·26 侯怀银,等:研究生教育学学科的研究:历程、进展和趋势 学科体系是学科概念与结构框架的系统集成,群组是按照教育对象的不同而划分的两类分支学 建构学科,既是确立学科地位的重要工作,也是深人科,硏究生教育学包括硕士硏究生教育学、博士硏究 学科研究的重要任务。就理论与实践层面来说,研生教育学、非学历研究生教育学、同等学历研究生教 究生教育学理论体系着重揭示“研究生教育内在联育学、工程硕士研究生教育学等。第二群组包括研 系和深层次的运动规律”,是一种“用以说明研究生究生教育哲学、研究生教育史、比较研究生教育学 教育本质特征的抽象体系”;实践体系着重理论指导研究生教育预测学、研究生教育发展战略学、研究生 下的研究生教育实践方法以及积淀形成的经验等。教育结构学、研究生教育评价学等。第三群组包括 硏究生教育学在具体形态呈现时应包含理论与实践硏究生教学学、研究生课程学、硏究生考试学、硏究 两大要素[1 生德育学、研究生智育学、研究生体育学、研究生导 当前研究者关于研究生教育学学科内容与结构师学等。第四群组包括研究生教育伦理学、研究生 的研究,各有不同观点,大抵而言,包括研究生教育教育政治学、研究生教育法学、研究生教育社会学 学存在论,即学科理论的逻辑起点;本质论,即研究研究生教育经济学、研究生教育管理学、研究生教育 生教育的基本规律、研究生教育原则、研究生教育功心理学等。它们分别探讨研究生教育领域中的伦理 能;实践论,即研究生教育的目的和途径,具体有研问题、政治问题、法律问题等(。这些分支学科的发 究生德育论、课程与教学论、学位专业学科论、研究展,将丰富和繁荣研究生教育学的学科体系 生科研论、导师学生论、研究生教育的政策与管理 (四)研究生教育学的学科性质 研究生教育与外部环境的关系、研究生教育改革、研 学科性质是对某一学科的基本形态与本质属性 究生教育评价等。各个部分有严密的逻辑关系,相的讨论,研究生教育学既有其自身的特点,也处在持 互联系,结构鲜明 续的关系之中[1。在关于研究生教育学学科性质 谈及研究生教育学的学科结构,研究者认为,研的研究中,已有研究主要包括应用学科说、交叉应用 究生教育学按其科学体系,应包括与其相关学科交学科说、多种属性说。 叉而成的若干分支学科。不同研究者对分支学科的 持应用学科说的研究者认为,与传统学科相比 划分不同,强调研究的重点也不同,研究生教育学的研究生教育学既是一门知识逻辑结构化的理论性学 研究应全面铺开,尤其针对研究成果较少,甚至无人科,也是实践价值较高和指导意义较强的应用性学 涉足的领域开展研究 科[。研究生教育学虽有自己不同于高等教育学 方面,根据研究生教育学理论与实践的关系,的独特对象与问题领域,有属于自己的理论。但其 分支学科主要包括:第一,关于中国研究生教育学基在整体上仍是高等教育学科群中的一门应用学科和 础理论和对学科进行总体把握的分支学科,主要有:分支学科,是高等教育学的相关原理、理论在研究生 研究生教育哲学,研究生教育系统论,研究生教育学教育领域的应用和发展 原理,研究生教育史,比较研究生教育学等。第二, 持交叉应用学科说的研究者认为,随着我国研 以研究生教育内在规律为研究对象的分支学科,主究生教育的发展和研究生教育领域研究的深人,构 要的分支学科有:研究生教学论、研究生德育论、学建研究生教育学学科体系是历史的必然选择,其应 位论、研究生教育心理学等。第三,关于研究生教育该成为一门以指导研究生教育事业发展的交叉应用 学实践规范理论及其操作体系的分支学科,主要有:型学科[1。就学科发展的规律来看,研究生教育学 研究生教育管理学、研究生教育战略学、研究生教育属于领域性交叉学科,其诞生并非学科自然生长和 评价学、研究生教育法规学、研究生教育信息学等。分化的结果,而是基于多学科理论和研究生教育改 第四,关于研究生教育与其他领域交织结合而形成革与发展实践应运而生1。通过30年的学科体系 的,带有一定交叉性的研究生教育学的边缘学科,奠基历程的分析,我们得出研究生教育学是一门具 如:研究生教育政治学、研究生教育社会学、研究生备合用性、合法性、合理性的学科,且其成为一门基 教育生态学、研究生教育人口学、研究生教育人类本独立于高等教育学的新兴、交叉、应用学科是符合 学、研究生教育文化学等分支学科[12。 社会历史发展的[7 另一方面,根据研究生教育学学科层次及宏微 持多种属性说的研究者认为,从学科属性来看, 观关系,其分支学科包括:对象分支学科、宏观分支研究生教育学具有多种属性,既是“应用”度极高的 学科、微观分支学科、边缘分支学科四个群组。第一实践学科;又是“硬”度极低的软学科。既是“前学学科体系是学科概念与结构框架的系统集成, 建构学科,既是确立学科地位的重要工作,也是深入 学科研究的重要任务.