(二)历史研究 历史研究是以系统方式收集、整理教育现象发生、发展和演变的史料,诠释理解史料及事 件关系的方法。历史研究不仅试图让人们知道教育的过去,还想通过对历史的研究来帮助人们 了解教育现状,并对未来教育的前景作出判断。历史研究的应用范围十分广泛,常用于教育史 的研究,但又不限于教育史,它几乎覆盖教育研究的所有领域。凡与教育有关的人和事物,以 及教育的环境、组织、制度、问题都可以作为历史研究的研究领域。一般研究的焦点涉及过去 的学制发展、教育家的思想、教学流派、教育事件、以及相应的教育史问题等 历史研究法的设计注重史料的收集与鉴定。由于历史不会重演,过去的已经发生,人们无 法再去操纵它们,因此,除了收集与鉴定史料之外,研究成功还有赖于研究者敏锐的洞察力和 创造性的解释,只有研究者的洞察与创造,才能对史料进行有意义的分析和诠释。从这个意义 上说,历史研究不可避免地要反映研究者的价值观和兴趣,研究是主观定性的。 历史研究法的设计,包括以下四个步骤 1、明确研究问题 研究问题可以来自社会问题,当前的社会问题是教育研究中历史问题的最广泛的来源,如 家庭教育、学习资源的浪费、学业的压力等:可以来自对个人、团体、事件、运动等的研究以 填补历史空白:可以研究事件之间的关系,试图解释历史上的一些观念和事件;还可以将收集 的历史资料与新的历史事实综合起来重新诠释以往的事件。在决定历史问题时要考虑的一个重 要标准是要想研究的重要资料是否能找到,并且能够解读 2、收集与评价资料 收集资料要有目标,历史硏究的文献收集通常是从最初资料入手的,从文献目录、索引 参考书等间接资料开始,然后再去获得第一手资料。对收集到的资料的真实性还需要考证和评 估,去伪存真 3、综合整理资料 综合整理是对资料的有关信息加工处理,可以按时间顺序或不同的主题将资料综合,研究 者应避免带有历史偏见的分析。 4、解释历史形成结论 解释历史可以运用概念诠释历史信息:通常要探讨历史事件中的因果关系:还要对历史资 料和证据进行概括。最后以读者理解的方式完成历史研究论文。 采用历史研究法探讨教育现象及问题,因只能在现存的文献与史料中寻找证据,加上资料 数量有限,不一定完整,以及资料本身是否可靠的问题,因此在应用上会受一定的限制。研究 者必须确定收集到必要的、真实的资料,否则研究容易出偏差。另外,研究中的史料由研宄者 解释,难免夹带主观的成分,客观性不及其他实证硏究方法,因此在分析解释研究结论时,要 格外小心谨慎。然而对于过去事件的探讨,历史研究的方法自有其特殊的功能,是其他任何研 究方法不能取而代之的。 (三)个案研究 个案研究是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法,也是描述性研究和实地调查的一种 方法。个案研究主要通过案例方式考察教育现象,基本目的在于描述与解释,在描述过程中进 行解释。个案研究可以深入探讨个案特征以及问题的症结所在,还可以发挥诊断与矫治的功能。 个案研究的特点是集中、深入描述单一个人、班级或学校的状态或行为,直观形象地探讨各个 因素之间的相互关系。个案研究常采用访谈、问卷、测量、观察等具体方法。在收集相关资料 和对个人档案分析的基础上,特别强调深层访谈(in- depth interview)和参与观察( participant 所谓个案就是现象的一个具体事例,研究者通过生动地描述某一现象,向读者展示理解这 现象的意义。个案研究可以是研究者为了理解感兴趣的某一现象、过程、事件、人物,而选 择一个案例进行的细致的研究;个案硏究也可以是通过各种渠道,针对性地收集挑选大量有关 资料,以深入了解个案内容的研究:个案研究还可以是在自然的实地情景中针对单一个体或问（二）历史研究 历史研究是以系统方式收集、整理教育现象发生、发展和演变的史料，诠释理解史料及事 件关系的方法。