中美艺术教育课程标准的比较研究 美国《艺术教育国家标准》是在美国艺术教育标准全国委员会的指导下， 由美国艺术教育协成联盟编写，于1994年正式颁布的。它有效地推进了美国艺 术教育的规范化发展。由教育部制订的我国全日制义务教育《艺术课程标准》 也正式须布。为了加强对我国《艺术课程标准》的学习，深入把握其丰富的内 涵，有必要对中美艺术教育课程标准进行比较研究。 一、中美艺术教育课程标准共同点 1、明确艺术教育课程的性质是基础课和工具课 我国艺术教育课程标准（以下简称我国标准）明确确定了艺术课程是义务教 育阶段学生的必修课程。艺术教育之所以被定位为必修课程，是因艺术教育课 程的工具性和基础性所决定的。艺术教育不仅具有丰富的综合的艺术审美价值 而且具有较高的人文价值，它不仅能使学生获得艺术审美体验，而且能使学生 接纳古今中外经典的文化遗产，培养高尚的艺术品味：它不仅能使学生在参与 艺术活动中获得愉悦，而且能赋予学生表达自我和发挥想象力的空间，促进学 生创新。艺术教育为学生终身发展奠定良好基础， 美国艺术教有课程标准（以下称美国标准）明确指出，艺术教育是基础教育 的核心课程，具有“学术性”、“工具性”的特点，它享有与其他各门核心学 科的同等地位，它在发展学生的直觉、推理、想象、思维，丰富情感，培养自 尊、自律、竞争和合作等方面起着重要作用。美国标准强调艺术教育是使学生 获得力量的工具。缺乏艺术知识和技能的教育决不能称为真正的教育。 2、强调艺术教育课程的价值 我国的标准对艺术教育价值从对促进学生素质发展的角度进行阐述，按布 鲁姆的目标分类，用描述和表述性目标对艺术教育课程价值进行定位。在认知 方面：主要是接触艺术信息，感受文化艺术意蕴，认同本民族文化：在情感方 面：获取情感体验，丰富情感世界，陶治高尚情操：在技能方面：促进智能发 展，提高感受美、应用美、创造美和鉴赏美的能力。 美国的标准对艺术教育课程价值的阐述与我国标准基本相同，但它从艺术 本身内在价值和工具价值两个方面来进行分析。美国标准指出，艺术教育一有
中美艺术教育课程标准的比较研究 美国《艺术教育国家标准》是在美国艺术教育标准全国委员会的指导下， 由美国艺术教育协成联盟编写，于 1994 年正式颁布的。它有效地推进了美国艺 术教育的规范化发展。由教育部制订的我国全日制义务教育《艺术课程标准》 也正式颁布。为了加强对我国《艺术课程标准》的学习，深入把握其丰富的内 涵，有必要对中美艺术教育课程标准进行比较研究。 一、中美艺术教育课程标准共同点 1、明确艺术教育课程的性质是基础课和工具课 我国艺术教育课程标准(以下简称我国标准)明确确定了艺术课程是义务教 育阶段学生的必修课程。艺术教育之所以被定位为必修课程，是因艺术教育课 程的工具性和基础性所决定的。艺术教育不仅具有丰富的综合的艺术审美价值， 而且具有较高的人文价值，它不仅能使学生获得艺术审美体验，而且能使学生 接纳古今中外经典的文化遗产，培养高尚的艺术品味；它不仅能使学生在参与 艺术活动中获得愉悦，而且能赋予学生表达自我和发挥想象力的空间，促进学 生创新。艺术教育为学生终身发展奠定良好基础。 美国艺术教育课程标准(以下称美国标准)明确指出，艺术教育是基础教育 的核心课程，具有“学术性”、 “工具性”的特点，它享有与其他各门核心学 科的同等地位，它在发展学生的直觉、推理、想象、思维，丰富情感，培养自 尊、自律、竞争和合作等方面起着重要作用。美国标准强调艺术教育是使学生 获得力量的工具。缺乏艺术知识和技能的教育决不能称为真正的教育。 2、强调艺术教育课程的价值 我国的标准对艺术教育价值从对促进学生素质发展的角度进行阐述，按布 鲁姆的目标分类，用描述和表述性目标对艺术教育课程价值进行定位。在认知 方面：主要是接触艺术信息，感受文化艺术意蕴，认同本民族文化；在情感方 面：获取情感体验，丰富情感世界，陶冶高尚情操；在技能方面：促进智能发 展，提高感受美、应用美、创造美和鉴赏美的能力。 美国的标准对艺术教育课程价值的阐述与我国标准基本相同，但它从艺术 本身内在价值和工具价值两个方面来进行分析。美国标准指出，艺术教育一有
