主题：本课内容对我们成为“研究型教师”有何意义？ 提示：如何才能引发大家的兴趣、深化思维？别用你最讨厌的教学方法上课」 9.1教学模式概述 9.2现代教学模式介绍 课题 第9章美术教学模式 内容 9.3目标教学模式 9.4当代教学横式的特征 附加： 建构主义教学模式 知识与技能： 理解教学模式的概念、能说出教学模式的作用、能说出构成教学模式的因素以及教学模式的特 认识先行组织者模式和小组研究模式：了解现代教学模式。了解现代教学模式优点及缺点：知道各个 教学模式的步骤及方法：让学生能够了解目标教学模式的要求和特点，并能够有意识地运用到实际教 学过程中去。了解建构的概念、建构主义的起源、建构主义课堂的五项原则和四大要素、理解建构主 义教学模式并能陈述当代教学模式的特征。 过程与方法： 首先，接受提问，从书上或自己思考得出答案。 其次， 式，现行组织教学模式， 再者，运用一些简练的图表、图片和实际课堂中的教学例子来吸引注意力，让大家在生动形象的 情境中学习目标教学模式的特点。 标 最后，通过对美术常识和以往数学题的测试发现传统教学课堂的弊病，并提出改善的建议。从 而引出了以学生学习为主体的建构主义教学模式。由对大海的理解 出建构的概 :对皮亚杰的 认识了解建构主义的含义。通过对传统教学模式的回顾和改善，明白建构主义课堂的五项原则和四 大要素。由身边的例子明白建构主义教学模式的类型。 情感态度与价值观。 体会前人的智慧，试着从自己的情感角度选择一种教学模式。了解学习各种教学模式，并能在 教学中实施运用。培养学生自主学习的动力。体会到目标教学模式的重要性及其优点：让学生积极 参与，乐于思考：了解目标教学模式的实用价值。明确我们作为新时期的教师，不仅是教学的管理 者、知识的传递者、更是教学的设计者，如何教与学，需要我们不断在学习、实践、探索中发现 设计思路一： 本课是概念的，纯理论性的。学生的学习意愿肯定不高。我的引起学生兴趣的策略是：使学生认 识到学习这一节的意义，加上设计一些有趣的环节（听音乐 间答游戏等)，以及直观的容易接受的 PPT。这些使学生掌握构成教学模式的因素。通过问答的方式，让学生自行思考，体会教学模式的作 用和特点，并加以感性的引导。最后学生自己形成一个教学模式的概念。 设 至于两个教学模式，其中一个从因素入手，既巩固了六因素，又全面的作了了解。另一个举例帮助理 。 计 思 路 设计思路二： 我讲的内容主要是现代教学模式，可以先从几个教学案例引出什么是教学模式。然后请同学根据 自己的看法讨论什么是教学模式。 然后再根据案例中的内容来进一步分析教学模式，以及不同的教学模式的区别及含义。最后进行 总结
1 主题：本课内容对我们成为“研究型教师”有何意义？ 提示：如何才能引发大家的兴趣、深化思维？别用你最讨厌的教学方法上课！ 课题 第 9 章 美术教学模式 内容 9.1 教学模式概述 9.2 现代教学模式介绍 9.3 目标教学模式 9.4 当代教学模式的特征 附加：建构主义教学模式 教 学 目 标 知识与技能： 理解教学模式的概念、能说出教学模式的作用、能说出构成教学模式的因素以及教学模式的特点。 认识先行组织者模式和小组研究模式；了解现代教学模式。了解现代教学模式优点及缺点；知道各个 教学模式的步骤及方法；让学生能够了解目标教学模式的要求和特点，并能够有意识地运用到实际教 学过程中去。了解建构的概念、建构主义的起源、建构主义课堂的五项原则和四大要素、理解建构主 义教学模式并能陈述当代教学模式的特征。 过程与方法： 首先，接受提问，从书上或自己思考得出答案。 其次，了解六种教学模式。掌握学习教学模式，范例教学模式，发现教学模式，小组研究教学模 式，现行组织教学模式，“一般发展”教学模式。 再者，运用一些简练的图表、图片和实际课堂中的教学例子来吸引注意力，让大家在生动形象的 情境中学习目标教学模式的特点。 最后，通过对美术常识和以往数学题的测试发现传统教学课堂的弊病，并提出改善的建议。从 而引出了以学生学习为主体的建构主义教学模式。由对大海的理解，得出建构的概念；对皮亚杰的 认识了解建构主义的含义。通过对传统教学模式的回顾和改善，明白建构主义课堂的五项原则和四 大要素。由身边的例子明白建构主义教学模式的类型。 情感态度与价值观： 体会前人的智慧，试着从自己的情感角度选择一种教学模式。了解学习各种教学模式，并能在 教学中实施运用。培养学生自主学习的动力。体会到目标教学模式的重要性及其优点；让学生积极 参与，乐于思考；了解目标教学模式的实用价值。明确我们作为新时期的教师，不仅是教学的管理 者、知识的传递者、更是教学的设计者，如何教与学，需要我们不断在学习、实践、探索中发现。 设 计 思 路 设计思路一： 本课是概念的，纯理论性的。学生的学习意愿肯定不高。我的引起学生兴趣的策略是：使学生认 识到学习这一节的意义，加上设计一些有趣的环节（听音乐、问答游戏等），以及直观的容易接受的 PPT 。这些使学生掌握构成教学模式的因素。通过问答的方式，让学生自行思考，体会教学模式的作 用和特点，并加以感性的引导。最后学生自己形成一个教学模式的概念。 至于两个教学模式，其中一个从因素入手，既巩固了六因素，又全面的作了了解。另一个举例帮助理 解。 设计思路二： 我讲的内容主要是现代教学模式，可以先从几个教学案例引出什么是教学模式 。然后请同学根据 自己的看法讨论什么是教学模式。 然后再根据案例中的内容来进一步分析教学模式，以及不同的教学模式的区别及含义。最后进行 总结
设计思路三： 这个教学模式是各种教学模式中一个独立列为一个章节来讲解的教学模式，说明它是比较典型的 教学模式。而且同学通过之前的学习，应该对目标目标教学模式有一定的了解。而且整个小节是一块 比较整体的知识结构，比较适合我利用目标教学模式来进行教学。 本小节前半段理论偏多，以提问开头引起大家的注意力，用简练的语言直接导出主题：然后尽量 用具休事例、简易图表、各种教学图片资料来引起大家的注意力，铺助教学，做到内容准确洁晰与方 法生动有趣兼顾：在“课时结构”中，联系见习的学生情况，用实际的例子，让同学以评价的方式深 化课时结构中的一些重要步骤的要求。 最后总结一些达标程序的要求。 设计思路四： 建构主义教学模式是一个抽象的理念，让学生通过对以往美术知识和数学题的解答中，发现传纷 教学模式的弊病，然后试着让学生自已提出如何改馨传统教学模式的。 从而得出由简单传授、 受到以学生为主体、学生自主学习的建构主义教学模式。提出问题，何为建构主义，等一系列问题，引 发学生思考。举出对“大海初体验”的例子，理解建构的含义。对建构主义代表人物皮亚杰的介绍， 了解建构主义的起源及概念。通过传统课堂与建构主义课堂的对比，推出建构主义课堂的五项原则和 四大要素。