是要他们将一些打乱了的字母去构成普通的词(比如将W、T、S、E去构成WEST),结果发现 学习动机较强的学生在这种学习中取得较好的成绩,进步快:学习动机弱的学生没有明显的进步 由此可以看出,学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素。在教育教学过程中应注 意对学生学习动机的培养和激发 进行学习目的性教育 对学生进行学习目的性教育,使他们正确认识学习的社会意义和内在个人价值,增强学习的责 任感,提高学习的自觉性与主动性。进行学习目的性教育,应从实际出发,采取生动、有说服力且 适合学生心理发展特点的形式和内容,避免空洞说教。学习目的性教育应贯穿在经常性的各科教学 中。教学实践表明,学生对某些学科缺乏学习积极性,往往是由于对学习这门学科的重要意义缺乏 深刻认识造成的,因此,教师在开始讲授一门新课程之前,应先说明学习该课程的目的和任务以及 重要性和必要性,把当前学习与未来理想联系起来,把学习与应用联系起来,更能激发学生的求知 2、激发学生对学习的兴趣和热爱 学生对学习活动的兴趣与热爱是与学生的求知欲相联系的。学生只有在从事自己感兴趣的事情 时,才能产生愉快的情绪体验,并不会感到学习是种负担,只是感到学习活动本身是吸引人的,从 事学习活动对自己是一种享受,可以从中获得满足。兴趣依赖于成功带来的愉快,持久的兴趣又反 过来促进学习活动,从而获得更大的成功,形成良性循环。在教学过程中,教师要为学生,特别是 差生提供较多的成功机会,使学生在学习中感到成功的愉快,形成学习的内驱力 3、注意学习结果反馈的科学性、及时性 让学生及时了解自己的学习结果(即反馈),可以激发其进一步学习的动机,通过反馈,学生既 能感受到自己的学习进步,已有的学习态度和方式得到肯定,提高学习热情:又能发现自己的缺点 和不足,从中明确自己的差距,受到鞭策,从而克服缺点,改正错误,争取更好的成绩。 美国心理学家罗斯和亨利的实验结果表明,反馈在学习上的效果是很显著的。他们把一个班的 学生分为三组,每天都接受测验。第一组每天都有自己学习结果的反馈:第二组每周有一次学习结 果的反馈:第三组则没有学习结果的反馈。如此进行8周后,改变做法:除第二组仍每周有一次反 馈外,第一组与第三组的做法互换,这样再进行8周。结果如图(8-4)所示。前8周的结果是: 第一组进步最大,第二组次之,第三组几乎没有什么进步。后8周的结果更能说明反馈的巨大效应 第二组显示出平稳进步,第一组由于反馈的撤销,测验成绩急剧下降,而第三组由于及时反馈,测 验成绩骤然上升 每日反 每周反 第三组 图8-4反馈的效应(采自 Ross. Cc和 Henry,LK) 由此可见,反馈在学习上的效果是很显著的,尤其每天反馈较之每周反馈的效果更佳 4、正确使用表扬与批评 盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教学心理学》一书中指出:“表扬是一种最廉价、最易于使用且 最有效的,但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。有时,教师忘记了他们对于学生是要他们将一些打乱了的字母去构成普通的词（比如将 W、T、S、E 去构成 WEST），结果发现， 学习动机较强的学生在这种学习中取得较好的成绩，进步快；学习动机弱的学生没有明显的进步。 由此可以看出，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素。在教育教学过程中应注 意对学生学习动机的培养和激发。 1、 进行学习目的性教育 对学生进行学习目的性教育，使他们正确认识学习的社会意义和内在个人价值，增强学习的责 任感，提高学习的自觉性与主动性。进行学习目的性教育，应从实际出发，采取生动、有说服力且 适合学生心理发展特点的形式和内容，避免空洞说教。学习目的性教育应贯穿在经常性的各科教学 中。教学实践表明，学生对某些学科缺乏学习积极性，往往是由于对学习这门学科的重要意义缺乏 深刻认识造成的，因此，教师在开始讲授一门新课程之前，应先说明学习该课程的目的和任务以及 重要性和必要性，把当前学习与未来理想联系起来，把学习与应用联系起来，更能激发学生的求知 欲望。 2、 激发学生对学习的兴趣和热爱 学生对学习活动的兴趣与热爱是与学生的求知欲相联系的。学生只有在从事自己感兴趣的事情 时，才能产生愉快的情绪体验，并不会感到学习是种负担，只是感到学习活动本身是吸引人的，从 事学习活动对自己是一种享受，可以从中获得满足。兴趣依赖于成功带来的愉快，持久的兴趣又反 过来促进学习活动，从而获得更大的成功，形成良性循环。在教学过程中，教师要为学生，特别是 差生提供较多的成功机会，使学生在学习中感到成功的愉快，形成学习的内驱力。 3、 注意学习结果反馈的科学性、及时性 让学生及时了解自己的学习结果（即反馈），可以激发其进一步学习的动机，通过反馈，学生既 能感受到自己的学习进步，已有的学习态度和方式得到肯定，提高学习热情；又能发现自己的缺点 和不足，从中明确自己的差距，受到鞭策，从而克服缺点，改正错误，争取更好的成绩。 美国心理学家罗斯和亨利的实验结果表明，反馈在学习上的效果是很显著的。他们把一个班的 学生分为三组，每天都接受测验。第一组每天都有自己学习结果的反馈；第二组每周有一次学习结 果的反馈；第三组则没有学习结果的反馈。如此进行 8 周后，改变做法：除第二组仍每周有一次反 馈外，第一组与第三组的做法互换，这样再进行 8 周。结果如图（8—4）所示。前 8 周的结果是： 第一组进步最大，第二组次之，第三组几乎没有什么进步。后 8 周的结果更能说明反馈的巨大效应： 第二组显示出平稳进步，第一组由于反馈的撤销，测验成绩急剧下降，而第三组由于及时反馈，测 验成绩骤然上升。 图 8—4 反馈的效应（采自 Ross,C.C 和 Henry,L.K） 由此可见，反馈在学习上的效果是很显著的，尤其每天反馈较之每周反馈的效果更佳。 4、 正确使用表扬与批评 盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教学心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且 最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。有时，教师忘记了他们对于学生