当代发达国家艺术课程及发展趋势
当代发达国家艺术课程及发展趋势
探索的问题 ●1.各国艺术课程的设置有哪些方式？ ●2. 为什么会产生视觉（影音）文化艺术教育？它有哪些 特征 ●3.艺术教育究竟有哪些功能？ ●4.未来艺术教育将呈现怎样的趋势？
探索的问题 ⚫ 1．各国艺术课程的设置有哪些方式？ ⚫ 2．为什么会产生视觉(影音)文化艺术教育？它有哪些 特征？ ⚫ 3．艺术教育究竟有哪些功能？ ⚫ 4．未来艺术教育将呈现怎样的趋势？
本章的主要目的 。本章将提供与上述问题相关的基本信息，阐述各发达国家艺术课程的 设置方式，论述视觉文化艺术教育产生的背景与特征，描述社会的发 展将对艺术教育产生的影响，并从开发大脑的角度论述艺术教育的功 能。 。以此为基础，加上相关信息的收集和分析，我们将对发达国家的艺术 课程有清晰的认识和深刻的思考，并能全面的勾画出艺术教育整体轮 廓，从而对艺术教育的发展和趋势有较宏观的认识
本章的主要目的 ⚫ 本章将提供与上述问题相关的基本信息，阐述各发达国家艺术课程的 设置方式，论述视觉文化艺术教育产生的背景与特征，描述社会的发 展将对艺术教育产生的影响，并从开发大脑的角度论述艺术教育的功 能。 ⚫ 以此为基础,加上相关信息的收集和分析，我们将对发达国家的艺术 课程有清晰的认识和深刻的思考，并能全面的勾画出艺术教育整体轮 廓，从而对艺术教育的发展和趋势有较宏观的认识
20世纪末至21世纪初后现代主义教育思潮的影响 ●第一、艺术教育列为学校的核心课程或必修课程。 ●第二、艺术教育被认为是促进社会进步的教育，是培养具 有创意及多方面技能的国民的重要环节之一。 。第三、以生活技能为本的课程代替以内容为本的课程，并 强调课程的统整。 ●第四、对艺术的认识不仅仅局限于艺术品与艺术家，还应 认识艺术在社会中的角色和作用等，艺术的价值在于 促进对文化与社会面貌的深层认识
20世纪末至21世纪初后现代主义教育思潮的影响 ⚫ 第一、艺术教育列为学校的核心课程或必修课程。 ⚫ 第二、艺术教育被认为是促进社会进步的教育，是培养具 有创意及多方面技能的国民的重要环节之一。 ⚫ 第三、以生活技能为本的课程代替以内容为本的课程，并 强调课程的统整。 ⚫ 第四、对艺术的认识不仅仅局限于艺术品与艺术家，还应 认识艺术在社会中的角色和作用等，艺术的价值在于 促进对文化与社会面貌的深层认识
20世纪未至21世纪初后现代主义教育思潮的影响（续） ●第五、以情境学习取代直线形式的艺术史学习， 认为采用情境学习的方法学习艺术史，能 比较全面地了解艺术与社会的相互关系。 ●第六、消除高雅艺术与大众艺术的分界。 ●总之，在后现代课程观念的影响下，学校艺术课 程更注重艺术与文化及社会的联系，设计一种开 放的、既能容纳又能扩展的艺术课程，成为世界 各国学校艺术教育改革的焦点
20世纪末至21世纪初后现代主义教育思潮的影响 (续) ⚫ 第五、以情境学习取代直线形式的艺术史学习， 认为采用情境学习的方法学习艺术史，能 比较全面地了解艺术与社会的相互关系。 ⚫ 第六、消除高雅艺术与大众艺术的分界。 ⚫ 总之，在后现代课程观念的影响下，学校艺术课 程更注重艺术与文化及社会的联系，设计一种开 放的、既能容纳又能扩展的艺术课程，成为世界 各国学校艺术教育改革的焦点
艺术学科群课程 美国《艺术教育国家标准》(1994) 幼儿园至十二年级 澳洲《全国课程规划》(1993) 艺术教育课程 日本高中艺术学科
艺术学科群课程 美国《艺术教育国家标准》(1994) 幼儿园至十二年级 澳洲《全国课程规划》(1993) 艺术教育课程 日本高中艺术学科