益于学生，二有益于社会发展。对学生来说，艺术教育在发展学生直觉、推理、 想象、技巧以及表达和交流的独特形式和过程中，逐渐使学生形成丰厚的文化 修养，成为一个完整的人：对社会来说，艺术不仅是社会生活的源泉，而且是 一种强大的经济力量。艺术教有是保持社会文明的长久动力和养分，一个有价 值的未来，有赖于对生机勃勃的艺术社会的建立。一个没有艺术的社会和民族 是不可想象的，正如没有空气便没有呼吸，没有艺术的社会和民族就无法生存。 3、强调艺术教育必须面向全体学生 我国的标准明确指出艺术教育一定要面向全体学生，以学生发展为本，给 予每一位学生平等的艺术教育机会，使每个学生都有权利学习和享有人类的优 秀文化艺术遗产，使每个学生都具有为生活增添色彩的艺术能力。但是面向全 体学生并不是搞一刀切，而是要坚持鼓励学生进行个性化艺术学习。 美国标准提出，艺术教育是为全体学生的。在这个问题上，他们提出四点：（①） 全体学生，不论其背景、天赋或残疾，都有权享有艺术教育：（②）必须保证每 一个学生艺术学习的资源和条件，使全体学生获得成功：(3)学生天分绝不应 该成为决定艺术的位置和价值的因素：（④）在艺术教育中，要承认差异，注意 个性化学习。 4、提出了艺术教育的综合化 我国标准首次提出了艺术教育综合化问题。该标准不仅把音乐和美术两方 面的内容融合在一起，而且综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法等 艺术形式和表现手段，这种综合，既保持艺术各学科的特点，又防止生硬、盲 目地将各艺术学科简单叠加，注重艺术各学科之间连接与渗透。这种综合有利 于促进学生整体艺术审美修养和多种能力的发展。 美国标准把艺术教育作为一种有序的、综合的、包含四门艺术学科的教育 事业，这四门学科包括音乐、舞蹈、戏剧和视觉艺术。他们认为，只有确立这 种综合的认识，“才能保证美国人基本的艺术修养是美国教育的产物”。 5、提出艺术教育与人文、科学教育融合 我国标准强调要引导学生围绕人文主题进行艺术学习，使学生了解艺术的 历史和文化内涵。我国标准又把艺术与文化、艺术与科学的两个方面作为学段 内容标准，明确提出要把艺术作为各种不同文化的符号性载体和人类文明发展
益于学生，二有益于社会发展。对学生来说，艺术教育在发展学生直觉、推理、 想象、技巧以及表达和交流的独特形式和过程中，逐渐使学生形成丰厚的文化 修养，成为一个完整的人；对社会来说，艺术不仅是社会生活的源泉，而且是 一种强大的经济力量。艺术教育是保持社会文明的长久动力和养分，一个有价 值的未来，有赖于对生机勃勃的艺术社会的建立。一个没有艺术的社会和民族 是不可想象的，正如没有空气便没有呼吸，没有艺术的社会和民族就无法生存。 3、强调艺术教育必须面向全体学生 我国的标准明确指出艺术教育一定要面向全体学生，以学生发展为本，给 予每一位学生平等的艺术教育机会，使每个学生都有权利学习和享有人类的优 秀文化艺术遗产，使每个学生都具有为生活增添色彩的艺术能力。但是面向全 体学生并不是搞一刀切，而是要坚持鼓励学生进行个性化艺术学习。 美国标准提出，艺术教育是为全体学生的。在这个问题上，他们提出四点： (1) 全体学生，不论其背景、天赋或残疾，都有权享有艺术教育； (2)必须保证每 一个学生艺术学习的资源和条件，使全体学生获得成功： (3)学生天分绝不应 该成为决定艺术的位置和价值的因素； (4)在艺术教育中，要承认差异，注意 个性化学习。 4、提出了艺术教育的综合化 我国标准首次提出了艺术教育综合化问题。