历史研究不仅试图让人们知道教育的过去，还想通过对历史的研究来帮助人们 了解教育现状，并对未来教育的前景作出判断。历史研究的应用范围十分广泛，常用于教育史 的研究，但又不限于教育史，它几乎覆盖教育研究的所有领域。凡与教育有关的人和事物，以 及教育的环境、组织、制度、问题都可以作为历史研究的研究领域。一般研究的焦点涉及过去 的学制发展、教育家的思想、教学流派、教育事件、以及相应的教育史问题等。 历史研究法的设计注重史料的收集与鉴定。由于历史不会重演，过去的已经发生，人们无 法再去操纵它们，因此，除了收集与鉴定史料之外，研究成功还有赖于研究者敏锐的洞察力和 创造性的解释，只有研究者的洞察与创造，才能对史料进行有意义的分析和诠释。从这个意义 上说，历史研究不可避免地要反映研究者的价值观和兴趣，研究是主观定性的。 历史研究法的设计，包括以下四个步骤： 1、 明确研究问题 研究问题可以来自社会问题，当前的社会问题是教育研究中历史问题的最广泛的来源，如 家庭教育、学习资源的浪费、学业的压力等；可以来自对个人、团体、事件、运动等的研究以 填补历史空白；可以研究事件之间的关系，试图解释历史上的一些观念和事件；还可以将收集 的历史资料与新的历史事实综合起来重新诠释以往的事件。在决定历史问题时要考虑的一个重 要标准是要想研究的重要资料是否能找到，并且能够解读。 2、 收集与评价资料 收集资料要有目标，历史研究的文献收集通常是从最初资料入手的，从文献目录、索引、 参考书等间接资料开始，然后再去获得第一手资料。对收集到的资料的真实性还需要考证和评 估，去伪存真。 3、 综合整理资料 综合整理是对资料的有关信息加工处理，可以按时间顺序或不同的主题将资料综合，研究 者应避免带有历史偏见的分析。 4、 解释历史形成结论 解释历史可以运用概念诠释历史信息；通常要探讨历史事件中的因果关系；还要对历史资 料和证据进行概括。最后以读者理解的方式完成历史研究论文。 采用历史研究法探讨教育现象及问题，因只能在现存的文献与史料中寻找证据，加上资料 数量有限，不一定完整，以及资料本身是否可靠的问题，因此在应用上会受一定的限制。研究 者必须确定收集到必要的、真实的资料，否则研究容易出偏差。另外，研究中的史料由研究者 解释，难免夹带主观的成分，客观性不及其他实证研究方法，因此在分析解释研究结论时，要 格外小心谨慎。然而对于过去事件的探讨，历史研究的方法自有其特殊的功能，是其他任何研 究方法不能取而代之的。 （三）个案研究 个案研究是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种 方法。个案研究主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进 行解释。个案研究可以深入探讨个案特征以及问题的症结所在，还可以发挥诊断与矫治的功能。 个案研究的特点是集中、深入描述单一个人、班级或学校的状态或行为，直观形象地探讨各个 因素之间的相互关系。个案研究常采用访谈、问卷、测量、观察等具体方法。在收集相关资料 和对个人档案分析的基础上，特别强调深层访谈（in–depth interview）和参与观察（participant observation）。 所谓个案就是现象的一个具体事例，研究者通过生动地描述某一现象，向读者展示理解这 一现象的意义。个案研究可以是研究者为了理解感兴趣的某一现象、过程、事件、人物，而选 择一个案例进行的细致的研究；个案研究也可以是通过各种渠道，针对性地收集挑选大量有关 资料，以深入了解个案内容的研究；个案研究还可以是在自然的实地情景中针对单一个体或问