美国《艺术教育国家标准》 ● 美国人口约2亿8800万，包括了世界各地的传统及文化。每年约有100 万合法的新移民进入美国。美国一向致力为所有5,17岁的儿童和青少 提往免费的公立教育，5300万学龄儿童都能在学区内就学， 美国50 个州的教育方式不尽相同，各学区的课程也不尽相同。近几十年来， 艺术教育在中小学的地位己明确提升。 《艺术教育国家标准》，亦称“全面综合的艺术教育”，是美国学校 天教有买来第一套在联邦或置接学损下，鱼四门艺孚科教 育的全国性组织研制的课程标准。这一课程标准的研制工作从1992年 并始，1993年曾分别公布四门艺术学科标准的初稿和讨论稿，最后于 1994年定稿并出版。 《艺术教育国家标准》按照1994年通过立法程序的《2000年日标：，美 国教育法》的要求制定并出台。其根本宗旨是，为了从一个方面改进 和提高美国的教育质量，使美国的教育到2000年时达到美国总统克林 顿和教育部长赖利提出的“世界级水平” 0
美国《艺术教育国家标准》 ⚫ 美国人口约2亿8800万，包括了世界各地的传统及文化。每年约有100 万合法的新移民进入美国。美国一向致力为所有5-17岁的儿童和青少 年提供免费的公立教育，5300万学龄儿童都能在学区内就学。美国50 个州的教育方式不尽相同，各学区的课程也不尽相同。近几十年来， 艺术教育在中小学的地位已明确提升。 ⚫ 《艺术教育国家标准》，亦称“全面综合的艺术教育”，是美国学校 艺术教育有史以来第一套在联邦政府直接干预下，由四门艺术学科教 育的全国性组织研制的课程标准。这一课程标准的研制工作从1992年 开始，1993年曾分别公布四门艺术学科标准的初稿和讨论稿，最后于 1994年定稿并出版。 ⚫ 《艺术教育国家标准》按照1994年通过立法程序的《2000年目标：美 国教育法》的要求制定并出台。其根本宗旨是，为了从一个方面改进 和提高美国的教育质量，使美国的教育到2000年时达到美国总统克林 顿和教育部长赖利提出的“世界级水平
音乐：幼儿园至四年级的内容标准 ● 1.独立地和与他人合作演唱一套各类曲目。 ● 2.独立地和与他人合作用乐器演奏一套各类曲目。 ● 3. 即兴创作旋律、变奏和伴奏。 ●4.在具体的指导下作曲和改编。 ●5.读写乐谱。 ●6. 音乐听赏、分析和描述。 ●7. 评价音乐和音乐表演。 ● 8.理解音乐与其他艺术和艺术以外的其他学科之间的关系。 ● 9.理解音乐与文化和历史的关系。 成就标准：唱歌、演奏乐器。音乐律动和创造音乐是学生获得音乐 技能和知迟的最佳途径。，读写乐谱的学习能使 学生 发展起独立地和 号他人同探素菩乐的技能。欣、分析和守价音是音东 学习的 重要基石。此外，为了充分地参与多元化的全球材 云. 学生必须理 蟹他狈自无的及其社空内外他民医的厉史和文花产 由于 苯，每学生都应该有风进人章香 雾合、有序的音乐学案。 、尖义 的一
音乐：幼儿园至四年级的内容标准 ⚫ 1．独立地和与他人合作演唱一套各类曲目。 ⚫ 2．独立地和与他人合作用乐器演奏一套各类曲目。 ⚫ 3．即兴创作旋律、变奏和伴奏。 ⚫ 4．在具体的指导下作曲和改编。 ⚫ 5．读写乐谱。 ⚫ 6．音乐听赏、分析和描述。 ⚫ 7．评价音乐和音乐表演。 ⚫ 8．理解音乐与其他艺术和艺术以外的其他学科之间的关系。 ⚫ 9．理解音乐与文化和历史的关系。 ⚫ 成就标准：唱歌、演奏乐器。音乐律动和创造音乐是学生获得音乐 技能和知识的最佳途径。读写乐谱的学习能使学生发展起独立地和 与他人共同探索音乐的技能。欣赏、分析和评价音乐是音乐学习的 重要基石。此外，为了充分地参与多元化的全球社会，学生必须理 解他们自己的及其社区内外其他民族的历史和文化遗产。由于音乐 是人类文化的一种基本表现形式，每一个学生都应该有权进入平衡、 综合、有序的音乐学习方案