该标准不仅把音乐和美术两方 面的内容融合在一起，而且综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法等 艺术形式和表现手段，这种综合，既保持艺术各学科的特点，又防止生硬、盲 目地将各艺术学科简单叠加，注重艺术各学科之间连接与渗透。这种综合有利 于促进学生整体艺术审美修养和多种能力的发展。 美国标准把艺术教育作为一种有序的、综合的、包含四门艺术学科的教育 事业，这四门学科包括音乐、舞蹈、戏剧和视觉艺术。他们认为，只有确立这 种综合的认识，“才能保证美国人基本的艺术修养是美国教育的产物”。 5、提出艺术教育与人文、科学教育融合 我国标准强调要引导学生围绕人文主题进行艺术学习，使学生了解艺术的 历史和文化内涵。我国标准又把艺术与文化、艺术与科学的两个方面作为学段 内容标准，明确提出要把艺术作为各种不同文化的符号性载体和人类文明发展
的重要一翼，增强学生对多元文化的认同感和意识，努力实现感性和理性的平 衡，使身心得到健康发展。 美国标准强调文化和艺术的全球性和普遍性，提倡引导学生学习多种文化和历 史的艺术遗产，学习各种艺术之间的深远联系，以及特定艺术风格与世界各文 化的历史发展之间的联系。美国标准还强调，艺术与科学之间己经形成了相互 改造、相互融合、相互促进关系，因此，要帮助学生了解艺术和各学科之间的 各种联系。 6、提出艺术教育要贴近学生生活 我国标准提出把生活作为艺术教有的源泉，要充分利用学生的生活经验， 引导学生加强艺术和日常生活的连接，丰富自己的艺术体验和感受，用艺术化 的方式表现生活、美化生活、提高生活的质量。 美国标准强调，艺术必须深深地根植于我们的日常生活，要用艺术深化生活， 丰富生活环境。要通过艺术教有，使艺术真正具备日常生活中的价值和意义。 二、我国标准与美国标准主要的差异有以下方面 1、目标的差异一一目标构建维度的差异 我国标准的总目标主要定位在艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评 价、交流与合作四种艺术能力培养的难度上，最终落实于塑造学生健全的人格。 美国标准从艺术教育的内在价值维度提出总目标，这就是“应该知道”和“能 够做什么”的总目标。通过艺术教育，使学生获得艺术知识和技能体系的能力， 这是一种包括表达、制作、历史、文化、感知、分析、批判、审美等因素的综 合能力，从而形成对艺术本质、价值及其对人性意义的广义的和完美的理解。 2、内容的差异一一内容涵盖的广度的差异 从横向来看，我国标准的内容更体现了综合性，建立了多门艺术学科的沟 通与交融，并把艺术教育与生活、文化和科学紧紧联系在一起，确定了艺术与 生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学四方面的学段内容。而美国的标 准还是按音乐、舞蹈、戏剧、视觉艺术四大板块来确定内容：从纵向来看，我 国标准仅是小学和初中义务教育阶段的艺术教育内容。而美国的标准适用于从 幼儿园到高中毕业所有的学生，形成了幼、小、中互相衔接、互相渗透的艺术 教育体系，这是值得我们借鉴的
的重要一翼，增强学生对多元文化的认同感和意识，努力实现感性和理性的平 衡，使身心得到健康发展。 美国标准强调文化和艺术的全球性和普遍性，提倡引导学生学习多种文化和历 史的艺术遗产，学习各种艺术之间的深远联系，以及特定艺术风格与世界各文 化的历史发展之间的联系。美国标准还强调，艺术与科学之间已经形成了相互 改造、相互融合、相互促进关系，因此，要帮助学生了解艺术和各学科之间的 各种联系。 6、提出艺术教育要贴近学生生活 我国标准提出把生活作为艺术教育的源泉，要充分利用学生的生活经验， 引导学生加强艺术和日常生活的连接，丰富自己的艺术体验和感受，用艺术化 的方式表现生活、美化生活、提高生活的质量。 美国标准强调，艺术必须深深地根植于我们的日常生活，要用艺术深化生活， 丰富生活环境。要通过艺术教育，使艺术真正具备日常生活中的价值和意义。 