同时用身功的例子解释二种建构主义数学模式。最后概括当代数学檬式的特征。 教 教学模式的概念，教学模式六因素。了解六种现代数学模式及其定义、创导者、主张。学习目标 重点 教学三级结构中：单元流程：课时结构：达标程序的具体要求。了解建构主义的概念，理解三种建构 主义教学模式的特征。 教学 教学模式的特点，教学模式的概念，知道每个教学模式的定义，特点，操作步骤及方法，如何设 难点 计好一个单元的教学内容：学会如何切实地上好一节美术课。掌握三种建构主义教学模式，并以后能 运用到实际教学设计中。 1 教学模式的因素一一作用一一特点一一因素的复习 什么是教学模式，现代教学模式有哪几种，学习教学模式的意义 提问引发思考：什么是目标教学模式？ 一引出具体概念、特点、优缺点：分别介绍目标教学三级 结构 一以单元设计、具体的达标程序为重点讲解 4.了解建构的定义，理解建构主义的概念，明确建构主义课堂的原则和要素，掌握三种建构主义教学 模式 教具问答游戏的题目选择，概念的直观图片制作，PT课件，讲义，学生的板书照片：学生作业、板书的 淮 照片资料 学具 准备 教材，笔记本，笔 其他 课时为2小时
2 设计思路三： 这个教学模式是各种教学模式中一个独立列为一个章节来讲解的教学模式，说明它是比较典型的 教学模式。而且同学通过之前的学习，应该对目标目标教学模式有一定的了解。而且整个小节是一块 比较整体的知识结构，比较适合我利用目标教学模式来进行教学。 本小节前半段理论偏多，以提问开头引起大家的注意力，用简练的语言直接导出主题；然后尽量 用具体事例、简易图表、各种教学图片资料来引起大家的注意力，辅助教学，做到内容准确清晰与方 法生动有趣兼顾；在“课时结构”中，联系见习的学生情况，用实际的例子，让同学以评价的方式深 化课时结构中的一些重要步骤的要求。 最后总结一些达标程序的要求。 设计思路四： 建构主义教学模式是一个抽象的理念，让学生通过对以往美术知识和数学题的解答中，发现传统 教学模式的弊病，然后试着让学生自己提出如何改善传统教学模式的。从而得出由简单传授、被动接 受到以学生为主体、学生自主学习的建构主义教学模式。提出问题，何为建构主义,等一系列问题，引 发学生思考。举出对“大海初体验”的例子，理解建构的含义。对建构主义代表人物皮亚杰的介绍， 了解建构主义的起源及概念。通过传统课堂与建构主义课堂的对比，推出建构主义课堂的五项原则和 四大要素。同时用身边的例子解释三种建构主义教学模式。最后概括当代教学模式的特征。 教 学 重 点 教学模式的概念，教学模式六因素。了解六种现代教学模式及其定义、创导者、主张。学习目标 教学三级结构中：单元流程；课时结构；达标程序的具体要求。了解建构主义的概念，理解三种建构 主义教学模式的特征。 教 学 难 点 教学模式的特点，教学模式的概念，知道每个教学模式的定义，特点，操作步骤及方法，如何设 计好一个单元的教学内容；学会如何切实地上好一节美术课。掌握三种建构主义教学模式，并以后能 运用到实际教学设计中。 达 标 程 序 1. 教学模式的因素——作用——特点——因素的复习 2. 什么是教学模式，现代教学模式有哪几种，学习教学模式的意义 3. 提问引发思考：什么是目标教学模式？——引出具体概念、特点、优缺点；分别介绍目标教学三级 结构——以单元设计、具体的达标程序为重点讲解 4. 了解建构的定义，理解建构主义的概念，明确建构主义课堂的原则和要素，掌握三种建构主义教学 模式 教 具 准 备 问答游戏的题目选择，概念的直观图片制作，PPT 课件，讲义，学生的板书照片；学生作业、板书的 照片资料 学 具 准 备 教材，笔记本，笔 其 他 课时为 2 小时
二、教学过程： 9.1教学模式的概述 (由樊汝之主讲) <>组织教学和认定目标(4分钟) 樊：大家好！我是师范一班的樊汝之，今天很高兴和大家一起学习第九章，教学模式。 首先为大家介绍一下我们小组（略） 这 节都是概念性的东西，比较枯燥，我尽量上的简单一点，需要大家的配合！ 出示今天所学课程流程，放一首歌让同学们看书。 前提测评和导入新课(15分钟) 1出一道选择题，复习上节课课程四要素。 樊：请大家把书合上。先来回答一道问题。 “以下哪个不是泰勒的课程原理四要素？” 生：回答（答案有图片和音效 2樊：小游戏做到这里， 我想问 家几个问题 你见习学校的老师是怎么上课的？ 生：回答（几个同学答案会大致相同） (引出“程序”) 樊：你有没有想过，老师是怎么学会这样上课的？ :回答 樊：如果这堂课让你来上你会怎么上？你觉得同学会有什么反应？ (出“数学思想”和教学模式的作用、预见性) 导入教学模式六因素 出示PPT 大家看 教学模式的6个因素，就是以内在的教学思想，通过目标的制定，具体为程序。 而所谓的程序包括了策略、内容 价 这个教学思想就是隐藏在黑暗中的核心。 后面我会举例仔细说一说，现在让我们看几句名人的话。 导学达标(20分钟) 1.出示几张名人名言的PPT。 “教学有法，但无定法，贵在得法。” 樊：哪位同学解释一下？ 生：回答。 樊：很好，我觉得所谓的法就是指模式。无定法呢就是说不拘泥于一种模式一一每门课每节课都可 以用不同的模式。得法是了解教学思想的精髓，能够融会贯通的意思。 那么，融会贯通之后会发生什么？人是有创造力的，比如张耀同学，他乒乓球练到一定水平就 可以创造张氏打法。 所以，作为研究性教师要 “教学有法，但无定法，贵在得法，创造新法。” 3
3 二 、教学过程： 9.1 教学模式的概述 （由樊汝之主讲） 组织教学和认定目标（4 分钟） 樊：大家好！我是师范一班的樊汝之，今天很高兴和大家一起学习第九章，教学模式。 首先为大家介绍一下我们小组（略） 这一节都是概念性的东西，比较枯燥，我尽量上的简单一点，需要大家的配合~！ 出示今天所学课程流程，放一首歌让同学们看书。 前提测评和导入新课（15 分钟） 1.出一道选择题，复习上节课课程四要素。 樊：请大家把书合上。先来回答一道问题。 “以下哪个不是泰勒的课程原理四要素？” 生：回答（答案有图片和音效） 2.樊：小游戏做到这里，我想问大家几个问题。 你见习学校的老师是怎么上课的？ 生：回答（几个同学答案会大致相同） （引出“程序”） 樊：你有没有想过，老师是怎么学会这样上课的？ 生：回答 樊：如果这堂课让你来上你会怎么上？你觉得同学会有什么反应？ （引出“教学思想”和教学模式的作用、预见性） 导入教学模式六因素 出示 PPT 樊：大家看，教学模式的 6 个因素，就是以内在的教学思想，通过 目标 的制定，具体为程序。 而所谓的程序包括了策略、内容、评价。 这个教学思想就是隐藏在黑暗中的核心。 后面我会举例仔细说一说，现在让我们看几句名人的话。 导学达标（20 分钟） 1．出示几张名人名言的 PPT。 “教学有法，但无定法，贵在得法。” 樊：哪位同学解释一下？ 生：回答。 樊：很好，我觉得所谓的法就是指模式。无定法呢就是说不拘泥于一种模式——每门课每节课都可 以用不同的模式。得法是了解教学思想的精髓，能够融会贯通的意思。 那么，融会贯通之后会发生什么？人是有创造力的，比如张耀同学，他乒乓球练到一定水平就 可以创造张氏打法。 所以，作为研究性教师要 “教学有法，但无定法，贵在得法，创造新法
