26威尼斯的小艇(教学反思参考1) 《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文,其结构十分严谨,语言的功力十分深厚, 值得大家去品位与欣赏。这篇课文围绕着小艇写了三大部分内容,如果逐个部分平均用力来 讲,不符合新课标精神,时间也不允许。我将主要目标设定在:感受威尼斯小艇的样子、体 会船夫的驾驶技术特别好,最后体会威尼斯和小艇的关系 教学小艇的样子这一部分,我先让学生以自己喜欢的方式学习,可以读,可以画,激起 学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑,在读一读,画一画,想一想中感受到小艇 的独特美。我又引导学生抓住作者的描写手法,如:“威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄 又深,有点儿像独木舟……”分不同层次让学生去读:先初读、再默读,想想作者是运用哪 些方法描写出威尼斯的小艇的?接着在写法上进行引读,最后试着背背看。最后,我出示课 件,让大家看着模型回忆小艇的样子,学生在反复诵读中达到能背诵 “船夫的驾驶技术特别好”这一部分,把“挤”字换成“划”“穿”“开”“过”可不 可以?感受“挤”的巧妙运用,遇到极窄的地方,他总能左拐右拐地挤过去,坐小艇的我们 会有什么感觉?挤出了什么?“总能”删去读读看,说说感受到了什么,让学生体会到船夫 娴熟的驾驶技术。在让学生通过想象、表演去感受、去领会,学生兴趣盎然,课堂气氛非常 活跃。在轻松愉快的氛围中,学生领略到小艇的独特,感受到学习的乐趣 在本课教学中,我感觉教学过程还算比较顺畅,但也有些方面不尽人意。如:学生收集 的资料有限,对课文背景的理解还不深不透。教学小艇的样子时,对比喻句的分析不够到位 使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进 (教学反思参考2) 在教学本课时,我知道学生“在设疑中激趣,在探究中发现,在发现中创新”。通过设 疑布障,让学生有浓厚的兴趣自愿投入到学习活动中去。学生对于威尼斯的小艇兴致盎然 就愿意去发现许多想发现的,自主地学习课文:当学生对威尼斯的小艇有更多的发现时,我 组织学生在课堂上交流,这样,威尼斯的小艇在学生的交流中变得生动而富有情趣,情感感 染着,灵感碰撞着,使每一个学生在学习过程中相互取长补短,让知识变得更加丰富起来。 《威尼斯的小艇》是一篇充满异国风情的文章,与孩子平时所见的几乎迥然不同;因此, 我在教学时,放手让学生去自主学习课文,并在小组合作中交流,用探究的眼光去发现不同 之处,发现语言文字里所蕴含的内容,从而不仅能深深地为威尼斯的小艇所吸引,而且会自 然而然地写下自己的心灵体验,从而用自身的行动经历一次研究性学习,习得一种终身受益 的方法,更提高了学生的语文能力与语文素养。但在教学中也有许多值得探讨、推敲的地方: 1、在自主合作学习虽然给了学生充分的时间,但学生合作学习的方法较为单一,每组 同学在交流时结构相似,没有变化 2、当合作学习结東小组汇报时,虽有提出学生要认真倾听,但还是有同学没有认真倾 听其他同学的汇报,以至重复提问,而不是进一步深化。因此倾听能力还须培养。26 威尼斯的小艇（教学反思参考 1） 《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，其结构十分严谨，语言的功力十分深厚， 值得大家去品位与欣赏。这篇课文围绕着小艇写了三大部分内容，如果逐个部分平均用力来 讲，不符合新课标精神，时间也不允许。我将主要目标设定在：感受威尼斯小艇的样子、体 会船夫的驾驶技术特别好，最后体会威尼斯和小艇的关系。 教学小艇的样子这一部分，我先让学生以自己喜欢的方式学习，可以读，可以画，激起 学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇 的独特美。我又引导学生抓住作者的描写手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄 又深，有点儿像独木舟……”分不同层次让学生去读：先初读、再默读，想想作者是运用哪 些方法描写出威尼斯的小艇的？接着在写法上进行引读，最后试着背背看。最后，我出示课 件，让大家看着模型回忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵。 “船夫的驾驶技术特别好”这一部分，把“挤”字换成“划”“穿”“开”“过”可不 可以？感受“挤”的巧妙运用，遇到极窄的地方，他总能左拐右拐地挤过去，坐小艇的我们 会有什么感觉？挤出了什么？“总能”删去读读看，说说感受到了什么，让学生体会到船夫 娴熟的驾驶技术。在让学生通过想象、表演去感受、去领会，学生兴趣盎然，课堂气氛非常 活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特，感受到学习的乐趣。 在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：学生收集 的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位， 使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。 （教学反思参考 2） 在教学本课时，我知道学生“在设疑中激趣，在探究中发现，在发现中创新”。通过设 疑布障，让学生有浓厚的兴趣自愿投入到学习活动中去。学生对于威尼斯的小艇兴致盎然， 就愿意去发现许多想发现的，自主地学习课文；当学生对威尼斯的小艇有更多的发现时，我 组织学生在课堂上交流，这样，威尼斯的小艇在学生的交流中变得生动而富有情趣，情感感 染着，灵感碰撞着，使每一个学生在学习过程中相互取长补短，让知识变得更加丰富起来。 《威尼斯的小艇》是一篇充满异国风情的文章，与孩子平时所见的几乎迥然不同；因此， 我在教学时，放手让学生去自主学习课文，并在小组合作中交流，用探究的眼光去发现不同 之处，发现语言文字里所蕴含的内容，从而不仅能深深地为威尼斯的小艇所吸引，而且会自 然而然地写下自己的心灵体验，从而用自身的行动经历一次研究性学习，习得一种终身受益 的方法，更提高了学生的语文能力与语文素养。但在教学中也有许多值得探讨、推敲的地方： １、在自主合作学习虽然给了学生充分的时间，但学生合作学习的方法较为单一，每组 同学在交流时结构相似，没有变化。 ２、当合作学习结束小组汇报时，虽有提出学生要认真倾听，但还是有同学没有认真倾 听其他同学的汇报，以至重复提问，而不是进一步深化。因此倾听能力还须培养