(二)几种基本的研究方法 观察法。2、调查法。3、实验法。4、教育经验总结法 )教育行动研究方法 教育行动研究方法是根据教育实践所提供的事实,按照科学研究的程序,分析和概括教育现象,揭示其内在 联系和规律,使之成为一种教育理论的方法。 (四)教育设计研究 教育设计研究,旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先前研究而做出的设计,它采用“逐 步改进”的设计方法,把最初的设计付诸实施,看其效果如何,根据来自实践的反馈不断改进,直到排出所 有缺陷,形成一种更为可靠而有效的设计。 二、研究的步骤 科硏选题:2、形成研究问题;3、确定变量及其测量技术;4、提出假设和选择研究方法 第二章学生和教师心理 第一节学生心理 、学生的认知发展 皮亚杰的认知发展观 1、皮亚杰认知发展理论的基本内容 (1)建构主义的发展观 什么是发展?发展是一种建构过程,是个体与环境不断的相互作用中实现的 “图式一同化一顺应一平衡”原理 图式 个有组织的、可重复的行为或思维模式。同化一一当有机体面对一个新的刺激情境时,主 体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。顺应一一当有机体不能利用原有图示接受和 解释它时,其认知结构由于刺激的影响而发生改变。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和适应日益复杂 的环境而达到平衡的过程。 (2)皮亚杰的认知发展阶段论 在个体从出生到成熟的发展过程中,其认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出按不变顺 序相继出现的4个阶段。 a、感知运动阶段(0-2岁) 主要是感觉和动作的分化,其认知活动主要是通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验,在这些 活动中形成了一些低级的行为图式,以此来适应外部环境和进一步探索外界。 b、前运算阶段(2-7岁) 儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象或形象图式。这一阶段,开始能运 用预言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物,但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和 般性,思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来。前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图 c、具体运算阶段(7-11岁) 儿童的认知结构发生了重组和完善,具有了抽象概念,能够进行逻辑推理。出现“守恒”的概念,开始 能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。这一阶段的儿童的思维仍需要具体事 物的支持,他们还不能进行抽象思维。 d、形式运算阶段(l1-16岁) 儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段(命 题运算阶段)。本阶段儿童不再刻板地恪守规则,并且常常由于规则与事实的不符而拒绝规则或违抗师长。对 这一年龄阶段的儿童,教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育,而应鼓励和指导他们自己作决定, 同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议 (3)影响发展的因素 a、成熟—一机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟。18 （二）几种基本的研究方法 1、观察法。2、调查法。3、实验法。4、教育经验总结法 （三）教育行动研究方法 教育行动研究方法是根据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在 联系和规律，使之成为一种教育理论的方法。 （四）教育设计研究 教育设计研究，旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先前研究而做出的设计，它采用“逐 步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实施，看其效果如何，根据来自实践的反馈不断改进，直到排出所 有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。 二、研究的步骤 1、科研选题；2、形成研究问题；3、确定变量及其测量技术；4、提出假设和选择研究方法。 第二章 学生和教师心理 第一节 学生心理 一、学生的认知发展 皮亚杰的认知发展观 1、皮亚杰认知发展理论的基本内容 （1）建构主义的发展观 什么是发展？发展是一种建构过程，是个体与环境不断的相互作用中实现的。 “图式—同化—顺应—平衡”原理 图式——一个有组织的、可重复的行为或思维模式。同化——当有机体面对一个新的刺激情境时，主 体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。顺应——当有机体不能利用原有图示接受和 解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和适应日益复杂 的环境而达到平衡的过程。 （2）皮亚杰的认知发展阶段论 在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺 序相继出现的 4 个阶段。 a、感知运动阶段（0－2 岁） 主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，在这些 活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界。 b、前运算阶段（2－7 岁） 儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象或形象图式。这一阶段，开始能运 用预言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一 般性，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图 像。 c、具体运算阶段（7－11 岁） 儿童的认知结构发生了重组和完善，具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。出现“守恒”的概念，开始 能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。这一阶段的儿童的思维仍需要具体事 物的支持，他们还不能进行抽象思维。 d、形式运算阶段（11－16 岁） 儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（命 题运算阶段）。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而拒绝规则或违抗师长。对 这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定， 同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议。 （3）影响发展的因素 a、成熟——机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