(教学模式的稳定性和完善性) 樊：让我们再来看一下画家马蒂斯的话，“青年画家（教师）当然有一切理由认为，他自己不需要 重新发明一切。”是啊，看书上151页后面有这么多教学模式，我们当然不需要重新创造的。 至少得法·怎么得法呢？ 马蒂斯 句话“首先，它应当使自的观念系统化： (把151页后的内容统统研究 一遍」 搞懂，搞清楚)并使那些那样深深感动着他的卓越的作品（教学模式）的不同观点相互协调起 来（这么多教学模式总有1、2个喜欢的）。同时，他还应该向自然（孩子们）寻求问题得解 答：（看着这些可爱的花朵们，你希望教给他们什么？）” “你所希望的究音是什么？”(DpT) 樊：你所希望的究竞是什么？ 生：回答 樊：让我们来看一下马蒂斯的答案 “我希望一个疲倦、伤心的人，在我的画面前得到安宁和休息。” 这是我选择马蒂斯做例子的原因之一，它很像老师，他关注的是与观众的交流，观众得到了什 么，就像老师应该关注学生得到了什么一样 (引发对某一模式的情感，或创造新法的想法 2,引入“先行组织者教学。 樊：下面让我们来把教学模式的概念系统化！ 首先为大家介绍“先行组织者教学模式” 大家一定疑惑，什么是先行组织者，这个等一下再说。 先行组织者的教学思想来自奥苏贝尔，他最核心的一句话是：“学习者己经知道了什么。” 有没有想起来这很像心理学里的某个学习理论？是哪个 生：回答 樊：这个模式最主要的教学思想就是“有意义学习”，它相对的是机械学习。 那接下来就到了复习教学模式6因素的时间了！（出示需要填空的PPT)请大家在书上156 到158页寻找答案。 生： 回答。 师出示一张直观“先行组织者”的PP 樊：请同学们告诉我，什么是先行组织者？ 生：回答。 (复习数学模式6因素，学习先行组织者模式)》 3,举实例说明“小组研究数学模式” 樊： 这个模式从字面上就很好理解，而且我们也亲身体验着这个模式，就是美术教学论这节课 这个模式的两个重点是 “自问自答合作学习” 下面我要采访一个同学。 樊：你编写本课教案的时候有没有发现困难？ 牛.同 樊：遇到什么困难，是不是集体一起解决？
4 （教学模式的稳定性和完善性） 樊：让我们再来看一下画家马蒂斯的话，“青年画家（教师）当然有一切理由认为，他自己不需要 重新发明一切。”是啊，看书上 151 页后面有这么多教学模式，我们当然不需要重新创造的。 至少要得法。怎么得法呢？ 马蒂斯还有一句话“首先，它应当使自己的观念系统化，（把 151 页后的内容统统研究一遍！ 搞懂，搞清楚）并使那些那样深深感动着他的卓越的作品（教学模式）的不同观点相互协调起 来（这么多教学模式总有 1、2 个喜欢的）。同时，他还应该向自然（孩子们）寻求问题得解 答：（看着这些可爱的花朵们，你希望教给他们什么？）” “你所希望的究竟是什么？”（PPT） 樊：你所希望的究竟是什么？ 生：回答 樊：让我们来看一下马蒂斯的答案 “我希望一个疲倦、伤心的人，在我的画面前得到安宁和休息。” 这是我选择马蒂斯做例子的原因之一，它很像老师，他关注的是与观众的交流，观众得到了什 么，就像老师应该关注学生得到了什么一样。 （引发对某一模式的情感，或创造新法的想法） 2．引入“先行组织者教学。” 樊：下面让我们来把教学模式的概念系统化~！ 首先为大家介绍“先行组织者教学模式”。 大家一定疑惑，什么是先行组织者，这个等一下再说。 先行组织者的教学思想来自 奥苏贝尔 ，他最核心的一句话是：“学习者已经知道了什么。” 有没有想起来这很像心理学里的某个学习理论？是哪个？ 生：回答 樊：这个模式最主要的教学思想就是“有意义学习”，它相对的是机械学习。 那接下来就到了复习教学模式 6 因素的时间了！（出示需要填空的 PPT）请大家在书上 156 到 158 页寻找答案。 生：一一回答。 师出示一张直观“先行组织者”的 PPT 樊：请同学们告诉我，什么是先行组织者？ 生：回答。 （复习教学模式 6 因素，学习先行组织者模式） 3．举实例说明“小组研究教学模式”。 樊：这个模式从字面上就很好理解，而且我们也亲身体验着这个模式，就是美术教学论这节课。 这个模式的两个重点是： “自问自答 合作学习” 下面我要采访一个同学。 樊：你编写本课教案的时候有没有发现困难？ 生：回答 樊：遇到什么困难，是不是集体一起解决？
生：回答 (小组研究模式两个重要教学思想：自己发现问题解决问题的能力、和团体互帮互助解决问题的能 力) 樊：我的备课感受是，如果不是因为要讲这节课，我或许不会看这么枯燥的一节内容。这是第一次 这么认真的、独立的学习。并且在和同学的讨论中，同学启发了我很多，正所谓 思越群越明”： 我的部分结束了，谢谢大家的配合。下面请朱玄同学继续为大家讲一些教学模式。 (播放片尾文字音乐) 9.2现代教学模式介绍 (由朱玄主讲) 前言：(1分钟) 谢谢樊汝同学之前面的精彩演讲。下面由我继续和大家讨论今天的课题，我要讲的内容主要 是，观代数学模式介绍 三引出内容：现代教学模式(16分钟) 首先我们来回顾 一下，什么是现代教学模式 生：现代教学模式就是。 朱：好，那我们用简单的话来说是指为了完成学习目标师生之间或学生之间所采用的相互作用的 方式 朱：这就是教学模式的定义 ,今天我们在这里介绍6种教学模式。分别是掌握学习教学模式，范 例教学模式，发现教学模式，小组研究教学模式，现行组织教学模式， 般发展”教学模式。 那同学们了解它们嘛： 生： “了解 生：“不了解” 朱：“现在我们来看一组案例，旁边对应是一些现代教学模式。看完后我们来猜一猜 1“高老师根据学生学习能力，把一单元分成了4 节课 并在上完2节课后进行了小测验。并 对不合格的同学进行矫正学习。4节课后再进行总结性测验 2数学课上，陈老师仔细讲解了书本上的例题，揭示了基本概念和公式、法则。使同学掌握了 基本的解题思路。 3生物课上张老师刘浩一个情景，把带叶的枝条插在装有清水的锥形瓶中抑诱明塑料袋套在 枝条上，并在靠近瓶口处用细线把袋口扎紧，把实验装置放在阳光下照射一段时间。产生水 引导学生发现问题 并且鼓励他们自己 并回答 现在有5分钟的思考时间。大家可以想一想。等下请同学起来说一下她们的答案 生： “我觉得第一个对应的 生： “我觉得第二个对应的” 生： “我微得笋二个对应的 “很好 ,现在让我们来看下正确答案。大部分同学都答对了。第 对应的是掌握学习教学模 式。第二对应的是范例教学模式。第三对应的是发现教学模式。现在我们来一一介绍它们的 特点及方法。 掌握学习教学模式。 的定义是使大名数学生在敬佳的数学，风等骑赛下、室提教所教笔的如识的藤式 创导者是美国教育家卡罗尔和布鲁姆 背景是 主张 学校只要能提供 最佳的教学和给予足够的学习时间，那么绝大多数学生能够达到对知识的掌握程度。它有四个 基本操作步聚。1、明确学习目标：教学要把每一步骤的学习任务情楚地告诉学生，使他们知 5
