组讨论,后到课堂上全班讨论这种集中形式。其中,后一种方式 主要用于对重点案例进行分析。教师的指导要重点放在引导学生 寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上,而不是用自己 的观点影响学生。教师对案例分析的总结,也不要对结果或争论 下结论,而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华 1角色扮演。给出一定的案例或要解决的管理问题,由学生 扮演其中的角色(也可轮流扮演),设身处地的分析与解决所面 临的问题。学生从所扮演角色的角度出发,运用所学知识,自主 分析与决策,以提高学生实际决策的技能。 1情景剧。由师生共同选择案例,并编写脚本;由学生们进 行演出,演出分为两部分:一是所要解决的管理关系与矛盾的展 示,二是由角色扮演者现场处理所要解决的问题;演出结束后, 全班同学进行评议,分析各扮演者处理是否得当,并提出更好的 建议。可以分组进行,有关角色也可以轮流扮演。这种方法可提 供更有价值的仿真环境,并且使学生对不断变化与发展的管理问 题进行动态的分析与决策,对于训练学生的管理意识与实际管理 技能具有重要的作用 1调查与访问。在课上或课外,组织学生进行社会调查,有 条件时,直接访问企业家,组织学生与企业家对话活动。 1岗位见习。有计划的安排学生轮流到共建企业的生产现场担任主力,在管理者 的直接指导下亲自体验并处理管理工作 l计算机模拟。对于一些可以运用计算机处理的管理问题,组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式。其中，后一种方式 主要用于对重点案例进行分析。教师的指导要重点放在引导学生 寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己 的观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要对结果或争论 下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。 l 角色扮演。给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生 扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处地的分析与解决所面 临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主 分析与决策，以提高学生实际决策的技能。 l 情景剧。由师生共同选择案例，并编写脚本；由学生们进 行演出，演出分为两部分：一是所要解决的管理关系与矛盾的展 示，二是由角色扮演者现场处理所要解决的问题；演出结束后， 全班同学进行评议，分析各扮演者处理是否得当，并提出更好的 建议。可以分组进行，有关角色也可以轮流扮演。这种方法可提 供更有价值的仿真环境，并且使学生对不断变化与发展的管理问 题进行动态的分析与决策，对于训练学生的管理意识与实际管理 技能具有重要的作用。 l 调查与访问。在课上或课外，组织学生进行社会调查，有 条件时，直接访问企业家，组织学生与企业家对话活动。 l 岗位见习。有计划的安排学生轮流到共建企业的生产现场担任主力，在管理者 的直接指导下亲自体验并处理管理工作。 l 计算机模拟。对于一些可以运用计算机处理的管理问题