就理论与实践层面来说,研 究生教育学理论体系着重揭示“研究生教育内在联 系和深层次的运动规律”,是一种“用以说明研究生 教育本质特征的抽象体系”;实践体系着重理论指导 下的研究生教育实践方法以及积淀形成的经验等. 研究生教育学在具体形态呈现时应包含理论与实践 两大要素[１１]. 当前研究者关于研究生教育学学科内容与结构 的研究,各有不同观点,大抵而言,包括研究生教育 学存在论,即学科理论的逻辑起点;本质论,即研究 生教育的基本规律、研究生教育原则、研究生教育功 能;实践论,即研究生教育的目的和途径,具体有研 究生德育论、课程与教学论、学位专业学科论、研究 生科研论、导师学生论、研究生教育的政策与管理、 研究生教育与外部环境的关系、研究生教育改革、研 究生教育评价等.各个部分有严密的逻辑关系,相 互联系,结构鲜明. 谈及研究生教育学的学科结构,研究者认为,研 究生教育学按其科学体系,应包括与其相关学科交 叉而成的若干分支学科.不同研究者对分支学科的 划分不同,强调研究的重点也不同,研究生教育学的 研究应全面铺开,尤其针对研究成果较少,甚至无人 涉足的领域开展研究. 一方面,根据研究生教育学理论与实践的关系, 分支学科主要包括:第一,关于中国研究生教育学基 础理论和对学科进行总体把握的分支学科,主要有: 研究生教育哲学,研究生教育系统论,研究生教育学 原理,研究生教育史,比较研究生教育学等.第二, 以研究生教育内在规律为研究对象的分支学科,主 要的分支学科有:研究生教学论、研究生德育论、学 位论、研究生教育心理学等.第三,关于研究生教育 学实践规范理论及其操作体系的分支学科,主要有: 研究生教育管理学、研究生教育战略学、研究生教育 评价学、研究生教育法规学、研究生教育信息学等. 第四,关于研究生教育与其他领域交织结合而形成 的,带有一定交叉性的研究生教育学的边缘学科, 如:研究生教育政治学、研究生教育社会学、研究生 教育生态学、研究生教育人口学、研究生教育人类 学、研究生教育文化学等分支学科[１２]. 另一方面,根据研究生教育学学科层次及宏微 观关系,其分支学科包括:对象分支学科、宏观分支 学科、微观分支学科、边缘分支学科四个群组.第一 群组是按照教育对象的不同而划分的两类分支学 科,研究生教育学包括硕士研究生教育学、博士研究 生教育学、非学历研究生教育学、同等学历研究生教 育学、工程硕士研究生教育学等.第二群组包括研 究生教育哲学、研究生教育史、比较研究生教育学、 研究生教育预测学、研究生教育发展战略学、研究生 教育结构学、研究生教育评价学等.第三群组包括 研究生教学学、研究生课程学、研究生考试学、研究 生德育学、研究生智育学、研究生体育学、研究生导 师学等.第四群组包括研究生教育伦理学、研究生 教育政治学、研究生教育法学、研究生教育社会学、 研究生教育经济学、研究生教育管理学、研究生教育 心理学等.它们分别探讨研究生教育领域中的伦理 问题、政治问题、法律问题等[４].这些分支学科的发 展,将丰富和繁荣研究生教育学的学科体系. (四)研究生教育学的学科性质 学科性质是对某一学科的基本形态与本质属性 的讨论,研究生教育学既有其自身的特点,也处在持 续的关系之中[１３].在关于研究生教育学学科性质 的研究中,已有研究主要包括应用学科说、交叉应用 学科说、多种属性说. 持应用学科说的研究者认为,与传统学科相比, 研究生教育学既是一门知识逻辑结构化的理论性学 科,也是实践价值较高和指导意义较强的应用性学 科[１４].研究生教育学虽有自己不同于高等教育学 的独特对象与问题领域,有属于自己的理论.但其 在整体上仍是高等教育学科群中的一门应用学科和 分支学科,是高等教育学的相关原理、理论在研究生 教育领域的应用和发展[３]. 持交叉应用学科说的研究者认为,随着我国研 究生教育的发展和研究生教育领域研究的深入,构 建研究生教育学学科体系是历史的必然选择,其应 该成为一门以指导研究生教育事业发展的交叉应用 型学科[１５].就学科发展的规律来看,研究生教育学 属于领域性交叉学科,其诞生并非学科自然生长和 分化的结果,而是基于多学科理论和研究生教育改 革与发展实践应运而生[１６].通过３０年的学科体系 奠基历程的分析,我们得出研究生教育学是一门具 备合用性、合法性、合理性的学科,且其成为一门基 本独立于高等教育学的新兴、交叉、应用学科是符合 社会历史发展的[１７]. 持多种属性说的研究者认为,从学科属性来看, 研究生教育学具有多种属性,既是“应用”度极高的 实践学科;又是“硬”度极低的软学科.既是“前学 􀅰２６􀅰 侯怀银,等:研究生教育学学科的研究:历程、进展和趋势