5 生：回答 （小组研究模式两个重要教学思想：自己发现问题解决问题的能力、和团体互帮互助解决问题的能 力） 樊：我的备课感受是，如果不是因为要讲这节课，我或许不会看这么枯燥的一节内容。这是第一次 这么认真的、独立的学习。并且在和同学的讨论中，同学启发了我很多，正所谓“思越辩越明”。 我的部分结束了，谢谢大家的配合。下面请朱玄同学继续为大家讲一些教学模式。 （播放片尾文字音乐） 9.2 现代教学模式介绍 （由朱玄主讲） 一 前言：（1 分钟） 谢谢樊汝同学之前面的精彩演讲。下面由我继续和大家讨论今天的课题，我要讲的内容主要 是：现代教学模式介绍 二 引出内容：现代教学模式（16 分钟） 朱：首先我们来回顾一下，什么是现代教学模式： 生：现代教学模式就是。 朱：好，那我们用简单的话来说是指为了完成学习目标,师生之间或学生之间所采用的相互作用的 方式。 朱：这就是教学模式的定义 。今天我们在这里介绍 6 种教学模式。分别是掌握学习教学模式，范 例教学模式，发现教学模式，小组研究教学模式，现行组织教学模式，“一般发展”教学模式。 那同学们了解它们嘛？ 生：“了解”. 生：“不了解” 朱：“现在我们来看一组案例 ，旁边对应是一些现代教学模式。看完后我们来猜一猜。 1“高老师根据学生学习能力，把一单元分成了 4 节课。并在上完 2 节课后进行了小测验。并 对不合格的同学进行矫正学习。4 节课后再进行总结性测验。” 2 数学课上，陈老师仔细讲解了书本上的例题，揭示了基本概念和公式、法则。使同学掌握了 基本的解题思路。 3 生物课上张老师创造一个情景，把 带叶的枝条插在装有清水的锥形瓶中 把透明塑料袋套在 枝条上，并在靠近瓶口处用细线把袋口扎紧，把实验装置放在阳光下照射一段时间 。产生水 珠，引导学生发现问题，并且鼓励他们自己思考并回答。 现在有 5 分钟的思考时间 。大家可以想一想。等下请同学起来说一下她们的答案 生：“我觉得第一个对应的”. 生：“我觉得第二个对应的”. 生：“我觉得第三个对应的”. 朱：“很好 ，现在让我们来看下正确答案。大部分同学都答对了。第一对应的是掌握学习教学模 式。第二对应的是范例教学模式。第三对应的是发现教学模式。现在我们来一一介绍它们的 特点及方法。 掌握学习教学模式。 它的定义是使大多数学生在最佳的教学，足够的时间等条件下，掌握教师所教学的知识的模式。 创导者是美国教育家 卡罗尔和布鲁姆。当时它产生的教育背景是.主张：学校只要能提供 最佳的教学和给予足够的学习时间，那么绝大多数学生能够达到对知识的掌握程度。它有四个 基本操作步骤。1、明确学习目标：教学要把每一步骤的学习任务清楚地告诉学生，使他们知
道努力的目标。 2、诊断性测试：通过一段时间的学习，围绕某阶段的学习任务，对学生的学习效果进行一次 诊新性测试，并以出作为因材施教的旅据 3、矫正性反馈：测试及格， 学生顺利进入下一阶段更丰富内容的学习，不及格者，教师给子 他们更多的帮助和练习机会，如个别辅导，布置额外作业等。同时还要开展班级中的集体化教 学，使学生间相互帮助。 4、评定性测试：在矫正工作完成后进行，用以评定学生的成绩，使人人掌握所要掌握的知识， 达到完全理解的水平】 朱：大家想想在过去的学习中，我们在哪些课中运用过这种学习方法？ 王： 朱：“接下来是介绍范例教学模式，这种模式我们也遇见。 朱：“它的定义：通过一组知识中所选出的最典型、本质的实例（范例）的讲授，使学生举一反三地 掌握同类知识的规律，获得独立思考和解决问题的能力的教学模式。创导者是德国教育家瓦 根金因和克拉夫基 朱 “同学们，我有个问题什么是范例？” 生： 朱：“恩对其实范例就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。 这个教学模式主张培养学生在校内外活动的独立性和主动学习的能力，养成独立的批判、判 断和决定事物的能力。简单来说：举一反三。 朱 “应右三个原 请大家看下书然后回答” 生 “基本性范例性基础性” ：“同时还有五个特征 1使学生从特殊中了解和获得一般 2教学过程具有“迁移效应” 3注意了学生的实际和认识水平 4所选范例是 种个案或特殊， 是实际事物的整体 5是 ~种开放的教学 教学中分成四个阶段 第一阶段，解释作为范例的个别事物，用典型事物阐明事物的本质特征】 第二阶段，解释范例的“类”或“属”，根据第一阶段获得的“个”的知识进行归类，推断、认识 类”事物的 普遍特 第三阶段，掌握规律和范畴，对通过第一、第二阶段获得的认识进一步探究，得出规律性认识， 掌握事物发展的客观趋势。 第四阶段，范例地获得关于世界的关系的经验，认识更为抽象的规律。 朱：“发现教学模式，定义学习的主要内容（概念、原理）未直接呈现， 只呈现有关线索或例证 学生必须经过发现过程。自行得出结论或找到解决问题的答案的教学模式 创导者：美国心理学家布鲁纳 积极倡导 最后一个是 一股发展”教学模式。定义：指包括儿童心理发展在内的智力和能力发展的教学 模式。创导者：前苏联教育家赞可夫这个教学模式主要应用与幼儿和儿童逐步分析，探讨。 三.答疑(3分钟) 朱：恩，好的。其实根据教学的不同情况选择合适的教学模式会有事半功倍的效果。希望同学们可 以好好琢磨 下几天的学习内容。今天的教务任务完成了。不知道大家还有什么不了解的地 万可以举手提。 生：
