及众多欧洲学者的努力下,他们把跨文化教育研究推向了世界。 Jagdish Gundara从上世纪 80年代起开始担任联合国教科文组织( UNESCO)跨文化教育研究和教师教育主席,在此的 30年间, UNESCO开始密切关注文化与教育的互动联系,大力提倡和推行跨文化教育,相继 发布了一系列关于促进多元文化发展与进行跨文化教育的重要文件,其中最近的一次是 2006年颁布的《跨文化教育指南》,“该指南是最新的对跨文化教育实施的具体指南,其 最重要的意义是进一步落实了跨文化教育的实施(黄志成,2007)。”作为 UNESCO所倡导 的国际教育新潮流,跨文化教育也受到了各国政府的高度重视。目前在政府文件、学术论文 和专著中对跨文化教育和跨文化教学术语的使用已经很频繁( Perotti1996; Portera1998) 欧洲委员会( Europe Council)还将2008年命名为“跨文化年”,发表了白皮书:《论跨文 化对话:平等而有尊严的共同生活》 众所周知,在强调文化与教育关系时,过去教育学界更为普遍使用的术语是“多元文化 教育”。多元文化教育于上世纪五六十年代在北美兴起,因其相对较长的发展过程,该概念 在世界范围内得到了较高的认可。与在北美发展得相对成熟的多元文化教育( multicultural education)和过去欧洲的异文化教育( trans-cultural education)不同,新兴的跨文化教育更 强调文化和身份概念的动态性,文化间和个体间的平等性,以主动的姿态通过不同文化群体 间的相互理解、沟通达成多元文化和平共存( Portera2008)。而多元文化教育则注重对文 化多样性的尊重,旨在通过学习去容忍、接受、认同其他文化形式的存在( Portera2008) 异文化教育则强调的是文化的普遍价值( Lukes2003),它建立在法国启蒙主义世界“只有 一个真理”的普遍主义观念之上( Portera2008)。 跨文化教育被认为是对全球化新语境的恰当回应( Portera2008),它的实施将导致教 育系统的深远改革,其目标的实现要求必须改变现有课程与教学方法,进行跨文化教学。跨 文化教学的重点是如何对待其他国家文化以及如何通过教学过程教授其所需的技能,不仅接 受文化多样性,还要促进文化多样性,使来自不同文化的人能平等、和谐地沟通,建立民主 的社区(克里斯托弗·乌尔夫,2010) 跨文化能力的内涵及其培养 在全球化背景下,跨文化教育成为国际教育新思潮,跨文化教育的主旨之一是发展公民 的跨文化能力。跨文化能力的培养已经成为欧美各国人才能力培养的重要方面(联合国教科 文组织1994,1996,2006;欧洲委员会2007)。 1.什么是跨文化能力? 来自不同学科的理论家们都试图定义何谓跨文化沟通能力,总的来看,学者们都认为跨 文化沟通能力是与来自其他文化的人进行有效而得体交际的能力( Gudykunst,2005;Pery& Southwell2011)。同时学者们也认为,个体的发展才导致行为结果的产生,因此文化沟通 能力是个体世界观的体现,反过来说,即个体对文化差异的感知和反应( Bennett1986,1993; Hammer& Bennett,2001; Hammer, Bennett s& Wiseman,2003; Hammer,2008)。跨文化沟通能 力是转换文化视角的能力和适应文化相似性与差异性的行为。 2.如何培养和发展跨文化能力? 从对跨文化能力概念的理解出发,学者们构建出有助于培养和发展跨文化沟通能力的模 型。 Rathje(2007)认为,这些模型中大致可分为列表模式(如 European Council2001) 建构模式(如 Fantini2001)和互动模式(如 Rathje2007)三种。在具体操作方式上有课程 学习、项目活动、跨文化训练、国际交流等。2 及众多欧洲学者的努力下，他们把跨文化教育研究推向了世界。Jagdish Gundara 从上世纪 80 年代起开始担任联合国教科文组织（UNESCO）跨文化教育研究和教师教育主席，在此的 30 年间，UNESCO 开始密切关注文化与教育的互动联系，大力提倡和推行跨文化教育，相继 发布了一系列关于促进多元文化发展与进行跨文化教育的重要文件，其中最近的一次是 2006 年颁布的《跨文化教育指南》，“该指南是最新的对跨文化教育实施的具体指南，其 最重要的意义是进一步落实了跨文化教育的实施（黄志成，2007）。”作为 UNESCO 所倡导 的国际教育新潮流，跨文化教育也受到了各国政府的高度重视。目前在政府文件、学术论文 和专著中对跨文化教育和跨文化教学术语的使用已经很频繁（Perotti 1996; Portera 1998）。 欧洲委员会（Europe Council）还将 2008 年命名为“跨文化年”，发表了白皮书：《论跨文 化对话：平等而有尊严的共同生活》。 众所周知，在强调文化与教育关系时，过去教育学界更为普遍使用的术语是“多元文化 教育”。多元文化教育于上世纪五六十年代在北美兴起，因其相对较长的发展过程，该概念 在世界范围内得到了较高的认可。与在北美发展得相对成熟的多元文化教育（multicultural education）和过去欧洲的异文化教育（trans-cultural education）不同，新兴的跨文化教育更 强调文化和身份概念的动态性，文化间和个体间的平等性，以主动的姿态通过不同文化群体 间的相互理解、沟通达成多元文化和平共存（Portera 2008）。而多元文化教育则注重对文 化多样性的尊重，旨在通过学习去容忍、接受、认同其他文化形式的存在（Portera 2008）； 异文化教育则强调的是文化的普遍价值（Lukes 2003），它建立在法国启蒙主义世界 “只有 一个真理”的普遍主义观念之上（Portera 2008）。 跨文化教育被认为是对全球化新语境的恰当回应（Portera 2008），它的实施将导致教 育系统的深远改革，其目标的实现要求必须改变现有课程与教学方法，进行跨文化教学。跨 文化教学的重点是如何对待其他国家文化以及如何通过教学过程教授其所需的技能，不仅接 受文化多样性，还要促进文化多样性，使来自不同文化的人能平等、和谐地沟通，建立民主 的社区（克里斯托弗·乌尔夫，2010）。 二、跨文化能力的内涵及其培养 在全球化背景下，跨文化教育成为国际教育新思潮，跨文化教育的主旨之一是发展公民 的跨文化能力。跨文化能力的培养已经成为欧美各国人才能力培养的重要方面（联合国教科 文组织 1994，1996， 2006；欧洲委员会 2007）。 1. 什么是跨文化能力？ 来自不同学科的理论家们都试图定义何谓跨文化沟通能力，总的来看，学者们都认为跨 文化沟通能力是与来自其他文化的人进行有效而得体交际的能力（Gudykunst, 2005; Perry & Southwell 2011）。同时学者们也认为，个体的发展才导致行为结果的产生，因此文化沟通 能力是个体世界观的体现，反过来说，即个体对文化差异的感知和反应（Bennett, 1986, 1993; Hammer& Bennett, 2001; Hammer, Bennett& Wiseman, 2003; Hammer, 2008）。跨文化沟通能 力是转换文化视角的能力和适应文化相似性与差异性的行为。 2. 如何培养和发展跨文化能力？ 从对跨文化能力概念的理解出发，学者们构建出有助于培养和发展跨文化沟通能力的模 型。Rathje（2007）认为，这些模型中大致可分为列表模式（如 European Council 2001）、 建构模式（如 Fantini 2001）和互动模式（如 Rathje 2007）三种。在具体操作方式上有课程 学习、项目活动、跨文化训练、国际交流等