1.学生初读古诗。“螺”,常见有田螺、海螺等;“庭”“潭”“螺”都是形声字, 庭”的中的“廴”,要注意“横折折撤”和“平捺”的笔势。 2.再读古诗,借助注释初步理解诗句。 和”,和谐。水天一色,和谐漂亮。 青螺,这里形容洞庭溯中的君山像“螺”的形状,因为“君山”上树木葱茏,故称“青 3.互读古诗,相互交流。同桌互说对诗句的理解,不明白的互相问询。 [设计意图]让学生充分自读,再通过注释读懂诗句,然后互相交流,初步明白诗句 意思。 三、再读古诗,启发想象,释疑解难,深化理解。 师:读古诗要会悟,而悟来源于多读多问多想象 1.读古诗,想象画面:你头脑中有哪些美丽的图画?边读古诗,边想象,再说说头脑 中的画面 2.教师提出下列问题,分组讨论交流。 (1)望洞庭能改为“看洞庭”吗? (2)“和”是和谐的意思。你头脑中,怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢? (3)古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象?(“有微波”,湖 不是绝对的平,有粼粼波纹的景象)。这与“潭面无风”有矛盾吗? (4)“翠”是什么颜色?山“翠”易懂,水“翠”是怎么回事呢? (5)“白银盘”指什么?这里的湖水“白”,与前面的水“翠”有矛盾吗? (6)文中几处用了比喻手法?末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚,这样改行 吗 3.全斑汇报交流。 [设计意图]提出几个疑问,抓住几处看似矛盾的地方,能引发学生深入思考,体会 诗的意境。 四、诵读古诗,画出意境。 1.朗读古诗,背诵古诗。 .诵读古诗,想象画面,画出意境 各组合作画一幅简笔画,一幅图配一句诗,看哪组画得更符合诗意。 设计意图]画图是进一步体会诗意诗境的一种手段,因此画得漂不漂亮并不重要, 重要的是要能体现诗意。画配诗,形式有趣,而且悄悄地实现了默写古诗的目标。 第三课时 、简介词牌知识,引入本首词的学习。 师:前两首都是诗,今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌?词牌 也称为词格,是填词用的曲调名。 师:现在我们打开书读一读这首词(板书课题“忆江南”) [设计意图]第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主,因此,要给学生点明“忆江南 不是诗名,而是词牌名。《忆江南》不是诗,而是词 、自读正音,初知大意,反复练读,背诵古词 1.自读正音:注意“曾”是多音字,这里读ceng,是“曾经”的意思。谙,an,熟悉。 能不忆江南”是反问句,要注意读出反问语气。1．学生初读古诗。“螺”，常见有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形声字， “庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。 2．再读古诗，借助注释初步理解诗句。 “和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。 青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青 螺”。 3．互读古诗，相互交流。同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。 ［设计意图］让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句 意思。 三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解。 师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。 1．读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑 中的画面。 2．教师提出下列问题，分组讨论交流。 （1）望洞庭能改为“看洞庭”吗？ （2）“和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？ （3）古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？（“有微波”，湖 不是绝对的平，有粼粼波纹的景象）。这与“潭面无风”有矛盾吗？ （4）“翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？ （5）“白银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？ （6）文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行 吗？ 3.全班汇报交流。 ［设计意图］提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会 诗的意境。 四、诵读古诗，画出意境。 1．朗读古诗，背诵古诗。 2．诵读古诗，想象画面，画出意境。 各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。 ［设计意图］画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要， 重要的是要能体现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。 第三课时 一、简介词牌知识，引入本首词的学习。 师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌 也称为词格，是填词用的曲调名。 师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。 ［设计意图］第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南” 不是诗名，而是词牌名。《忆江南》不是诗，而是词。 二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词。 1.自读正音：注意“曾”是多音字，这里读 céng,是“曾经”的意思。谙，ān，熟悉。 “能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气