6 道努力的目标。 2、诊断性测试：通过一段时间的学习，围绕某阶段的学习任务，对学生的学习效果进行一次 诊断性测试，并以此作为因材施教的依据。 3、矫正性反馈：测试及格，学生顺利进入下一阶段更丰富内容的学习，不及格者，教师给予 他们更多的帮助和练习机会，如个别辅导，布置额外作业等。同时还要开展班级中的集体化教 学，使学生间相互帮助。 4、评定性测试：在矫正工作完成后进行，用以评定学生的成绩，使人人掌握所要掌握的知识， 达到完全理解的水平。 朱：大家想想 在过去的学习中，我们在哪些课中运用过这种学习方法？ 生：“。” 朱：“接下来是介绍范例教学模式，这种模式我们也遇见。 朱：“它的定义：通过一组知识中所选出的最典型、本质的实例(范例)的讲授，使学生举一反三地 掌握同类知识的规律，获得独立思考和解决问题的能力的教学模式。创导者是德国教育家 瓦 根舍因和克拉夫基 朱：“同学们，我有个问题 什么是范例？” 生：”.” 朱：“恩 对 其实范例就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。 这个教学模式主张培养学生在校内外活动的独立性和主动学习的能力，养成独立的批判、判 断和决定事物的能力。简单来说：举一反三。 朱：“它有三个原则，请大家看下书然后回答” 生：“基本性 范例性 基础性” 朱：“同时还有五个特征 1 使学生从特殊中了解和获得一般 2 教学过程具有“迁移效应” 3 注意了学生的实际和认识水平 4 所选范例是一种个案或特殊，是实际事物的整体 5 是一种开放的教学 教学中分成四个阶段 第一阶段，解释作为范例的个别事物，用典型事物阐明事物的本质特征。 第二阶段，解释范例的“类”或“属”，根据第一阶段获得的“个”的知识进行归类，推断、认识一 “类”事物的普遍特征。 ， 第三阶段，掌握规律和范畴，对通过第一、第二阶段获得的认识进一步探究，得出规律性认识， 掌握事物发展的客观趋势。 第四阶段，范例地获得关于世界的关系的经验，认识更为抽象的规律。 朱：“发现教学模式，定义学习的主要内容（概念、原理）未直接呈现，只呈现有关线索或例证， 学生必须经过发现过程。自行得出结论或找到解决问题的答案的教学模式。 创导者：美国心理学家布鲁纳积极倡导 最后一个是“一般发展”教学模式。定义：指包括儿童心理发展在内的智力和能力发展的教学 模式。创导者：前苏联教育家 赞可夫这个教学模式主要应用与幼儿和儿童逐步分析，探讨。 三．答疑 （3 分钟） 朱：恩，好的。其实根据教学的不同情况选择合适的教学模式会有事半功倍的效果。希望同学们可 以好好琢磨一下几天的学习内容。今天的教务任务完成了 。不知道大家还有什么不了解的地 方 可以举手提问。 生：
朱：“回答。 最后谢谢大家我的课讲完了欢迎下一位同学。 9.3目标教学模式 (由傅嘉佳主讲) 前言：（1分钟)】 现在由我继续给大家讲目标教学模式。 傅：目标教学模式的核心是什么？大家可以看我的提示， 答：是目标 那么是怎样的目标呢 答：教学目标( 有条理地引出目标教学模式的具体内容、概念) 导出主题：以系统的教学目标为核心，进行整体教学设计、管理，并谋求最佳教学效果。（分 段导出、突出关键字，用口头化语言)“要做就做到最好，大处着眼、小处着手”。（便于深 刻记忆。 (简略复习“课程的四要素”：)课程的四要素包括目标、内容、方法、评价，其中目标规定内 容、方法、评价，评价调控目标、内容、方法。（我把这个看起来繁琐的概念用一目了然的图 表来说明，使得课程的四要素之间的关系容易被理解。并提示)“这己经成为各教学模式的基 本要求” (2分钟) (提炼课本上的内容并列出简易列表，以此为例介绍“目标教学模式”的沿革：)我国学者在 借鉴布卢姆“掌握学习模式”的基础上，建立了目标教学模式及“目标教学三级操作结构”： 标教学模式”的特点：科学性、规范性、实用性、可开发性：目标教学模式是一种基于控制论 的教学模式，通过反馈、控制来动态实现，有严密的逻辑关系和形式结构(2分钟)： 引出本课主题“目标教学三级结构”。（提示目标教学模式需要注意的事项：）没有体现特别 的教学策略，只是从“无法”到“有法” 由“经验型”走向“规范化”，虽然有效，但可能 成为应试教育的助推器，举例我们亲身体验过的应试教育的教育方式（上数学课讲例题， 上英 语课讲例句)。(2分钟) (列出大标题，着重讲解本课的重点)“目标教学三级结构”：单元流程，课时结构，达标程 傅：请说一说三级结构之间的关系，是怎样一个排列方式？ 答：是从大到小的排列方式(1分钟) 用课本上简化后的表格为实例进行讲解 “目标教学三级结构 (起规划作用的的单元流程是后面两个环节的前提条件，所以比较重点讲解。)单元流程是把教 学单元作为相对独立的单位进行整体教学设计、研究、优化的开放的过程。注重提醒要具备单元 意识。 域，单元流程的有那几个环节？ 答：首先要进行 个整体的设计 一节节地上课然后进行综合；最后总结 (1分钟 (用提问方式引出)单元流程包括三种课型单元设计→逐节新授→单元综合→单元小结这四个 环节。(1分钟) (分别讲解单元流程的四个部分。因为作为教师、上课是本职工作，美术课非常注重过程，所 以其中对逐节新授中的新授课和一些注意事项等部分重点讲解，单元综合、单元小结和达标测 评的方法有些类似，所以稍微略讲，以突出重点。使学生的知识掌握的更系统、更连贯、发挥 教学的整体优势。 单元设计：以单元为单位的整体设计，合理分配每一节课的教学内容、重点和练习，使各课之 7
7 朱：“回答。” 最后谢谢大家 我的课讲完了 欢迎下一位同学。 9.3 目标教学模式 （由傅嘉佳主讲） 前言：（1 分钟） 现在由我继续给大家讲目标教学模式。 傅：目标教学模式的核心是什么？大家可以看我的提示， 答：是目标 那么是怎样的目标呢 答：教学目标（——有条理地引出目标教学模式的具体内容、概念） 导出主题：以系统的教学目标为核心，进行整体教学设计、管理，并谋求最佳教学效果。（分 段导出、突出关键字，用口头化语言）“要做就做到最好，大处着眼、小处着手”。（便于深 刻记忆。）（3 分钟） （简略复习“课程的四要素”：）课程的四要素包括目标、内容、方法、评价，其中目标规定内 容、方法、评价，评价调控目标、内容、方法。（我把这个看起来繁琐的概念用一目了然的图 表来说明，使得课程的四要素之间的关系容易被理解。并提示）“这已经成为各教学模式的基 本要求”。（2 分钟） （提炼课本上的内容并列出简易列表，以此为例介绍“目标教学模式”的沿革：）我国学者在 借鉴布卢姆“掌握学习模式”的基础上，建立了目标教学模式及“目标教学三级操作结构”；“目 标教学模式”的特点：科学性、规范性、实用性、可开发性；目标教学模式是一种基于控制论 的教学模式， 通过反馈、 控制来动态实现，有严密的逻辑关系和形式结构（2 分钟）； 引出本课主题“目标教学三级结构”。（提示目标教学模式需要注意的事项：）没有体现特别 的教学策略，只是从“无法”到“有法”，由“经验型”走向“规范化”，虽然有效，但可能 成为应试教育的助推器，举例我们亲身体验过的应试教育的教育方式（上数学课讲例题，上英 语课讲例句）。（2 分钟） （列出大标题，着重讲解本课的重点）“目标教学三级结构”：单元流程，课时结构，达标程 序 傅：请说一说三级结构之间的关系，是怎样一个排列方式？ 答：是从大到小的排列方式（1 分钟） （用课本上简化后的表格为实例进行讲解）“目标教学三级结构”。 （起规划作用的的单元流程是后面两个环节的前提条件，所以比较重点讲解。）单元流程是把教 学单元作为相对独立的单位进行整体教学设计、研究、优化的开放的过程。注重提醒要具备单元 意识。 傅：单元流程的有哪几个环节？ 答：首先要进行一个整体的设计；之后一节节地上课；然后进行综合；最后总结一下。（1 分钟） （用提问方式引出）单元流程包括三种课型单元设计→逐节新授→单元综合→单元小结这四个 环 节。（1 分钟） （分别讲解单元流程的四个部分。因为作为教师、上课是本职工作，美术课非常注重过程，所 以其中对逐节新授中的新授课和一些注意事项等部分重点讲解，单元综合、单元小结和达标测 评的方法有些类似，所以稍微略讲，以突出重点。使学生的知识掌握的更系统、更连贯、发挥 教学的整体优势。） 单元设计：以单元为单位的整体设计，合理分配每一节课的教学内容、重点和练习，使各课之
