868年,俄国教育学家乌申斯基出版了《人是教育的对象》,为此,乌申斯基被誉为“俄罗斯教育心理学 的奠基人”;1877年卡普捷烈夫出版了俄国第一本《教育心理学》 美国心理学家桑代克于1903年著成《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著:1913~1914 年扩充成《教育心理学大纲》,包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教育心理学创立 的标志。 这一阶段主要是桑代克的理论占统治地位,强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究,以后随着各 种学习理论,特别是行为主义心理学和格式塔心理学的出现,以及儿童心理学发展的影响,教育心理学的发 展进入到第二阶段。 2、发展时期(20世纪20s-50s 20到30s:吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果,并把学科心理作为自己的组成部分。维果斯基在《教 育心理学》一书中,主张必须把教育心理学作为一门独立的学科来研究;他强调教育与教学在儿 童发展过程中的主导作用,提出了“文化发展论”、“内化说”。 40年代 弗洛伊德→开始重视潜意识和意识问题的研究,重视情感在教育和教学过程中的作用。 这个时期,教育心理学的发展特点: )内容庞杂,没有独立的理论体系。(二)对人类高级心理活动研究少,对教育实践作用不大 3、成熟时期(60s-70s) )布卢姆。《教育目标分类》(1956),《人类的特征与学习》(1976),是他的代表作;提出“掌握学习”的 理论。早年的教育目标分类和后来的掌握学习理论是他主要的两大贡献。 (2)布鲁纳—一课程改革运动。《教育过程》(1960)是其代表作,他的认知发现学习理论对美国、世界乃至 中国学校教育的影响巨大 (3)加涅。研究学习分类的权威,信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。《学习的条件》(1965)是他的 代表作。他系统总结了已有的学习研究成果,对人类的学习进行系统分类,并阐明了不同类型学习的内部与 外部条件 (4)奥苏贝尔。1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大;提出有意义言语学习理论,对改进传统 模式的学校教学过程有很大意义 (5)安德森。现代行为主义的教育心理学家。他与富斯特合著的《教育心理学:教和学的科学》(1974),坚 持行为主义观点 4、完善时期(80s以后 80年代以来,现代西方教育心理学发展具有以下几个比较的显著特点 1、学与教问题成为教育心理学研究的中心问题。 2、认知心理学的一论深入学与教过程的研究之中;比较重视研究较为复杂的学生的学习过程;研究方法 越来越先进。 3、重视研究课堂教学的心理学问题,强调理论的实际应用,重视学习的个别指导(因材施教)问题。 4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一:对情感、个性等“非智力因素”的研宄增 多;对学习的条件也有较系统的研究 5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 、教育心理学的研究趋势 第三节教育心理学的研究方法 、研究的方法 (一)质性研究和定量研究 定量研究——它重在对事物可以良化的特征进行测量和分析,以检测研究者的理论假设。 其基本过程是:假设一—抽样—资料收集(问卷实验)一统计检验 质性研究——一是指研究者参与到自然情境之中,采用参观、访谈、实物分析等多种方法收集资料,对社 会现象进行整体性探究,采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论,通过与研究对象实际互动来理解 和解释他们的行为17 868 年，俄国教育学家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，为此，乌申斯基被誉为“俄罗斯教育心理学 的奠基人”；1877 年卡普捷烈夫出版了俄国第一本《教育心理学》 美国心理学家桑代克于 1903 年著成《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著；1913～1914 年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教育心理学创立 ．．．．．．．．． 的标志。 ．．．． 这一阶段主要是桑代克的理论占统治地位，强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究，以后随着各 种学习理论，特别是行为主义心理学和格式塔心理学的出现，以及儿童心理学发展的影响，教育心理学的发 展进入到第二阶段。 2、发展时期（20 世纪 20s—50s） 20 到 30s：吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自己的组成部分。 维果斯基在《教 育心理学》一书中，主张必须把教育心理学作为一门独立的学科来研究；他强调教育与教学在儿 童发展过程中的主导作用，提出了“文化发展论”、“内化说”。 40 年代： 弗洛伊德→开始重视潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育和教学过程中的作用。 这个时期，教育心理学的发展特点： （一）内容庞杂，没有独立的理论体系。（二）对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 3、成熟时期（60s—70s） （1）布卢姆。《教育目标分类》（1956），《人类的特征与学习》（1976），是他的代表作；提出“掌握学习”的 理论。早年的教育目标分类和后来的掌握学习理论是他主要的两大贡献。 （2）布鲁纳——课程改革运动。《教育过程》（1960）是其代表作，他的认知发现学习理论对美国、世界乃至 中国学校教育的影响巨大。 （3）加涅。研究学习分类的权威，信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。《学习的条件》（1965）是他的 代表作。他系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与 外部条件。 （4）奥苏贝尔。1968 年和 1973 年出版的《教育心理学》影响较大；提出有意义言语学习理论，对改进传统 模式的学校教学过程有很大意义。 （5）安德森。现代行为主义的教育心理学家。他与富斯特合著的《教育心理学：教和学的科学》（1974），坚 持行为主义观点。 4、完善时期（80s 以后） 80 年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较的显著特点： 1、学与教问题成为教育心理学研究的中心问题。 2、认知心理学的一论深入学与教过程的研究之中；比较重视研究较为复杂的学生的学习过程；研究方法 越来越先进。 3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。 4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一；对情感、个性等“非智力因素”的研究增 多；对学习的条件也有较系统的研究。 5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 二、教育心理学的研究趋势 第三节 教育心理学的研究方法 一、研究的方法 （一）质性研究和定量研究 定量研究——它重在对事物可以良化的特征进行测量和分析，以检测研究者的理论假设。 其基本过程是：假设——抽样——资料收集（问卷/实验）——统计检验 质性研究——是指研究者参与到自然情境之中，采用参观、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社 会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解 和解释他们的行为