1)父与子的人物结构及其象征意味 2)“弟弟”人物形象分析 3.课程考核 网络课堂讨论( E-learning):占25% (1)欢迎有独特看法、能结合一己人生体验的发言。 (2)欢迎同学自发围绕一个共同主题进行深入或展开驳论。 (3)长篇大论或三言两语皆可,关键在于看法的独特性。 分组讨论:占25% (1)分组讨论的题目在E- earning公布,请事先有所准备 (2)分组讨论的题目预设着不同的答题立场与态度,由此区分不同组别。在“组别内”充分讨论的基础上欢迎“组别间”的对话与交锋。 (3)分组讨论课共三次,缺席二次以内期末成绩扣减一个等第;缺席三次最多给“D 期末考试(课程论文):占50% 4.小班研讨或课外实践 小班讨论由助教组织,人数为每班20名左右学生,时间一般安排在课后或周六的下午。 暂拟讨论三次,讨论主题分述如下 路遥《人生》 1.你如何看待小说中高加林的两段感情(与巧珍、与亚萍)? 2.你如何理解高加林的人生选择?如果你是高加林,设身处地会如何选择?—A:认同高加林,B:不认同,C:介于上述两者间。 (注意:如果你的态度是承认高加林有道德瑕疵,但依然会作出和他一样的选择,那么就是A态度) 马小淘《毛坯夫妻》 1.“我”认同温小暖所选择的生活道路和心理逻辑,理由是? 2.“我”不认同温小暖所选择的生活道路和心理逻辑,理由是? 郑小驴《可悲的第一人称》 1.对于小说中的“我”来说,北京的生活和拉丁的生活各是怎么样的?比如,在北京的时候,衣食住行等基本生活处于何种状态? 2.“我”对于自己在拉丁的生活,有无态度的变化?请以具体例证说明。3你如何理解小说中“我”的这段逃离之旅1) 父与子的人物结构及其象征意味。 2) “弟弟”人物形象分析。 3．课程考核 网络课堂讨论（E-learning）：占25% （1） 欢迎有独特看法、能结合一己人生体验的发言。 （2） 欢迎同学自发围绕一个共同主题进行深入或展开驳论。 （3） 长篇大论或三言两语皆可，关键在于看法的独特性。 分组讨论：占25% （1） 分组讨论的题目在E-learning公布，请事先有所准备。 （2） 分组讨论的题目预设着不同的答题立场与态度，由此区分不同组别。在“组别内”充分讨论的基础上欢迎“组别间”的对话与交锋。 （3） 分组讨论课共三次，缺席二次以内期末成绩扣减一个等第；缺席三次最多给“D”。 期末考试（课程论文）：占50%。 4．小班研讨或课外实践 小班讨论由助教组织，人数为每班20名左右学生，时间一般安排在课后或周六的下午。 暂拟讨论三次，讨论主题分述如下： 路遥《人生》： 1．你如何看待小说中高加林的两段感情（与巧珍、与亚萍）？ 2．你如何理解高加林的人生选择？如果你是高加林，设身处地会如何选择？——A：认同高加林，B：不认同，C：介于上述两者间。 （注意：如果你的态度是承认高加林有道德瑕疵，但依然会作出和他一样的选择，那么就是A态度） 马小淘《毛坯夫妻》： 1．“我”认同温小暖所选择的生活道路和心理逻辑，理由是？ 2． “我”不认同温小暖所选择的生活道路和心理逻辑，理由是？ 郑小驴《可悲的第一人称》： 1．对于小说中的“我”来说，北京的生活和拉丁的生活各是怎么样的？比如，在北京的时候，衣食住行等基本生活处于何种状态？ 2． “我”对于自己在拉丁的生活，有无态度的变化？请以具体例证说明。 3 你如何理解小说中“我”的这段逃离之旅