间既有联系又各具特色：比如这里的雕塑课，首先要设计好整个的教学过程，要做出一个怎样 的作品：然后分配一下那一课上什么内容，各有什么重点，什么作业：每一课之间有联系。又 都右不同。使得每一微里都生动有趣 逐节新授 节节地完成单元教学任务中的各部分内容， 就课本身而言，它不需要也不能象 综合课那么完整、独立或包含其全部环节。单元设计出来的课程需要一节节上，它不包含单元 计划中的所有内容，比如第一节课以欣赏为主，也做了后期的准备工作，但只教授这一节课的 话，教学计划之后的步骤不进行，就没有切身的体验了，所以还需要之后的课程来继续补充： 又比如，没有后期的课程，那么作品没有修饰、也不够完美。所以这些课程缺一不可。 因此，新授课的要求是1)要有侧重点和独特形式2)各方面都要体现连续性 注意：对于同一课题，由于种种因素，各教师对课的划分、设计不一样，每 节新授课的内容 和侧重点也不一样，这是个性，创造性的表现，这不仅是允许、也是提倡的(5分钟) 在其他科目里，单元综合、单元小结往往等同于测验，但在美术课上，一般是没有测验或考试 的。单元综合：将一单元中所学的知识加以综合运用、联系的课：单元综合课的任务：1)知 识归类2)技能归类3)综合运用。4.单元小结：单元小结课指：对一单元所学知识技能加以 综合运用、练习的课。 一步提高学生的认识和兴趣。 (1分钟 傅： 大家都有见习的经验了，假如现在开始上 ·节普通的美术课，你会按照怎样的步骤上课？ 答：首先宜布上课，第二步是提问了解一下他们之前知识的掌握情况。然后导入课题，正式讲解准 备好的教学内容。 课时结构的概念就是一节课的基本教学要素和规律的搭配和排列，主要步骤是：1.组织教学2 前提测评/得入新课3.认定目 .导学达 组织教学：是让学生做好心理准备：2.前提测评=“诊断性评价” 比如我们小组的樊汝之 司学本来准备了15道函目来考大家，但是因为太占时间所以放弃了，导入新课：运用各种手段 集中注意、激发兴趣，这也是教师教学艺术的体现：3认定目标：让师生都了解本节课的目标： 4.导学达标。概念：教与学的过程1)分析引导：理论分析、联系实际、启发引导2)提问讨论 方法步骤/具体演示 4)板书板画/星示信息①基本要求（比如老师要求画一只 )②具体化（画 个很酷的卡通形 象)③可选部分。 (可以画一只鞋子，但是在鞋子上画什么花纹不限，甚至可以用不同材料来 做鞋子)用各种具体、现实的例子详细介绍导学达标中的几项要求：5)布置作业，辅导练习： 5达标测评(5分钟) (我觉得其中板书版画和达标测评的部分只讲理论会比较空虚，但是这两个环节又很实用，于 我 的见习学 作业来 大家评价 傅： 这是我见习的学校小朋友写的板书，请大家评价一下，可以参照旁边“主次分明、条理清晰、 美观大方、文字要求这些评价标准来讲行评价。 答：最中间的那个字写的不太好，把其他写字的地方都给占掉了，所以不合适。 傅：这是一些小朋友的作品， 大家给他们一点鼓励性评价吧。 答1：左上角那张颜色很鲜艳， 很匀很认吉 答2：左下角那匹马画得很像，脚还画出了前后关系。 (这样的评价引起了大家的注意和兴趣。我所选出的作业水平层次不同、形式不同，容易进行开 放式的评价。我暗示同学以鼓励的态度来评价那些作业，在实际交流中就可以学习到课本上想 要我们理解的内容。)(5分钟】 最后介绍达标程序的定义。1概述：教师对某一类课程教学特点的规律性总结，有助于教学规范 教学方法和达标程序的区别2表述与使用：表述要求：意义确切，语言简洁，次序明晰 3常用美术教学达标程序（见书）4达标程序的使用重点用粗体字勾出，加深印象。另外会加以 些口头补充。(1分钟
8 间既有联系又各具特色；比如这里的雕塑课，首先要设计好整个的教学过程，要做出一个怎样 的作品；然后分配一下哪一课上什么内容，各有什么重点，什么作业；每一课之间有联系。又 都有不同。使得每一堂课都生动有趣。 逐节新授：一节节地完成单元教学任务中的各部分内容， 就课本身而言，它不需要也不能象 综合课那么完整、独立或包含其全部环节。单元设计出来的课程需要一节节上，它不包含单元 计划中的所有内容，比如第一节课以欣赏为主，也做了后期的准备工作，但只教授这一节课的 话，教学计划之后的步骤不进行，就没有切身的体验了，所以还需要之后的课程来继续补充； 又比如，没有后期的课程，那么作品没有修饰、也不够完美。所以这些课程缺一不可。 因此，新授课的要求是 1）要有侧重点和独特形式 2）各方面都要体现连续性 注意：对于同一课题，由于种种因素，各教师对课的划分、设计不一样，每一节新授课的内容 和侧重点也不一样，这是个性，创造性的表现，这不仅是允许、也是提倡的（5 分钟） 在其他科目里，单元综合、单元小结往往等同于测验，但在美术课上，一般是没有测验或考试 的。单元综合：将一单元中所学的知识加以综合运用、联系的课；单元综合课的任务：1）知 识归类 2）技能归类 3）综合运用。4.单元小结：单元小结课指：对一单元所学知识技能加以 综合运用、练习的课。——进一步提高学生的认识和兴趣。（1 分钟） 傅：大家都有见习的经验了，假如现在开始上一节普通的美术课，你会按照怎样的步骤上课？ 答：首先宣布上课，第二步是提问了解一下他们之前知识的掌握情况。然后导入课题，正式讲解准 备好的教学内容。 课时结构的概念就是一节课的基本教学要素和规律的搭配和排列，主要步骤是：1. 组织教学 2. 前提测评/导入新课 3. 认定目标 4. 导学达标 1. 组织教学：是让学生做好心理准备；2. 前提测评=“诊断性评价”，比如我们小组的樊汝之 同学本来准备了 15 道题目来考大家，但是因为太占时间所以放弃了，导入新课：运用各种手段 集中注意、激发兴趣，这也是教师教学艺术的体现；3. 认定目标：让师生都了解本节课的目标； 4.导学达标。概念：教与学的过程 1）分析引导：理论分析、联系实际、启发引导 2）提问讨论 3）方法步骤/具体演示 4）板书板画/呈示信息①基本要求（比如老师要求画一只猫）②具体化（画一个很酷的卡通形 象）③可选部分。