二、我国标准与美国标准主要的差异有以下方面 1、目标的差异一一目标构建维度的差异 我国标准的总目标主要定位在艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评 价、交流与合作四种艺术能力培养的难度上，最终落实于塑造学生健全的人格。 美国标准从艺术教育的内在价值维度提出总目标，这就是“应该知道”和“能 够做什么”的总目标。通过艺术教育，使学生获得艺术知识和技能体系的能力， 这是一种包括表达、制作、历史、文化、感知、分析、批判、审美等因素的综 合能力，从而形成对艺术本质、价值及其对人性意义的广义的和完美的理解。 2、内容的差异一一内容涵盖的广度的差异 从横向来看，我国标准的内容更体现了综合性，建立了多门艺术学科的沟 通与交融，并把艺术教育与生活、文化和科学紧紧联系在一起，确定了艺术与 生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学四方面的学段内容。而美国的标 准还是按音乐、舞蹈、戏剧、视觉艺术四大板块来确定内容；从纵向来看，我 国标准仅是小学和初中义务教育阶段的艺术教育内容。而美国的标准适用于从 幼儿园到高中毕业所有的学生，形成了幼、小、中互相衔接、互相渗透的艺术 教育体系，这是值得我们借鉴的
3、方法差异一一操作指导效度的差异 我国标准对实施课程标准方法提出了具体指导性意见，强调要把艺术课程 构成一个开放体系，推进教育形式的多样化，提出“一科切入，兼及数科”、 “多科综合”两种教学方式。在每一学段内容中，不仅有内容标准，而且有活 动建议，并附上了一些典型课例。与此同时，还对艺术教师如何因地制宜开发 与利用学校、社区和家庭课程资源提出了一些指导性意见。这样，有利于艺术 教师掌握标准的内涵，落实标准的目标要求。而美国标准只是提出实施时要超 过“一般”的“接触”，要让学生集中时间，用于艺术学习、练习和思考，但 没有明确具体地对教师提出操作的指导性意见，只是提出一些指令性的要求。 4、手段差异一一现代教育技术运用程度差异， 我国标准提到了要运用现代技术问题。在阐述教材呈现形式和开发课程资 源时，提出了要使用音像、电脑等多种媒体，但没有具体要求。美国标准用很 大篇幅闸述了现代技术在艺术教育中的运用问题，明确指出，现有的和不断更 新的技术将永远成为艺术学科创造、审美和教学的变迁组成部分。现代技术以 它的趣味性和参与性吸引学生更好地投入艺术，拓宽学生获取艺术信息的渠道， 创造出无法想象的效率和机会。美国标准还提出现代技术的有效运用应该表现 在对学生技术手段、艺术技法和艺术追求之间关系的透彻理解上。 5、评价的差异一一评价学生信度的差异 我国标准提出艺术课程对学生评价要坚持全面发展原则和尊重差异原则， 主要采取取质性评价方式。取质性评价是通过学生成长记录夹，全面评价学生 艺术学习和探索的过程。这种评价不仅评价学生艺术学习的结果，而且帮助学 生对自己的艺术学习过程进行思考，激励学生不断发展，具有较大信度。美国 标准提出，要把测验和其它测量方法应用于学生艺术学习的评估之中，使评估 合乎效度和信度的统计要求，并充分考虑到学生不同学习背景的因素。还指出， 尽管艺术学习的某些方面是可以通过传统的纸笔测量技术和外显表现的方法得 以测量的，但是艺术教育评估，还需要使用更为复杂、细腻、精当的方法和 衡量尺度。美国标准虽然强调要提高对学生艺术学习评估的可信性，但没有提 出具体方法。 三、通过以上比较，我们可以得出以下结论
