国内外跨文化教育与跨文化教学研究述评 杨蓉蓉(复旦大学) 摘要:本文对欧洲及全球的跨文化教育和跨文化教学的发展历程、核心概念进行了综述,总 结了跨文化教育和跨文化教学在中国国内的研究现状,并在此基础上归纳了国内国际汉语教 学课堂中的跨文化教学实践和对其进行了反思。 关键词:跨文化教育,跨文化教学 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第一次明确提出要提高我国 教育国际化水平,指出:今后我国要“扩大教育开放”,“推动跨文化交流”,“支持国际 汉语教育”。随着我国教育国际化进程的加速,以及汉语国际教育事业在全球的迅猛发展, 研究如何借鉴国外前沿理论和先进经验,才能既促进学习者的语言学习和全面发展,又促进 不同文化间的对话、理解与和谐共存已经成为迫切之需。 、欧洲跨文化教育与跨文化教学的发展历程 马林诺夫斯基认为,文化是“一群利用物质工具而固定生活于某一环境中的人们所推行 的一套有组织的风俗与活动的体系。”文化可以看作一个群体( group,如种族、民族等) 区别于另一个群体的综合特征。跨文化指具有两种及其以上不同文化背景的群体之间的交互 作用。当来自不同文化的人们共同生活在一起,分享教育资源、历经教育过程并享受教育成 果时,便形成了跨文化教育。跨文化教学的理论建构扎根于跨文化教育理论在欧洲乃至全世 界的发展、推广和实践中。 从20世纪80年代起,在西方,尤其是欧洲,兴起了跨文化教育( intercultural education) 热潮。1979年,荷兰教育学家 Pieter batelaan访问伦敦社区关系委员会、内伦敦教育局和伦 敦大学教育所下属的跨文化教育国际中心。返回荷兰乌得勒支后,他发表了一篇关于荷兰跨 文化教育和英国多元文化教育的报告。这篇报告在普通教师、教师教育机构、国家政府机构 和欧洲委员会中引起了极大的兴趣。它随后成为1982年取得巨大成功的荷兰 Nijenrode论 坛的基础。第二届论坛于1984年在伦敦大学教育所召开。在这次论坛上,学者们已经充分 意识到,发源于英国和其他一些英语国家的多元文化教育与欧洲委员会非英语成员国所正在 进行的多元文化教育有着很大的不同。为尝试建立一种更为普遍和能相互共享的新方法,学 者们于1983年在伦敦成立了跨文化教育国际协会( International association of intercultural Education,IAIE)。随后, Pieter Batelaan(荷兰)、 Steffan Lunden(瑞典)、 Gerd Hoff(西 德)和 Jagdish Gundara(英国)等教育学界重量级学者纷纷投入跨文化教育的研究中。一批 著名的跨文化研究中心机构也相继成立,如维也纳大学跨文化研究中心,伦敦大学跨文化研 究国际中心,柏林自由大学跨文化研究中心,比利时 Ghent跨文化交际与互动中心等。英国 还出版了专门的杂志《跨文化教育( intercultural education)》。在英国学者 Jagdish Gundara 本研究成果受2011年上海市教委教育科学市级项目资助,项目编号为B110021 国内外跨文化教育与跨文化教学研究述评 杨蓉蓉（复旦大学） 摘要：本文对欧洲及全球的跨文化教育和跨文化教学的发展历程、核心概念进行了综述，总 结了跨文化教育和跨文化教学在中国国内的研究现状，并在此基础上归纳了国内国际汉语教 学课堂中的跨文化教学实践和对其进行了反思。 关键词：跨文化教育，跨文化教学 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》第一次明确提出要提高我国 教育国际化水平，指出：今后我国要“扩大教育开放”，“推动跨文化交流”，“支持国际 汉语教育”。随着我国教育国际化进程的加速，以及汉语国际教育事业在全球的迅猛发展， 研究如何借鉴国外前沿理论和先进经验，才能既促进学习者的语言学习和全面发展，又促进 不同文化间的对话、理解与和谐共存已经成为迫切之需。 一、欧洲跨文化教育与跨文化教学的发展历程 马林诺夫斯基认为，文化是“一群利用物质工具而固定生活于某一环境中的人们所推行 的一套有组织的风俗与活动的体系。”文化可以看作一个群体（group，如种族、民族等） 区别于另一个群体的综合特征。跨文化指具有两种及其以上不同文化背景的群体之间的交互 作用。当来自不同文化的人们共同生活在一起，分享教育资源、历经教育过程并享受教育成 果时，便形成了跨文化教育。跨文化教学的理论建构扎根于跨文化教育理论在欧洲乃至全世 界的发展、推广和实践中。 从 20 世纪 80 年代起，在西方，尤其是欧洲，兴起了跨文化教育（intercultural education） 热潮。1979 年，荷兰教育学家 Pieter Batelaan 访问伦敦社区关系委员会、内伦敦教育局和伦 敦大学教育所下属的跨文化教育国际中心。返回荷兰乌得勒支后，他发表了一篇关于荷兰跨 文化教育和英国多元文化教育的报告。这篇报告在普通教师、教师教育机构、国家政府机构 和欧洲委员会中引起了极大的兴趣。它随后成为 1982 年取得巨大成功的荷兰 Nijenrode 论 坛的基础。第二届论坛于 1984 年在伦敦大学教育所召开。在这次论坛上，学者们已经充分 意识到，发源于英国和其他一些英语国家的多元文化教育与欧洲委员会非英语成员国所正在 进行的多元文化教育有着很大的不同。为尝试建立一种更为普遍和能相互共享的新方法，学 者们于 1983 年在伦敦成立了跨文化教育国际协会（International Association of Intercultural Education，IAIE）。随后，Pieter Batelaan（荷兰）、Steffan Lundgen（瑞典）、Gerd Hoff（西 德）和 Jagdish Gundara（英国）等教育学界重量级学者纷纷投入跨文化教育的研究中。一批 著名的跨文化研究中心机构也相继成立，如维也纳大学跨文化研究中心，伦敦大学跨文化研 究国际中心，柏林自由大学跨文化研究中心，比利时 Ghent 跨文化交际与互动中心等。英国 还出版了专门的杂志《跨文化教育（intercultural education）》。在英国学者 Jagdish Gundara  本研究成果受 2011 年上海市教委教育科学市级项目资助，项目编号为 B11002