华南中学初三(上)语文第一次月考答案 1、B2、D3、D47略8、A9-10略 Il.作者这样写有欲扬先抑的作用,为下文写父亲深深的爱作了铺垫。(回答扣 住“欲扬先抑”,语意表达相近即可计分) 12.第一次感动是:父亲不偏心,在家境窘迫的情况下坚持让“我”读书:第 二次感动是:在烈日下,看见父亲那被扁担磨出老茧的双肩。(语意相近,扣住 重点即可计分,不够准确酌情扣分)。 13示例:A这几句话从父亲“劈手夺桃子”“瞪我一眼”“掏桃子”“蹭了 蹭”这些细节描写(动作描写)中形象地表现出父亲节约克己的性格。(或:这 几句话从父亲的动作和语言描写中,形象地表现出父亲节约克己的性格。)B.这 几句语言描写形象地表现出父亲对“我”能考上县中而由衷高兴的心理及对女 儿殷殷的希望。C.这句对父亲的语言描写,表现出父亲为“我”的成长而感到 的一份独有的自豪和快乐,也显出父亲对“我”深深的爱。(任选两处分析,每 处分析能准确指出描写手法计1分,能围绕此方法结合文意分析且言之有理,可 计2分,否则酌情扣分。) 14.“那又怕什么,他是父亲。”(回答语意相近,符合语境即可计分) 15此题是开放性题目,学生回答能扣住题干要求,表达语言通畅即可计分。 16.一个人学会感激,才会有一颗真善美的心灵 17学会感激,就是学会体会人间的真情;学会感激,就是了解人生的丰富体验 学会感激,就是去感悟人性的善良;学会感激,就是学会品尝生活的美好。(每 横线处1分) 18.答案示例一:“冰河感激春风,才有一泻千里的气势:;绿荷感激夏雨,才有卓 然独立的高洁;禾苗感激沃土,才有饱满充实的成熟”,这句话用了排比和拟人 的修辞手法,增强文章的气势,生动形象,引出论点,使人感受到学会感激,生 命才会丰盈、充实。 19开放性试题,可以从内容入手,也可以从语言入手。内容可从全文的中心论 点切入,也可以从几个分论点切入,还可以从其中的一句话切入,但所得启示要 从文章中来,言之有理即可,语言不通顺扣1分。 华南中学初三(上)语文第一次月考答案 1、B2、D3、D47略8、A9-10略 1l.作者这样写有欲扬先抑的作用,为下文写父亲深深的爱作了铺垫。(回答扣 住“欲扬先抑”,语意表达相近即可计分) 12.第一次感动是:父亲不偏心,在家境窘迫的情况下坚持让“我”读书:第华南中学初三（上）语文第一次月考答案 1、B 2、D 3、D 4—7 略 8、A 9--10 略 11. 作者这样写有欲扬先抑的作用 , 为下文写父亲深深的爱作了铺垫。 ( 回答扣 住 “ 欲扬先抑”, 语意表达相近即可计分 ) 12.第一次感动是 ： 父亲不偏心 , 在家境窘迫的情况下坚持让“我”读书 ； 第 二次感动是： 在烈日下，看见父亲那被扁担磨出老茧的双肩。 ( 语意相近 , 扣住 重点即可计分 , 不够准确酌情扣分 ) 。 13.示例：A 这几句话从父亲 “ 劈手夺桃子 ”“ 瞪我一眼 ”“ 掏桃子 ”“ 蹭了 蹭 ”这些细节描写 ( 动作描写 ) 中形象地表现出父亲节约克己的性格。( 或 ：这 几句话从父亲的动作和语言描写中 , 形象地表现出父亲节约克己的性格。 )B. 这 几句语言描写形象地表现出父亲对“ 我 ”能考上县中而由衷高兴的心理及对女 儿殷殷的希望。C. 这句对父亲的语言描写 , 表现出父亲为“ 我 ”的成长而感到 的一份独有的自豪和快乐 , 也显出父亲对“ 我 ”深深的爱。( 任选两处分析 , 每 处分析能准确指出描写手法计 1 分 , 能围绕此方法结合文意分析且言之有理 , 可 计 2 分 , 否则酌情扣分。 ) 14. “那又怕什么 , 他是父亲。” ( 回答语意相近 , 符合语境即可计分 ) 15.此题是开放性题目 , 学生回答能扣住题干要求 , 表达语言通畅即可计分。 16.一个人学会感激，才会有一颗真善美的心灵。 17.学会感激，就是学会体会人间的真情；学会感激，就是了解人生的丰富体验； 学会感激，就是去感悟人性的善良；学会感激，就是学会品尝生活的美好。（每 一横线处 1 分） 18.答案示例一：“冰河感激春风，才有一泻千里的气势；绿荷感激夏雨，才有卓 然独立的高洁；禾苗感激沃土，才有饱满充实的成熟”，这句话用了排比和拟人 的修辞手法，增强文章的气势，生动形象，引出论点，使人感受到学会感激，生 命才会丰盈、充实。 19.开放性试题，可以从内容入手，也可以从语言入手。内容可从全文的中心论 点切入，也可以从几个分论点切入，还可以从其中的一句话切入，但所得启示要 从文章中来，言之有理即可，语言不通顺扣 1 分。 华南中学初三（上）语文第一次月考答案 1、B 2、D 3、D 4—7 略 8、A 9--10 略 11. 作者这样写有欲扬先抑的作用 , 为下文写父亲深深的爱作了铺垫。 ( 回答扣 住 “ 欲扬先抑”, 语意表达相近即可计分 ) 12.第一次感动是 ： 父亲不偏心 , 在家境窘迫的情况下坚持让“我”读书 ； 第