6.观察学习理论的代表人物是()。 A.巴甫洛夫 B.华生 C.斯金纳 D.班杜拉 7.陈述性知识学习的根本目标是( ）。 A.获得新命题 B.激活已有命题 C.把新命题与已有命题结成命题网络 D.自行派生新命题 8.为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是( )。 A.概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例” B.概化过程着重提供“非样例”，而辨别过程着重提供“是样例” C.无论概化还是辨别过程，都应该提供“是样例”，而不应该提供“非样例” D.无论概化还是辨别过程，都不应该提供“是样例”，而应该提供“非样例” 9.日常观念通常把个体差异局限在()。 A.质的差异 B.量的差异 C.程度的差异 D.特质的差异 10.从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了()人口。 A.13.59% B.34.13% C.50% D.68.26 得分 评卷人 二、填空题（每空1分，共10分）】 1.遗传既造成相似性也造成 性。 2.在皮亚杰看来，只有同化而无顺应，则个体的认知就只有 的变化。 3.巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理 的系统。 4.学习者 这是操作性条件作用学习理论的“纲”。 5.一个产生式可以表达为 6.促进正确概化的基本做法是 实例和 实例。 7.在陈述C类教学目标时，教学目标本身与 构成一个 模型。 10236.观察学习理论的代表人物是( )。 A.巴甫洛夫 B.华生 C.斯金纳 D.班杜拉 7.陈述性知识学习的根本 目标是( )。 A.获得新命题 ， B.激活已有命题 C.把新命题与已有命题结成命题 网络 D.自行派生新命题 8.为促进学生形成正确的模式识别产生式 ，正确的做法应该是( )。 A.概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例” B.概化过程着重提供“非样例”，而辨别过程着重提供“是样例” C.无论概化还是辨别过程，都应该提供“是样例”，而不应该提供“非样例” D.无论概化还是辨别过程 ，都不应该提供“是样例”，而应该提供“非样例” 9.日常观念通常把个体差异局限在( )。 A.质的差异 B.量的差异 C.程度的差异 D.特质的差异 10.从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了( )人口。 A. 13. 59% B. 34. 13% C. 5 0% D. 68. 26 得 分 评卷人 二 、填空题(每空 1分 ，共 10分) 1.遗传既造成相似性也造成_ 性。 2.在皮亚杰看来，只有同化而无顺应，则个体的认知就只有_ 的变化。 3.巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理 的系统。 4.学 习者 ，这是操作性条件作用学习理论的“纲”。 5一 个产生式可以表达为 6.促进正确概化的基本做法是 实例和 实例。 7.在陈述 C类教学 目标时，教学 目标本身与 构成一个 模型。 1023