舞蹈：五年级至八年级的内容标准 ·1.识别和表现出舞蹈表演中的各种动作要素和技能。 ●2.理解舞蹈设计的原理、过程和结构。 ●3.理解舞蹈是意义的创造和交流的一种方式。 ●4. 在舞蹈中应用并表现出批判性和创造性思维技能。 ●5. 表现和理解各种文化和历史时期的舞蹈。 ●6. 建立舞蹈与健康的生活之间的联系。 ●7.建立舞蹈与其他学科之间的联系。 成就标准：五至八年级的学生发展着他们与其他人以及整个世界之间 关系的意识， 结果表现在他们对舞蹈的反应中以及对风格细节和舞 其 蹈设计结构的感知中更富有思想，并反映在各种交流之中。 舞蹈学 养对舞蹈所产生的文化或时期的独特和宝贵的领蓓力。通过了解 售養鞭型轮瓷祸馨·动作藏老和美进程；学笙季委
舞蹈：五年级至八年级的内容标准 ⚫ 1．识别和表现出舞蹈表演中的各种动作要素和技能。 ⚫ 2．理解舞蹈设计的原理、过程和结构。 ⚫ 3．理解舞蹈是意义的创造和交流的一种方式。 ⚫ 4．在舞蹈中应用并表现出批判性和创造性思维技能。 ⚫ 5．表现和理解各种文化和历史时期的舞蹈。 ⚫ 6．建立舞蹈与健康的生活之间的联系。 ⚫ 7．建立舞蹈与其他学科之间的联系。 ⚫ 成就标准：五至八年级的学生发展着他们与其他人以及整个世界之间 关系的意识，其结果表现在他们对舞蹈的反应中以及对风格细节和舞 蹈设计结构的感知中更富有思想，并反映在各种交流之中。舞蹈学习 培养对舞蹈所产生的文化或时期的独特和宝贵的领悟力。通过了解各 种社会的和各种文化的经验、动作概念和舞蹈活动过程，学生学会舞 蹈与其他艺术形式的综合
戏剧：九至十二年级的内容标准 ● 1:,基于个人的经验和传统、想象、文学和历史，通过即兴、书写和刷本的 精加工，进行剧本写作。 ●2.通过即兴和非正式或正式作品中对人物的编排和扮演进行表演。 ●3. 通过构想和实现非正式或正式作品的艺术处理进行设计和制作。 ● 4.通过对戏剧文本的阐释和非正式或正式作品的组织和排练进行演。 ● 5.通过评价和综合用于论证艺术抉择的文化和历史信息进行研究。 ● 6、通过对传统戏剧、舞蹈、音乐、视觉艺术和新艺术形式的分析，比较和 综合各种艺术形式。 ● 7、分析、批评和构思非正式和正式的戏剧、电影、电视和电子媒体作品中 的意义。 ● 8.通过对戏剧、电影、电视和电子媒体在过去和现在的角色的分析，理解 戏剧的背景。 ●成就标准：在九至十二年级阶段，学生把戏剧作品是作为对主活的隐喻来看 待和构思的。，即戏刷蕴藏着含蓄的意义、对生活的并置、两可和多样的阐释。 通过对戏剧的创造、表演 分析和批判，他们发展着对包括全球问题在内的 更为宽广的世界观。由于所有形式的戏剧都反映并影响着生活， 学生应该 习有代表性的戏剧文本和表演及其在厉史中的典位。课堂教学在此阶段更为 正规化，水平较高的学生则直接参与戏剧、电影、电视和电子媒体作品的制 作
戏剧：九至十二年级的内容标准 ⚫ 1．基于个人的经验和传统、想象、文学和历史，通过即兴、书写和剧本的 精加工，进行剧本写作。 ⚫ 2．通过即兴和非正式或正式作品中对人物的编排和扮演进行表演。 ⚫ 3．通过构想和实现非正式或正式作品的艺术处理进行设计和制作。 ⚫ 4．通过对戏剧文本的阐释和非正式或正式作品的组织和排练进行演。 ⚫ 5．通过评价和综合用于论证艺术抉择的文化和历史信息进行研究。 ⚫ 6．通过对传统戏剧、舞蹈、音乐、视觉艺术和新艺术形式的分析，比较和 综合各种艺术形式。 ⚫ 7．分析、批评和构思非正式和正式的戏剧、电影、电视和电子媒体作品中 的意义。 ⚫ 8．通过对戏剧、电影、电视和电子媒体在过去和现在的角色的分析，理解 戏剧的背景。 ⚫ 成就标准：在九至十二年级阶段，学生把戏剧作品是作为对主活的隐喻来看 待和构思的。即戏剧蕴藏着含蓄的意义、对生活的并置、两可和多样的阐释。 通过对戏剧的创造、表演、分析和批判，他们发展着对包括全球问题在内的 更为宽广的世界观。由于所有形式的戏剧都反映并影响着生活，学生应该学 习有代表性的戏剧文本和表演及其在历史中的地位。课堂教学在此阶段更为 正规化，水平较高的学生则直接参与戏剧、电影、电视和电子媒体作品的制 作