的发展 ，也定位于文化 的发展。从个体 发展的角度看 ， 它不仅 要求 艺术课程培 养学 生具备某种艺 术技 能 ，更 重要 的是通过综合性 的艺术课程使学生体验 、了解 、评 价并创造艺术 ，以培养学生 的综合艺术能力 ；它还重视 学生个体生命的完整性 ，要求通过艺术学科和其他学 科 的综合教学促进学生整体能 力的发展 ，培养他们的 终身学 习能力 ；同时 ，综合 艺术课程 力图关照来 自不同 社会 文化背景 中的所有学 生 的发 展 ，既体现 出 “面向 全体”的思想 ，也倡导一种社会平等理 念。从文化发展 的角度看 ，综合艺术课程 以促进文化间的交流为 目标 。 艺 术是文化的重要组成 部分 ，学 习 、探 索 、讨论 艺术是 理解我们 自身文化和其他文化的重要途径 ，因此 ，“艺 术教育有助于孩子们理解不同文化之 间、文化与历史 之间的关系，为他们交流观点、评价艺术及其本质提供 了机会 ” 。综合艺术课程正是本着 多元 文化教育 的理 念 ，强调尊重来 自不 同社会文化 中的不同艺术 ，主张学 生通过 了解 自己所处文化中的艺术与他人文化 中的艺 术来 了解艺术及文化对人类整体的意义 。 (二 )综合 的学科 对于学科 ，综合艺术教育的课程 中有着三种不 同 的 “综合”形式 。 第 一种 是 建 立在 学 科 基础 艺 术教 育 (Discipline BasedArtEducmion，简称 DBAE)的课程基 础之 上 ，强 调艺术创作 、艺术史 、艺术批 评和美学 四门学科 的整 合 。事实上 ，这既是对艺术领域 四个专业学科的综合 ， 也是一种 “艺术活动方式 的综合 ”，它使艺术领域 中的 艺术创 作 、艺 术和文化研究 、艺术批评 、美学研究等 四 CHINA ART EDt]CAT!ON 2005—5
中国美术教育2005年第五期 种高度专业化的艺术活动方式走出“纯粹艺术”的暇 术、了解艺术，评价艺术，创造艺术的机会，使他们在个 堂，走进大众生活，走进学校，以实现艺术教育的个体 性化学习中体验成功，充分发展。从美国国家及一些地 和文化发展目标。这一概念最初由·德韦忍·格里尔 方的艺术课程标准来看，其内容主要涉及五个方面： (W.Dwaine Greer)于I983年在美国盖蒂艺术教育中 1,普及性内容：即在基础教育中所教授的艺术的 心举办的首次讲习班中首次提出。1984年，盖蒂艺才 基础知识和基本技能，其关注点是培养所有的学生具 教育中心的第一部出版物《超越创作：美国学校中的 备基本的艺术和审美文化素质。 艺术地位》(Beyond Creating:The鬥ace for Art ir 2专门化内容：这是一种面向特殊学习者而特别 mncScho0ls)中，提书艺木1保程的内容应该取日 设计的课程内容。所谓特殊的学习者包括那些对艺术 艺术工作室(art studio 其有特别的兴趣和能力的学生 也包指疾儿等 史(rt history),并增加了第四门学科，即美学(h 殊的教育对象。这种课程内容的主要目标是使具有不 ady of aesthet 在1996起实施的“通过艺术挑 同学习基础和能力的学生都能获得最大的发展 转变教育 项目中的综合艺术教育内容中 ,传统艺术内容：即来自学生本民族或民间的艺 ”改为艺术创作(art pmduction),整合了艺术创 术课程，其所关注的重点有 是处于少数民族地区 艺术史和文化(this ry and culture 艺术批评 学生的生活经验、学习兴趣和学习成果二是对民族 t 民艺术的传承和保护 种 4整合性内容：是将艺术作为 一种能够激发学生 划分 兴趣的课程，被延伸到其它学科教育领域， 比如4 司艺术「门类进行综 语文，数学科学技术等学科的学 习中，主要关注艺入 课程在学生综合能力和终身学习能力发展中的功能和 其他国家的综 果程结构 作用 视觉艺术 学科进行综 扩展性内容 部 是设 是指了 生迪过学习他们生活花 其中的社区或民族的各种艺术形式来接受艺术教育 斗仍 相对 也可以是家长和当地各 的内容 分 们张建成，多元文化教有：我们的课题与别人的 1 合 术教育学 ，西方现代美学M 上海人民出版社 学科进行入 2002 ,社会科学 体 这在美同 些地方的艺术课程标准中 阁（美）阿瑟·艾夫兰，西方艺术教有史M 成 人民出社 艺术教育中艺术学科的 科的。 求既培 它学 [5]Pas [EB/OL].http://arts.osu.e 能力，也力图通过艺米 du/ 学推理及空间想多 会沟通与 流，生存及健身等诸多 力构成的综合能) es.htm s.Ed.D.Tak 综合艺术课程打破了传统艺术课程的局限 to the 到所有儿童及其生话在其中 the Pacis anoe.p 变得丰富多彩 CHINA ART EDUCATION 2005-5
