的过程，只有“厚积”才能“薄发”，很雄立竿见影，一蹴而就。重积累，就是要引导学生发现课文 中的优美词语、精彩句段，多读多背，允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。同时还要引 导学生开展课外阅读。另外，在教学中恰当地使用复述、组织形式多样而又贴近学生生活的各 种练习，也有利于学生的语言积累。(2分) 运用语言的实践是学生形成阅读能力的重要途径。比如扩展阅读是阅读能力的运用。要 加强读写结合和适合不同学段学生的综合运用训练。(2分) 联系实际4分。 三、分析题（运用相关理论，对所给案例进行具体分析。24分）】 分析下面的案例，回答以下问题： 7.这位老师的作文教学设计了什么样的活动？这活动的教学目的是什么？(16分) 答：教师设计的两个教学活动是：一，说说老师的长相：二，问问老师的经历。(6分) 第一个活动的目的是指导学生学会通过观察来获得写作素材。要能说出长相，就得会观 察；要说得准确，就得能发现特征；要说得生动，就得会进行描述，这三个层次逐层递进，有效地 引导学生的观察逐步深入，得到了描写外貌的素材。(5分) 第二个活动的目的是教会学生通过提问交流来获得写作素材。要问一个人的经历，就得 想出感兴趣的问题，问题提得好，就了解了老师成长路上的故事，这些真实的故事也就自然成 了人物描写的典型事例。(5分) 8.教师在指导习作的过程中提出了哪些作文要求？这种要求有什么特点？(8分) 答：教师提出的作文要求只有两点：第一个活动“说长相”，要求是“真实”。这个要求打消 了学生写作的思想顾虑，让学生能够做到实话实说；第二个活动“问经历”，要求是“写事例”，学 生了解到什么就写什么，一段话围绕一个事例来写。(5分)这样的两个要求具有追求实效、训 练扎实的特点。看似不高，却是人物素描作文的基本要求：要求不多，却能使学生专注地将要 求落实在笔尖。两个要求合在一起，就是对人物素描习作的完整指导。这种教学要求符合小 学生学作文的心理规律，落实了基础训练，使得作文训练扎实而有序。(3分) 注：对于论述题和分析题，答出大致要点即可，不必要求表述完全一致。 860的过程，只有"厚积"才能"薄发"，很难立竿见影，一瞰而就。重积累，就是要引导学生发现课文 中的优美词语、精影句段，多读多背，允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。同时还要引 导学生开展课外阅读。另外，在教学中恰当地使用复述、组织形式多样而又贴近学生生活的各 种练习，也有利于学生的语言积累。 2分) 运用语言的实践是学生形成阅读能力的重要途径。比如扩展阅读是阅读能力的运用。要 加强读写结合和适合不同学段学生的综合运用训练。 2分) 联系实际 三、分析题{运用相关理论，对所给案例进行具体分析。 4分) 分析下面的案例，回答以下问题 7. 这位老师 作文 学设 动 的 是什 (1 答:教师设计的两个教学活动是:一，说说老师的长相 F二，问问老师的经历。 6分〉 第一个活动的目的是指导学生学会通过观察来获得写作素材。要能说出长相，就得会观 察;要说得准确，就得能发现特征;要说得生动，就得会进行描述，这三个层次逐层递进，有效地 引导学生的观察逐步深入，得到了描写外貌的素材。 5分〉 第二个活动的目的是教会学生通过提问交流来获得写作素材。要问一个人的经历，就得 想出感兴趣的问题，问题提得好，就了解了老师成长路上的故事，这些真实的故事也就自然成 了人物描写的典型事例。 5分) 8. 要求 种要求 (8 答:教师提出的作文要求只有两点:第一个活动"说长相"，要求是"真实"。这个要求打消 了学生写作的思想顾虑，让学生能够做到实话实说 E第二个活动"问经历"，要求是"写事例"，学 生了解到什么就写什么，一段话围绕一个事例来写。 5分〉这样的两个要求具有追求实效、训 练扎实的特点。看似不高，却是人物素描作文的基本要求:要求不多，却能使学生专注地将要 求落实在笔尖。两个要求合在一起，就是对人物素描习作的完整指导。这种教学要求符合小 学生学作文的心理规律，落实了基础训练，使得作文训练扎实而有序。 3分) 注:对于论述题和分析题，答出大致要点即可，不必要求表述完全一致。 860