2.反复练读,背诵古词 自主练读,试背古词,然后同桌互考 3.说说词的大意。 设计意图]白居易的词《忆江南》通俗易懂,对词句的理解并不难。这首词中的“日 出江花红胜火,春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句,被后人广泛传诵,因此, 背诵是很重要的任务 借助前两首诗的学习方法,合作学习,诵读古词,探究其义。 1.借助注释,理解词句。 2.互相提问,释疑解困。 3.教师提问,讨论解答 (1)江南好,好在哪里呢?朗读相关词句来回答 (2)“风景旧曾谙”,既然作者对江南再熟悉不过了,为啥只说江南的“江花”“江 水”的景象呢?(根据学生的回答,引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的 写法。) (3)“红胜火”,你想到了什么? “绿如蓝”又写出了什么景致?你体会到了什么?(引导学生想象“红”“绿”色彩 鲜明,对比强烈,体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。) (教师提疑要以学定教,如学生已经提出并解决了某些问题,这些问题就不必再提出 [设计意图]教师提问,主要是检验学生思考体会的程度,同时也引导学生深入理解 四、以问引读,深化情感。 师引问:你现在知道“能不忆江南”的原因吗? 师引:能不忆江南?因为 。(学生用词来回答) 师引(语气变化,情感加深):能不忆江南?因为 。(学生 仍用词来回答,语气要有变化。) 师再引(语气变化,情感进一步加深):能不忆江南?因为 (学生还用词来回答,学生情感要有进一步的变化 [设计意图]教师引读语气的一次次加强,目的是要唤起学生对“日出江花红胜火 春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。 五、综合比较(异同),总结全课 1.师:学完了这三首古诗词,你能将三首诗词连着背一遍吗? 2.比较异同。(老师板书) 同:作者朝代同(都是唐朝诗人写的) 景物地点同(都属于江南) 诗词内容同(都写景,都是写景抒情的) 异:体裁形式不同(前两首是诗,后一首是词) 诗人情感不同(前一首冷调写景言意,后两首热情颂景抒情。) 表现手法不同(第一首主要运用了拟人手法,第二首的比喻很巧妙,第三首对比非常 强烈。) 3.再读古诗词三首。师总结全课。 【板书设计】综合比较异同,便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法,可以加深 对诗词的进一步理解。2.反复练读，背诵古词。 自主练读，试背古词，然后同桌互考。 3．说说词的大意。 ［设计意图］白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日 出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此， 背诵是很重要的任务。 三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义。 1．借助注释，理解词句。 2．互相提问，释疑解困。 3．教师提问，讨论解答。 （1）江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。 （2）“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江 水”的景象呢？（根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的 写法。） （3）“红胜火”，你想到了什么？ “绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？（引导学生想象 “红”“绿”色彩 鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。） （教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出） ［设计意图］教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。 四、以问引读，深化情感。 师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？ 师引：能不忆江南？因为_______________________。（学生用词来回答） 师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为_______________________。（学生 仍用词来回答，语气要有变化。） 师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为_______________________。 （学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化） ［设计意图］教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对 “日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。 五、综合比较（异同），总结全课。 1．师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？ 2．比较异同。（老师板书） 同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的） 景物地点同（都属于江南） 诗词内容同（都写景，都是写景抒情的） 异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词） 诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。） 表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常 强烈。） 3．再读古诗词三首。师总结全课。 【板书设计】综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深 对诗词的进一步理解