（可以画一只鞋子，但是在鞋子上画什么花纹不限，甚至可以用不同材料来 做鞋子）用各种具体、现实的例子详细介绍导学达标中的几项要求；5）布置作业，辅导练习； 5.达标测评（5 分钟） （我觉得其中板书版画和达标测评的部分只讲理论会比较空虚，但是这两个环节又很实用，于 是我就就以实际的见习学校的学生板书、作业来请大家评价，） 傅：这是我见习的学校小朋友写的板书，请大家评价一下，可以参照旁边“主次分明、条理清晰、 美观大方、文字要求这些评价标准来进行评价。 答：最中间的那个字写的不太好，把其他写字的地方都给占掉了，所以不合适。 傅：这是一些小朋友的作品，大家给他们一点鼓励性评价吧。 答 1：左上角那张颜色很鲜艳，涂色很匀很认真。 答 2：左下角那匹马画得很像，脚还画出了前后关系。 （这样的评价引起了大家的注意和兴趣。我所选出的作业水平层次不同、形式不同，容易进行开 放式的评价。我暗示同学以鼓励的态度来评价那些作业，在实际交流中就可以学习到课本上想 要我们理解的内容。）（5 分钟） 最后介绍达标程序的定义。1 概述：教师对某一类课程教学特点的规律性总结，有助于教学规范 化 教学方法和达标程序的区别 2 表述与使用：表述要求：意义确切，语言简洁，次序明晰 3 常用美术教学达标程序（见书）4 达标程序的使用重点用粗体字勾出，加深印象。另外会加以一 些口头补充。（1 分钟）
9.4当代教学模式的特征 附加：建构主义教学模式 (由张馨主讲) 组织教学(2分钟) 让同学们欣赏一段音乐，进入上课状态 二导入新课(5分钟】 张：现在开始上课， 接下来我将与大家分享我这一星期来努力的成果。今天我讲的课题比较抽象 首先考考大家最基本的一些美术知识。PPT演示考一考). 张：三原色是？ 生：（异口同声）红、黄、蓝 张：很好，那么哪两种颜色混合会变成绿色呢？ (异口同声)黄色加蓝色 张：那什么颜色混合会变成肉色呢？ 生：红色加白色 生：朱红加淡黄加白色 生：·（每个人都出现了不同的观点） 张：每个人各有不同的答案，这里没有对与错。其实肉色由于人种、光源、环境等因索，都在变化 大家不妨在课后实践中加以揣摩 找到各自满意的答案 张：以上是我们的专业知识，大家经常接触到：接下来然我们做一道初中时常做的一道数学题。给 大家一分钟时间思考一下解题思路。PPT演示应用题) 张：（观察到同学们认真思考，但似乎难倒了一批同学）时间到，同学们有解题思路了吗？ 生： (回答的模棱两可) 张 板书并给出解题思路)当初做这样的题目时我们可以像条件反射一样得心应手做出来，而如 今过了几年，再碰 到这样的何题我们就感到有些纤的棘手 这是为什么呢？那是因为传统教学模 式的弊病所导致的在传统的教学模式下，尽管我们完成了所有的作业，并且通过了所有的考试 但我们门对这些基础概念并没有完全的理解。 三展开新课(20分钟) 张： 让我1看 一张表格，(PPT演示)回顾一下传统的教学课堂上的课程展示、课程内容、教师 的教学方式，教学评价以及学生的学习方式 生： 张：你们觉得这样的教学模式如何改进会更好呢？ 生，一一日空 张：对以上这张表格总结如下，如何改变简单传授，被动接受的教学模式，真正发挥学生在学习活 动中的主 个共同问题，今天我来介绍这种区 别于传统教学模式的以学生学习为主体的建构主义教学模 张：一些学校和老师己经开始将建构主义教学思想引入课堂，然而和我们一样，仍然出现了许多疑 问。(PPT演示问一问)究竞什么是建构主义？建构主义是一种教学策略还是一种教学哲学？是 否存在实施建构主义教学的具体教学模式？我们的教学是否符合建构主义的标准？. 张：我将为大家 “解答 首先来看 建构是什么意思？以 对构建社会 主义和谐社会这 词耳熟能详，说到建构呢，请看大屏幕上的一张照片(PPT演示照片)我为这张照片取名为“孩 9
9 9.4 当代教学模式的特征 附加：建构主义教学模式 （由张馨主讲） 一 组织教学（2 分钟） 让同学们欣赏一段音乐，进入上课状态。 二 导入新课（5 分钟） 张：现在开始上课，接下来我将与大家分享我这一星期来努力的成果。今天我讲的课题比较抽象, 首先考考大家最基本的一些美术知识。 (PPT演示考一考). 张：三原色是？ 生：（异口同声）红、黄、蓝。 张：很好，那么哪两种颜色混合会变成绿色呢？ 生：（异口同声）黄色加蓝色。 张：那什么颜色混合会变成肉色呢？ 生：红色加白色 生：朱红加淡黄加白色 生：.（每个人都出现了不同的观点） 张：每个人各有不同的答案，这里没有对与错。其实肉色由于人种、光源、环境等因素，都在变化 着。大家不妨在课后实践中加以揣摩，找到各自满意的答案。 张：以上是我们的专业知识，大家经常接触到；接下来然我们做一道初中时常做的一道数学题。给 大家一分钟时间思考一下解题思路。(PPT演示应用题) 张：（观察到同学们认真思考，但似乎难倒了一批同学）时间到，同学们有解题思路了吗？ 生：（回答的模棱两可） 张：（板书并给出解题思路）当初做这样的题目时我们可以像条件反射一样得心应手做出来,而如 今过了几年，再碰到这样的问题我们就感到有些许的棘手,这是为什么呢?那是因为传统教学模 式的弊病所导致的.在传统的教学模式下，尽管我们完成了所有的作业,并且通过了所有的考试, 但我们对这些基础概念并没有完全的理解。 三 展开新课（20 分钟） 张：让我们来看一张表格，（PPT演示）回顾一下传统的教学课堂上的课程展示、课程内容、教师 的教学方式，教学评价以及学生的学习方式。 生：一一回答。 张：你们觉得这样的教学模式如何改进会更好呢？ 生：一一回答。 张：对以上这张表格总结如下，如何改变简单传授，被动接受的教学模式，真正发挥学生在学习活 动中的主动性，是当前世界各国在教育改革中都在面临的一个共同问题，今天我来介绍这种区 别于传统教学模式的以学生学习为主体的建构主义教学模式。 张：一些学校和老师已经开始将建构主义教学思想引入课堂，然而和我们一样，仍然出现了许多疑 问。（PPT演示问一问）究竟什么是建构主义? 建构主义是一种教学策略还是一种教学哲学? 是 否存在实施建构主义教学的具体教学模式? 我们的教学是否符合建构主义的标准?. 张：我将为大家一一解答。首先来看一下，建构是什么意思？以往我们对构建社会主义和谐社会这 词耳熟能详，说到建构呢，请看大屏幕上的一张照片（PPT演示照片）我为这张照片取名为“孩