中国美术教育 2005年第五期 种高度专业 化的艺术活动方式 走 “纯粹艺术 ”的殿 堂 ，走进大众 生活 ，走 进学校 ，以实现艺术教育 的个体 和文化发展 目标。这一概念最 初由w·德韦恩 ·格 里尔 (W-DwaineGreer)于 1983年在 美 国盖蒂艺术 教育 中 心举办 的首次讲习班中首次提}}{。1984年 ，盖蒂艺术 教育 中心 的第一部 版物 《超越创作 ：美 国学校 中的 艺 术 地 位 》 (BeyondCreating：ThePlaceforArtin AmericaSSchools)中，提 出艺 术课程 的内容应该 取 自 艺 术工作室 (artstudio)、艺术 批评 (artcriticism)和艺 术史 (arthistory)，并增 加了第 四门学科 ，即美学 (the studyofaesthetics)I。在 1996起实施的 “通过艺术挑战 转变教育 ”项 目中的综合艺术教育 内容 中，将 “艺术工 作室 ”改为艺术 创作 (artproduction)，整合 了艺 术创 作 、艺 术史 和文 化 (arthistory．andculture)、艺 术 批评 (artcritidsm)、美学 (aesthetics)等四门学科 的学 习。 另一种学科综合方式是打破以往依据不 同艺术 门 类划分 的学科界线 ，将 音乐 、舞蹈 、戏剧 、视觉艺术等不 同艺 术门类进行综合 ，这是一种普通教育学科意 义上 的 “学科 的综合”。从美 国一些地方的艺术课程标准和 其他 国家 的综合艺 术课 程结构看 ，目前对音 乐 、舞蹈 、 戏剧 、视觉艺术等学科进行综合 的方式 主要有三种 ：一 是设置艺术学科群 ，制定融各 门艺术学科 (音乐 、舞 蹈 、戏剧 、视觉 艺术 )为一体 的 艺术教 育 目标 ，在实施 教学时 ，每一 门艺术学科仍然相对独立 ；二是设置艺术 学习领域 ，综 合数门艺术学科 (音乐 、舞蹈 、戏剧 、视觉 艺术 )的内容进行教学 ；三是依 然采取分科 的方式 ，以 美术或音乐学科 的概念或体系为 中心 ，在部 分单元 中 加入一门或数门其他学科的 内容进行综合性 教学 。 此外 ，综合艺术教育的课程也要求将艺 术教育学 科与其它学科进行综合，主要是与语言及语文、数学、 科学 、技术 、社会科学 、健康及体育 等学 科进行一定方 式的综合。这在美 国一些地方的艺术课 程标 准中均有 所体 现。 艺术教育 中艺术学科的综合 、艺术学科 与其 它学 科的综合是交叉进行 的，它要求既培养学生的综合艺 术能力 ，也力图通过艺术教育发展学生 的语言表达 、数 学推理及 空间想象 、科学 研究 、技 术操作 、社会沟通 与 交流 、生存及健身等诸 多能 力构成 的综合能力 。 (三 )综合的 内容 综合艺术课程 打破 了传统艺术课程的局限 ，关 注 到所有儿童及其生 活在其 中的社会文化环境 ，将课程 的内容延伸至学生生活的方方面面 ，使学校艺术课程 变得 丰富多彩 ，创 造了更 多的使所有学生得 以体验艺 术 、了解 艺术 、评价艺术 、创造艺术的机会 ，使他们在个 性化学 习中体验成功 ，充分发展 。从美 国国家及一些地 方的艺术课程标准来看 ，其 内容 主要涉及五个方面 ： 1．普 及性 内容 ：即在基础教育 中所 教授 的艺术 的 基础 知识 和基本技能 ，其关注点是培养所有 的学生具 备基本 的艺术 和审美文化素质。 2．专门化 内容 ：这 是一种 面向特殊 学习 者而特别 设计的课 程内容 。所谓特殊的学习者包括 那些对艺术 具有 特别 的兴趣 和能力 的学生 ，也包括 残疾儿 童等特 殊的教育对象 。这种课程 内容的主要 目标 是使具有不 同学习基础 和能力 的学生都能获得最大的发展 。 3．传统艺术 内容 ：即来 自学 生本 民族或 民问的艺 术课 程 ，其所关注的重点有 二 ，一是处于少数民族地 区 学生 的生活经 验 、学 习兴 趣和学习成果 ；二是对 民族 、 民间艺术 的传 承和保护 。 4．整合性 内容 ：是将艺术作 为一种 能够激 发学 生 兴趣的课 程 ，被延伸到其它学科 教育领域 ，比如语 言及 语 文 、数学 、科 学 、技术等学科的学习中，主要关 注艺术 课 程在学生综合能力和终身学习能力发展 中的功能和 作用。 5．扩展性 内容 ：这 是综 合艺术教育整体的一部分 ， 但却不属于学校课 程 ，是指学生通过学习他们生活在 其 中的社 区或民族 的各种 艺术形式来接受艺 术教育 ， 其师资既可以是学校教 师 ，也可以是家长和 当地各种 艺术机构的艺术家。 注 ： 【1】张建成 ，多元 文化教 育 ：我们 的课题 与别人 的 经验 【c】，台北 ：台湾师范大学出版社 ，2000．1。 【2】牛 宏 宝，西 方现 代 美学【M】，上海人 民 出版社 ， 2002，589。 【3】【4】【8】(美 )阿瑟 ·艾夫兰 ，西方 艺术教 育 史【M】， 邢 莉 、 常 宁 生 译 ， 成 都 ： 四 川 人 民 出 版 社 ， 2003．314—317、319，329。 【5]Past Initiatives IEB／OU．http：／／arts．OSU．e— du／NAEC／past／past．html 【6]The Transforming Education Through the Arts Challenge 【EB／OL]http：／／arts．OSU．edu／NAEC／in— dex_ fi'am es．htrnl 【7]LoriPhillips，Ed．D．TakingaCanoetotheMoon： Comprehensive Art Education for the Pacifichttp： }}p ．pre1．org／products／products／taking—canoe．pdf 【9】胡知凡 ，艺术课程 与教 学论[M】杭 州 ：浙 江教 育 出版 社 。2003．223。 CHINA ART EDUCATlON 2005～5