2、有感情地朗读课文,培养学生赏美爱美的情趣,增强民族自豪感:背诵自己最喜欢的部 分和摘抄最感兴趣的词句 3、了解作者的写作顺序,体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。 教学重、难点 了解作者的写作顺序,体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。 课前准备 学生结合课文查找有关图片、音像和文字资料;教师准备好相应的图片、挂图或课件。 教学方法:情景教学法 教学过程: 学习有效造势,融入画境 1、变换角色,自读自悟。老师先示读(或放录音或放课件),以进一步激发学生读书的欲望。 让学生随着作者的脚步,大步走进颐和园的画面,走进文本所创设的美景,唤起学生在读 中用作者的眼睛去观察,用作者的情感去品味,用作者的激动去想象,再用自己的声音语 言)尝试把颐和园多姿多彩的美表现出来。变话为画,真情抒发自己对颐和园之美的体会 与感悟。 a、结合插图,读句晶词,体会语言美。一是读进词句,读出理解:二是对优美生动的句段 反复品读,读出自己的体会 b、小组交流,读评结合,感受语言美。每个人只读自己最想读的句段。读中学生既可以谈 自己品读见解(包括对重点词句的意思的体会),又可接受同伴提问(如,为什么读这里,为 什么这样读等),以不断提升学生对文本语言的感悟力。 2、晶读精彩,领悟整合。以读为主,以读促动,以动促读,做到形式多样。让学生形成真 动,直达文本情美深处,让学生在充分细致的文本领悟中实现真正意义上的情感共振,获 得美的陶冶 a.在读中强化知的把握、美的感受。如,长廊、十七孔桥的结构与特点;佛香阁、排云殿 的金碧辉煌、古色古香;万寿山的壮丽、昆明湖的静美、湖心岛的多姿等。在学生如临其 境中,可这样设问:漫步长廊,你有什么感受?这时,你面对昆明湖,是什么心情?走上十 七孔桥,手抚姿态不一的小狮子,想说些什么? 在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。如“昆明湖静得像 面镜子,绿得像一块碧玉”。突出了昆明湖特有的静与美;如对“滑'’字巧妙运用;有 可能学生看图发问:昆明湖微波荡漾,怎么能说水静呢? 3、回归全文,抒说心声。和作者一起细细游赏了颐和园,有什么要一吐为快的吗?包括对 作者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏) 推波助澜,让学生真情喷涌—一人文共振 谈话:同学们,表现自己的时候到啦!现在,请你们用自己的声音把自己对颐和园美的 体会、感悟和体验尽情表达出来,如何?相信你们一定行,也许可能会赛过陈铎、赵忠祥 和倪萍。有信心吗? 1、选择方式,自主准备。方式由学生自己确定:可随作者移步换景的线路,看图(或播放的 课件)讲解:可只凭借文本,进行美读;也可改编内容,作有滋有味的介绍,等等。要求: 可选一个景点,也可选一处景物:可一人展示,也可找伙伴合作。(注意放一点优美的音 2、尽情展示,共享快乐。形式多样,不拘一格。老师注意提升式点拨、引学生推进式评价 和激发学生竞争式展示。(如,谁还想诵读得更精彩? 1、从读学写,自然拓展。谈话:你们想不想也来写一篇这样的美文?那就走出教室,去公 园、田野、村庄、溪边、湖畔、名胜风景区等地方,去观赏、去发现、去选择、去动笔2、有感情地朗读课文，培养学生赏美爱美的情趣，增强民族自豪感；背诵自己最喜欢的部 分和摘抄最感兴趣的词句。 3、了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。 教学重、难点 了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。 课前准备 学生结合课文查找有关图片、音像和文字资料；教师准备好相应的图片、挂图或课件。 教学方法：情景教学法 教学过程： 一、学习有效造势，融入画境 1、变换角色，自读自悟。老师先示读(或放录音或放课件)，以进一步激发学生读书的欲望。 让学生随着作者的脚步，大步走进颐和园的画面，走进文本所创设的美景，唤起学生在读 中用作者的眼睛去观察，用作者的情感去品味，用作者的激动去想象，再用自己的声音(语 言)尝试把颐和园多姿多彩的美表现出来。变话为画，真情抒发自己对颐和园之美的体会 与感悟。 a、结合插图，读句晶词，体会语言美。一是读进词句，读出理解；二是对优美生动的句段 反复品读，读出自己的体会。 b、小组交流，读评结合，感受语言美。每个人只读自己最想读的句段。读中学生既可以谈 自己品读见解(包括对重点词句的意思的体会)，又可接受同伴提问(如，为什么读这里，为 什么这样读等)，以不断提升学生对文本语言的感悟力。 2、晶读精彩，领悟整合。以读为主，以读促动，以动促读，做到形式多样。让学生形成真 动，直达文本情美深处，让学生在充分细致的文本领悟中实现真正意义上的情感共振，获 得美的陶冶。 a．在读中强化知的把握、美的感受。如，长廊、十七孔桥的结构与特点；佛香阁、排云殿 的金碧辉煌、古色古香；万寿山的壮丽、昆明湖的静美、湖心岛的多姿等。在学生如临其 境中，可这样设问：漫步长廊，你有什么感受?这时，你面对昆明湖，是什么心情?走上十 七孔桥，手抚姿态不一的小狮子，想说些什么? b．在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。如“昆明湖静得像 一面镜子，绿得像一块碧玉”。突出了昆明湖特有的静与美；如对“滑’’字巧妙运用；有 可能学生看图发问：昆明湖微波荡漾，怎么能说水静呢? 3、回归全文，抒说心声。和作者一起细细游赏了颐和园，有什么要一吐为快的吗?(包括对 作者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏) 二、推波助澜，让学生真情喷涌——人文共振 谈话：同学们，表现自己的时候到啦!现在，请你们用自己的声音把自己对颐和园美的 体会、感悟和体验尽情表达出来，如何?相信你们一定行，也许可能会赛过陈铎、赵忠祥 和倪萍。有信心吗? 1、选择方式，自主准备。方式由学生自己确定：可随作者移步换景的线路，看图(或播放的 课件)讲解；可只凭借文本，进行美读；也可改编内容，作有滋有味的介绍，等等。要求： 可选一个景点，也可选一处景物；可一人展示，也可找伙伴合作。(注意放一点优美的音 乐) 2、尽情展示，共享快乐。形式多样，不拘一格。老师注意提升式点拨、引学生推进式评价 和激发学生竞争式展示。(如，谁还想诵读得更精彩?) 1、 从读学写，自然拓展。谈话：你们想不想也来写一篇这样的美文?那就走出教室，去公 园、田野、村庄、溪边、湖畔、名胜风景区等地方，去观赏、去发现、去选择、去动笔