新课程理念下中小学德育模式初探—一个德育案例引发的思考 摘要:德育即是育德,它是主体有意识地将社会规范、社会要求、社会思想道德内 化为自身德性的过程,它是在社会主体价值所认同、接纳的价值观念、行为意识的刺激下 通过主体内在的信息加工,最后付诸实践的过程。德育活动是一个“认知抉择一实践反 思一再认知再实践”的过程,是一个主体一发展性的德育过程,在这一过程中,要坚定不 移地以学生为根本,促进学生主体德育的发展,这是德育的新要求和新趋势。 关键词:新课程德育德育模式主体性发展性 德育案例 某农村小学所在地盛产水果。当地老百姓经常向学校反映,说学生在上学和放学的途 中,有偷盗水果的现象。学校德育老师对此非常重视,专门对个别学生进行批评教育,指出 偷盗的恶劣性,进行了严厉的处罚。但是收效甚微,学生偷盜行为还是屡禁不止。于是德育 教师决定改变教育方式,分班级进行了一项比赛活动。活动内容与要求如下:参与者分成几 个小组,向当地的老百姓家里要水果。在规定的时间里,得到水果数量最多者为胜。由于活 动设计新颖,学生参与的积极性非常高,活动结束后,给获得优胜的小组颁发奖品,并要求 各小组派代表发言,谈谈对此次活动的感受和想法,总结本小组获胜或者是失败的原因。其 中有的小组在总结失败的原因时,提到了由于平时养成了随意摘取水果的习惯,导致老百不 给自己水果,声称以后将改正这一行为,老师对各组进行简要的评价后,就各组的总结提出 改进建议,帮助他们制定了切实可行的措施。此次活动以后,学校很少再听到关于学生偷盗 水果的反映。 、德育案例引发的思考:新课程理念下中小学德育模式初探 现代德育是以促进人的德性现代化为中心,以主体自我发展,自我实践为宗旨的德育 是一种真正意义上的“主体一发展性”的德育。是教育者、受教育者能动地自主建构思想品 德的活动:是教育者的启发、引导、指导与受教育者的认知、体验、践行的互动:是教育者 与受教育者相互教育与自我教育,教学相长,品德共进的活动。该案例突破了传统的德育模 式的束缚,初步解释了何谓现代德育,如何进行现代德育,以及现代德育对德育主体的要求 等等德育中的重点问题,对新课程理念下的德育模式提供了某种借鉴。 (一)道德牵引——一自我认识新课程理念下中小学德育模式初探── 一个德育案例引发的思考 李进 摘 要：德育即是育德，它是主体有意识地将社会规范、社会要求、社会思想道德内 化为自身德性的过程，它是在社会主体价值所认同、接纳的价值观念、行为意识的刺激下， 通过主体内在的信息加工，最后付诸实践的过程。德育活动是一个“认知─抉择─实践─反 思─再认知─再实践”的过程，是一个主体─发展性的德育过程，在这一过程中，要坚定不 移地以学生为根本，促进学生主体德育的发展，这是德育的新要求和新趋势。 关键词： 新课程 德育 德育模式 主体性 发展性 一、德育案例 某农村小学所在地盛产水果。当地老百姓经常向学校反映，说学生在上学和放学的途 中，有偷盗水果的现象。学校德育老师对此非常重视，专门对个别学生进行批评教育，指出 偷盗的恶劣性，进行了严厉的处罚。但是收效甚微，学生偷盗行为还是屡禁不止。于是德育 教师决定改变教育方式，分班级进行了一项比赛活动。活动内容与要求如下：参与者分成几 个小组，向当地的老百姓家里要水果。在规定的时间里，得到水果数量最多者为胜。由于活 动设计新颖，学生参与的积极性非常高，活动结束后，给获得优胜的小组颁发奖品，并要求 各小组派代表发言，谈谈对此次活动的感受和想法，总结本小组获胜或者是失败的原因。其 中有的小组在总结失败的原因时，提到了由于平时养成了随意摘取水果的习惯，导致老百不 给自己水果，声称以后将改正这一行为，老师对各组进行简要的评价后，就各组的总结提出 改进建议，帮助他们制定了切实可行的措施。此次活动以后，学校很少再听到关于学生偷盗 水果的反映。 二、德育案例引发的思考：新课程理念下中小学德育模式初探 现代德育是以促进人的德性现代化为中心，以主体自我发展，自我实践为宗旨的德育。 是一种真正意义上的“主体—发展性”的德育。是教育者、受教育者能动地自主建构思想品 德的活动；是教育者的启发、引导、指导与受教育者的认知、体验、践行的互动；是教育者 与受教育者相互教育与自我教育，教学相长，品德共进的活动。该案例突破了传统的德育模 式的束缚，初步解释了何谓现代德育，如何进行现代德育，以及现代德育对德育主体的要求 等等德育中的重点问题，对新课程理念下的德育模式提供了某种借鉴。 （一）道德牵引──自我认识