献身精神和科学教育方法,20岁开始教海伦。她的教授方法是:将字母按 入海伦掌心,教她物件的名称 幻灯片6:这篇课文选编自<假如给我三天光明》>一书,原是互有联系又相 对独立的三篇文章,合在一起编成课文,并用空行使其自然分为三部分,主 线十分清晰。 第三步:整体感知课文,了解文章结构。 教学重点:培养学生筛选信息、整理,概括的能力。 A同学们,本篇文章的题目是<<重塑生命>>,请大家快速浏览课文,让 我们一起来见证“重塑生命”的历程 回答要求:要求学生先用自己的话进行概括,然后在文中找出体现海伦心理的句子进 行朗读,体味语言。 ①生命的原貌:我的生命 (像大雾中的航船,课文第4自然段) ②光辉的起点 (相识,课文第5自然段) (背景幻灯片展示莎莉文小组把我抱在怀中的图片) ③幸福的复苏:生命中拥有了 (文字,课文第13自然段) (背景幻灯片展示莎莉文小姐叫我识字的图片) ④成长的浪花:生命中拥有了 (大自然,课文第14自然段) (背景幻灯片展示海伦和莎莉文小姐在树上的图片) ⑤生命的升华:生命中拥有了(爱,课文第39自然段) (背景幻灯片展示莎莉文小姐紧紧搂住海伦的图片) B.谈谈对“重塑生命”的理解 教学重点:进一步培养学生整理,概括文字的能力,培养学生通过分析文字,在文 学中寻找证据,分析问题的能力 间题1、同学们,刚才我们大家一起见证了“重塑生命”的历程,那么同 学们现在对“重塑生命”是怎样理解的呢? 明确:意指“重新塑造生命、重新获得生命”。这里指海伦的生命希望和 热诚在安妮老师的教育下被唤醒,使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和 快乐之中 问题2、同学们,“重塑生命”的过程是一帆风顺的吗?举例说说。(引导 学生分析海伦学习“怀”和“水”的区别段落,讨论海伦再塑生命成功的因素。) (幻灯片展示) 挫折:将“杯”和“水”混为一谈(不能分清“杯”和“水”)献身精神和科学教育方法，20 岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按 入海伦掌心，教她物件的名称。 幻灯片 6：这篇课文选编自<<假如给我三天光明>>一书，原是互有联系又相 对独立的三篇文章，合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分，主 线十分清晰。 第三步：整体感知课文，了解文章结构。 教学重点：培养学生筛选信息、整理，概括的能力。 A 同学们，本篇文章的题目是＜＜重塑生命＞＞，请大家快速浏览课文，让 我们一起来见证“重塑生命”的历程： 回答要求：要求学生先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心理的句子进 行朗读，体味语言。 ①生命的原貌：我的生命______(像大雾中的航船，课文第 4 自然段) ②光辉的起点： ________(相识，课文第 5 自然段) (背景幻灯片展示莎莉文小组把我抱在怀中的图片) ③幸福的复苏：生命中拥有了_______(文字，课文第 13 自然段) (背景幻灯片展示莎莉文小姐叫我识字的图片) ④成长的浪花：生命中拥有了_______(大自然，课文第 14 自然段) (背景幻灯片展示海伦和莎莉文小姐在树上的图片) ⑤生命的升华：生命中拥有了______(爱，课文第 39 自然段) (背景幻灯片展示莎莉文小姐紧紧搂住海伦的图片) B．谈谈对“重塑生命”的理解 教学重点：进一步培养学生整理，概括文字的能力，培养学生通过分析文字，在文 学中寻找证据，分析问题的能力。 问题 1、同学们，刚才我们大家一起见证了“重塑生命”的历程，那么同 学们现在对“重塑生命”是怎样理解的呢？ 明确：意指“重新塑造生命、重新获得生命”。这里指海伦的生命希望和 热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和 快乐之中。 问题 2、同学们，“重塑生命”的过程是一帆风顺的吗？举例说说。(引导 学生分析海伦学习“怀”和“水”的区别段落，讨论海伦再塑生命成功的因素。) (幻灯片展示) 挫折：将“杯”和“水”混为一谈(不能分清“杯”和“水”)