发散思维探索倾向被抹杀,而盲从思想却逐渐产生。因此,在开展素质教育,在化学教学 渗透对学生科学素养的培养中,我们一直探索如何创设情景结合教材内容,将提出问题的 权利还给学生,一旦学生自己提出问题经过探索有所发现,则巨大的成就感会激发他们的 学习兴趣和科学钻研精神 2、在实验教学中贯彻“让学生自己设计,独立操作,自我评价”。 化学是一门以实验为基础的科学,为了加强双基和培养能力,教材编写了一些有助于 理解和巩固基础理论,元素化合物知识和培养学生技能的实验。而且还在此基础上加入了 一些让学生自己设计,独立操作的实验。 比如:怎样检验食盐中是否含有碘元素,学生就要考虑如果食盐中含有碘它是游离态 还是化合态?如果是化合态那么它又是什么形式存在?用什么试剂可以它转化为游离 态?整个实验过程中需要哪些仪器和药品?又如,镁在空气中的燃烧产物中含有Mg3N2, 可以让学生设计实验方案去检验。要解决这些问题就要让学生在设计方案的基础上去动手 去做,而不能仅靠纸上谈兵。我们开展素质教育,培养学生科学素养的一个显著特点就是 使学生主动学习,主动发展,积极参与知识获取的进程。我们抓住化学实验这一手脑并用 的促进学生自主学习的机会,从而注重发挥学生主体作用的角度出发,大力改进实验教学 3、由知识的实际应用,创设问题情景。 根据生活和生产实际提出问题,创设实际问题情景,可以使学生认识到化学学习的现 实意义,认识到化学知识的价值。这样更容易激发学生的好奇心和兴趣,更能激发学生创 新思维的发展。 [教学实例]铝离子,偏铝酸根离子,氢氧化铝三者的相互转化的教学中,先让学生 课前査找铝元素的危害及进入人体的途径,激发学生的学习兴趣和热情,进而提出课题: 如何降低实验室中废水中Al的含量,课题从实际生活中的环保问题出发,以设问的形式 提出,引起学生关注和思考,提高学生的探索兴趣和欲望,与实际生活结合紧密,具有很 强的现实性,课题既有针对性,又留给学生广泛的思维空间。 教学实例]讲述氯气的实验室制备原理时,学生通过阅读下列材料产生疑问,氯气如 何产生的?进一步分析原理还可以用什么物质制备氯气,制备氯气的原理是什么?据报 载,广州一家庭主妇在家庭中打扫卫生时突然昏倒,经医生的诊断为氯气中毒。 通过上述知识的实际应用创设问题情景,引导学生关心社会,了解化学在社会发展和 人类活动中的作用,激发学生联想,拓宽思路,活跃思维,训练思维的深刻性。 、积极挖掘学生的自学潜能2 发散思维探索倾向被抹杀，而盲从思想却逐渐产生。因此，在开展素质教育，在化学教学 渗透对学生科学素养的培养中，我们一直探索如何创设情景结合教材内容，将提出问题的 权利还给学生，一旦学生自己提出问题经过探索有所发现，则巨大的成就感会激发他们的 学习兴趣和科学钻研精神。 2、在实验教学中贯彻“让学生自己设计，独立操作，自我评价”。 化学是一门以实验为基础的科学，为了加强双基和培养能力，教材编写了一些有助于 理解和巩固基础理论，元素化合物知识和培养学生技能的实验。而且还在此基础上加入了 一些让学生自己设计，独立操作的实验。 比如：怎样检验食盐中是否含有碘元素，学生就要考虑如果食盐中含有碘它是游离态 还是化合态？如果是化合态那么它又是什么形式存在？用什么试剂可以它转化为游离 态？整个实验过程中需要哪些仪器和药品？又如，镁在空气中的燃烧产物中含有 Mg3N2， 可以让学生设计实验方案去检验。要解决这些问题就要让学生在设计方案的基础上去动手 去做，而不能仅靠纸上谈兵。我们开展素质教育，培养学生科学素养的一个显著特点就是 使学生主动学习，主动发展，积极参与知识获取的进程。我们抓住化学实验这一手脑并用 的促进学生自主学习的机会，从而注重发挥学生主体作用的角度出发，大力改进实验教学。 3、由知识的实际应用，创设问题情景。 根据生活和生产实际提出问题，创设实际问题情景，可以使学生认识到化学学习的现 实意义，认识到化学知识的价值。这样更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创 新思维的发展。 ［教学实例］铝离子，偏铝酸根离子，氢氧化铝 三者的相互转化的教学中，先让学生 课前查找铝元素的危害及进入人体的途径，激发学生的学习兴趣和热情，进而提出课题： 如何降低实验室中废水中 Al 的含量，课题从实际生活中的环保问题出发，以设问的形式 提出，引起学生关注和思考，提高学生的探索兴趣和欲望，与实际生活结合紧密，具有很 强的现实性，课题既有针对性，又留给学生广泛的思维空间。 ［教学实例］讲述氯气的实验室制备原理时，学生通过阅读下列材料产生疑问，氯气如 何产生的？进一步分析原理还可以用什么物质制备氯气，制备氯气的原理是什么？据报 载，广州一家庭主妇在家庭中打扫卫生时突然昏倒，经医生的诊断为氯气中毒。 通过上述知识的实际应用创设问题情景，引导学生关心社会，了解化学在社会发展和 人类活动中的作用，激发学生联想，拓宽思路，活跃思维，训练思维的深刻性。 三、积极挖掘学生的自学潜能