子对大海的初体验”。在孩子门初次来到大海之前，他们对水的经验仅仅来自与浴缸和游泳池 在他们看来，水是平静的，只有当她去拨弄的时候，水才会随着她的动作去运动。这次，他们 第一次到海边，会有什么样的反应呢？他们亲眼看到起伏的海浪拍击着海岸，白色的泡沫出现 在眼前，然后又突然消失了，就连海洋也在有节奏地翻滚，当海水渗到他们嘴里时，海水的味 道和以前所体验的水的味道完全不同。他们经历着一次全新的体验，水到底是怎么一回事？这 并不符合他们以前的理解，他们必须积极建构关于水的另一种理解，以适应他们的新体验。 张：由此我们可以得出建构的定义：对于我们生活在其中的这个世界，我们建构起自己的理解：我 们寻求工具来帮助自己理解经验。同学们，此时大屏幕上出现了一幅碧海蓝天的景色，你看到 画面时， 你构建起了什么呢？ 生：我想到了划 生：我想到了我的家乡。 生：. 张：每位同学根据自身经验的不同，对于同一张画面构建的内容也不相同。我们来欣赏一下其他人 对大海的建构。 (PPT演示图片)我们由此得出一个结论：学习并不意味着有更多的发现，而 是通过 一种 不同的方式或结构去解 张：接下来我们要了解什么是建构主义。早期的建构主义是认知主义的进一步发展。皮亚杰(Piaget) 是建构主义最有影响的代表人物之一。他认为：建构主义是解释人们如何认识世界的一种方式。 并研究结论：知识的增长原于学习者的个体建构。 张： 在20什纪90代，羊国教音术学界曾用绕“律物主义”阳织时一次激列的研付会，将津 主义分为 六大流 激进建构主义，社会建构主义，社会文化认知观点，社会建构论，信息 加工建构主义和控制论系统观。 张：对建构主义的一个总的概述就是现存的知识是历史的瞬间，其变化与过去知识的变化一样迅速， 并且在多数情况下比过去还要快。而科学观点不是瞬时性的，亦非静止的，它是一个过程.更 特别的是，它是一个不新物浩和重新组织的时程。就好比我门现在所使用的手机 张 重新回到之前的那张表格，其实同学们对传统课堂的改进已经构成了今天我们所讲的建构主义 课堂了。我们现在来总结一下，建构主义课堂的五项原则： (1)教师征求并重视学生的意见 (2)课堂活动挑战着学生的假设：(3)教师提出不断出现的相关问题： (4)教师用绕主要原 理和重要观点来建构课程：(5)教师在日常教学活动中评价学生的学习情况。 张：我们在来看一下，建构主义的四大要素：(1)情境：(2)协作；(3)会话：(4)“意义建 物 张：之前我们问到，是否存在实施建构主义教学的具体模式？这里我为大家准备了三种常见的建构 主义教学模式。抛错式教学(Anchored Instruction)；支架式教学 (Cognitive Apprenticeship);随机进入教学(Random Access Insturction)。 (我们为大家一一解轻这 种模式的定义) 上了那么多教学模式，最后我们来总结一下当代教学模式有哪些特征」 (1)突出了学生学 的主体性： (2)突出了发展学生的创造性 (3)突出了学生人格因素的作用： (3)突出了 教学过程的最优化。 四小结(3分钟) 张：新时期的教师不仅是教学的管理者，知识的传递者，还是教学的设计者，吸收先进的教育理念 成为一名个性化教师不断追求的目标。建构主义这一教学理论，它在为教育带来活力的同时， 也增添了更多的不确定性和E大的桃战。如何更好地将建构主义理论应用在教学设计中， 这就 需要我们拥有更高超的教学智慧和专业能力。我希望大家今后在将够注意教学设计的课题中 有更多的探索和尝试。谢谢！
10 子对大海的初体验”。在孩子们初次来到大海之前，他们对水的经验仅仅来自与浴缸和游泳池。 在他们看来，水是平静的，只有当她去拨弄的时候，水才会随着她的动作去运动。这次，他们 第一次到海边，会有什么样的反应呢？他们亲眼看到起伏的海浪拍击着海岸，白色的泡沫出现 在眼前，然后又突然消失了，就连海洋也在有节奏地翻滚，当海水渗到他们嘴里时，海水的味 道和以前所体验的水的味道完全不同。他们经历着一次全新的体验，水到底是怎么一回事？这 并不符合他们以前的理解，他们必须积极建构关于水的另一种理解，以适应他们的新体验。 张：由此我们可以得出建构的定义：对于我们生活在其中的这个世界，我们建构起自己的理解；我 们寻求工具来帮助自己理解经验。同学们，此时大屏幕上出现了一幅碧海蓝天的景色，你看到 这幅画面时，你构建起了什么呢？ 生：我想到了划船。 生：我想到了我的家乡。 生：. 张：每位同学根据自身经验的不同，对于同一张画面构建的内容也不相同。我们来欣赏一下其他人 对大海的建构。（PPT 演示图片）我们由此得出一个结论：学习并不意味着有更多的发现,而 是通过一种不同的方式或结构去解释。 张：接下来我们要了解什么是建构主义。早期的建构主义是认知主义的进一步发展。皮亚杰（Piaget) 是建构主义最有影响的代表人物之一。他认为：建构主义是解释人们如何认识世界的一种方式。 并研究结论：知识的增长原于学习者的个体建构。 张：在 20 世纪 90 年代，美国教育技术学界曾围绕“建构主义”组织过一次激烈的研讨会，将建构 主义分为了六大流派。激进建构主义，社会建构主义，社会文化认知观点，社会建构论，信息 加工建构主义和控制论系统观。 张：对建构主义的一个总的概述就是现存的知识是历史的瞬间，其变化与过去知识的变化一样迅速， 并且在多数情况下比过去还要快。而科学观点不是瞬时性的，亦非静止的，它是一个过程．更 特别的是，它是一个不断构造和重新组织的过程。就好比我们现在所使用的手机。 张：重新回到之前的那张表格，其实同学们对传统课堂的改进已经构成了今天我们所讲的建构主义 课堂了。我们现在来总结一下，建构主义课堂的五项原则：（1）教师征求并重视学生的意见； （2）课堂活动挑战着学生的假设；（3）教师提出不断出现的相关问题；（4）教师围绕主要原 理和重要观点来建构课程；（5）教师在日常教学活动中评价学生的学习情况。 张：我们在来看一下，建构主义的四大要素：（1）情境；（2）协作；（3）会话；（4）“意义建 构”。 张：之前我们问到，是否存在实施建构主义教学的具体模式？这里我为大家准备了三种常见的建构 主 义 教 学 模 式 。 抛 锚 式 教 学 (Anchored Instruction) ； 支 架 式 教 学 (Cognitive Apprenticeship)；随机进入教学 (Random Access Insturction)。（我们为大家一一解释这几 种模式的定义） 张：上了那么多教学模式，最后我们来总结一下当代教学模式有哪些特征。（1）突出了学生学习 的主体性；（2）突出了发展学生的创造性；（3）突出了学生人格因素的作用；（3）突出了 教学过程的最优化。 四 小结（3 分钟） 张：新时期的教师不仅是教学的管理者，知识的传递者，还是教学的设计者，吸收先进的教育理念 成为一名个性化教师不断追求的目标。建构主义这一教学理论，它在为教育带来活力的同时， 也增添了更多的不确定性和巨大的挑战。如何更好地将建构主义理论应用在教学设计中，这就 需要我们拥有更高超的教学智慧和专业能力。我希望大家今后在将够注意教学设计的课题中， 有更多的探索和尝试。谢谢！