3、方法差异——操作指导效度的差异 我国标准对实施课程标准方法提出了具体指导性意见，强调要把艺术课程 构成一个开放体系，推进教育形式的多样化，提出“一科切入，兼及数科”、 “多科综合”两种教学方式。在每一学段内容中，不仅有内容标准，而且有活 动建议，并附上了一些典型课例。与此同时，还对艺术教师如何因地制宜开发 与利用学校、社区和家庭课程资源提出了一些指导性意见。这样，有利于艺术 教师掌握标准的内涵，落实标准的目标要求。而美国标准只是提出实施时要超 过“一般”的“接触”，要让学生集中时间，用于艺术学习、练习和思考，但 没有明确具体地对教师提出操作的指导性意见，只是提出一些指令性的要求。 4、手段差异——现代教育技术运用程度差异， 我国标准提到了要运用现代技术问题。在阐述教材呈现形式和开发课程资 源时，提出了要使用音像、电脑等多种媒体，但没有具体要求。美国标准用很 大篇幅阐述了现代技术在艺术教育中的运用问题，明确指出，现有的和不断更 新的技术将永远成为艺术学科创造、审美和教学的变迁组成部分。现代技术以 它的趣味性和参与性吸引学生更好地投入艺术，拓宽学生获取艺术信息的渠道， 创造出无法想象的效率和机会。美国标准还提出现代技术的有效运用应该表现 在对学生技术手段、艺术技法和艺术追求之间关系的透彻理解上。 5、评价的差异一一评价学生信度的差异 我国标准提出艺术课程对学生评价要坚持全面发展原则和尊重差异原则， 主要采取取质性评价方式。取质性评价是通过学生成长记录夹，全面评价学生 艺术学习和探索的过程。这种评价不仅评价学生艺术学习的结果，而且帮助学 生对自己的艺术学习过程进行思考，激励学生不断发展，具有较大信度。美国 标准提出，要把测验和其它测量方法应用于学生艺术学习的评估之中，使评估 合乎效度和信度的统计要求，并充分考虑到学生不同学习背景的因素。还指出， 尽管艺术学习的某些方面是可以通过传统的纸笔测量技术和外显表现的方法得 以测量的，但是艺术教育评估，还需要使用更为复杂、细腻、精当的方 法和 衡量尺度。美国标准虽然强调要提高对学生艺术学习评估的可信性，但没有提 出具体方法。 三、通过以上比较，我们可以得出以下结论
1、我国标准是国家根据《基础教育课程改革纲要（试行）》而制定的对义务 阶段艺术教有的指导性文件，它不仅学习借鉴了美国等许多发达国家艺术教有 改革的做法，又全面总结了我国艺术教育改革成功的经验。因此，在许多地方 与美国标准有共同之处，但又有许多超越之处。从总体上说，我国标准优于美 国标准。这标准既体现了时代性，又体现了民族性，它顺应了世界艺术教育改 革发展潮流和我国社会主义现代化推进的要求。这部标准的实施，不仅为我国 艺术教育的实施提供了重要的依据，而且对我们进一步确立艺术教育在学校教 育中的地位，充分发挥艺术教育所具有的其他学科不可替代的特殊功能，扎扎 实实提高艺术教育质量，全面推进艺术教育改革有着积极的作用。 2、美国标准明确指出，《标准》的出台仅仅是第一步。问题在于贯彻， 是否真正成功取决于它是否能够落到学生的实处。我国标准的实施，也关键要 落实到学生的实处，真正促进学生艺术能力和人文素养的整合发展，塑造学生 健全的人格。实施我国标准是牵涉到诸多因素的系统工程，是在先进教育理念 指导下不断改革艺术教育目标、内容、方法和评价体系的过程。实施标准，不 能急功近利，将实施过程速成化、简单化，而必须把实施标准纳入全面推进素 质教育的总体框架之中，扎扎实实，真抓实干，一步一个脚印，全面落实以学 生发展为本的要求。 3、美国认为，《标准》是通往各门艺术学科大门的钥匙。但又指出，《标 准》旨在为学习创造一种视野，它本身不是一种标准化的教学体系。美国标准 体现美国联邦政府对艺术教育的积极干预，但这种干预仅是提出一种指导性文 件，并不是要把各学校的艺术教育划一化。各学科可以根据本校实际情况实施 艺术教育。美国《标准》出台至今己有近8年时间，笔者从最近从赴美考察艺 术教育的有关人士那里了解到，由于美因教育管理是地方分权制，美田《标准》 实际很难落实。各校艺术教育仍各行其是。我国标准的实施，一定要在各地教 育部门领导下，有计划、有组织地推进。各地在实施标准时，要坚持从实际出 发，既要充分研究和落实标准的基本思想和要求，又要开发利用当地的文化艺 术资源，营造良好的艺术教育环境，丰富具有区域文化和民族文化特色的艺术 教育内容，形成艺术教育的地方特色，切忌一刀切、一律化。 4、美国强调，要把《标准》带入学生的生活，就必须要求许多教师发展自
1、我国标准是国家根据《基础教育课程改革纲要(试行)》而制定的对义务 阶段艺术教育的指导性文件，它不仅学习借鉴了美国等许多发达国家艺术教育 改革的做法，又全面总结了我国艺术教育改革成功的经验。因此，在许多地方 与美国标准有共同之处，但又有许多超越之处。从总体上说，我国标准优于美 国标准。这标准既体现了时代性，又体现了民族性，它顺应了世界艺术教育改 革发展潮流和我国社会主义现代化推进的要求。这部标准的实施，不仅为我国 艺术教育的实施提供了重要的依据，而且对我们进一步确立艺术教育在学校教 育中的地位，充分发挥艺术教育所具有的其他学科不可替代的特殊功能，扎扎 实实提高艺术教育质量，全面推进艺术教育改革有着积极的作用。 2、美国标准明确指出， 《标准》的出台仅仅是第一步。问题在于贯彻， 是否真正成功取决于它是否能够落到学生的实处。我国标准的实施，也关键要 落实到学生的实处，真正促进学生艺术能力和人文素养的整合发展，塑造学生 健全的人格。实施我国标准是牵涉到诸多因素的系统工程，是在先进教育理念 指导下不断改革艺术教育目标、内容、方法和评价体系的过程。实施标准，不 能急功近利，将实施过程速成化、简单化，而必须把实施标准纳入全面推进素 质教育的总体框架之中，扎扎实实，真抓实干，一步一个脚印，全面落实以学 生发展为本的要求。 3、美国认为，《标准》是通往各门艺术学科大门的钥匙。但又指出，《标 准》旨在为学习创造一种视野，它本身不是一种标准化的教学体系。美国标准 体现美国联邦政府对艺术教育的积极干预，但这种干预仅是提出一种指导性文 件，并不是要把各学校的艺术教育划一化。各学科可以根据本校实际情况实施 艺术教育。美国《标准》出台至今已有近 8 年时间，笔者从最近从赴美考察艺 术教育的有关人士那里了解到，由于美国教育管理是地方分权制，美国《标准》 实际很难落实。各校艺术教育仍各行其是。我国标准的实施，一定要在各地教 育部门领导下，有计划、有组织地推进。各地在实施标准时，要坚持从实际出 发，既要充分研究和落实标准的基本思想和要求，又要开发利用当地的文化艺 术资源，营造良好的艺术教育环境，丰富具有区域文化和民族文化特色的艺术 教育内容，形成艺术教育的地方特色，切忌一刀切、一律化。 4、美国强调，要把《标准》带入学生的生活，就必须要求许多教师发展自
己的专业水平。在职的许多教师充实他们的知识和技能，获得新的能力。所有 这些，做起来是不容易的，然而，这样做是必需的、有价值的。确实是这样， 我国标准的实施，关键也是在教师。我国的艺术教师从总体上说，在艺术专业 水平方面，与美国差距甚远。因此，我们一定要把艺术教师的培训工作贯穿于 实施标准过程之中。通过培训，使广大艺术教师进一步更新观念，把握课程标 准精神实质，完善知识结构，提高实施标准的能力和水平。 参考文献： 约翰·马赫尔曼著、刘沛译；《美国艺术教育国家标准》。 教育部制订北师大出版社出版：全日制义务教育《艺术课程标准（实验稿）》。 选自《外国中小学教育》2002.4
己的专业水平。在职的许多教师充实他们的知识和技能，获得新的能力。所有 这些，做起来是不容易的，然而，这样做是必需的、有价值的。确实是这样， 我国标准的实施，关键也是在教师。我国的艺术教师从总体上说，在艺术专业 水平方面，与美国差距甚远。因此，我们一定要把艺术教师的培训工作贯穿于 实施标准过程之中。通过培训，使广大艺术教师进一步更新观念，把握课程标 准精神实质，完善知识结构，提高实施标准的能力和水平。 参考文献： 约翰·马赫尔曼著、刘沛译； 《美国艺术教育国家标准》。 教育部制订北师大出版社出版；全日制义务教育《艺术课程标准(实验稿)》。 选自《外国中小学教育》2002.4